基于核心素養的高中數學單元主題教學設計探討

摘" 要：在高中教育中，數學是基礎學科，該課程的有效開展對于培養學生核心素養具有重大意義.從當前的數學教學情況來看，單元主題設計理念落實不足，教學活動存在著零散化的特征，影響學生對知識的全面認識，不利于知識的內化和靈活運用，因此解決當前的教學問題十分必要.本文全面分析了高中數學教學現狀，對現存的教學問題進行了探討，最后基于核心素養理念，提出了幾點科學有效的單元主題教學設計策略，具有現實意義.

關鍵詞：高中數學；核心素養；單元主題教學設計；策略；現實意義

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）18-0056-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡介：李軍焰（1982.10—），湖北省新洲人，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

核心素養是現代教育發展中的重要理念，也是基本的育人標準.在單元主題教學設計中，教師要堅持核心素養的指導，將學生作為教育主體，利用一切有利于學生發展的方法和技術，創建多元化單元主題教學模式，為學生提供優質的教育.

1" 核心素養下高中數學單元主題教學設計存在的問題

1.1" 不夠重視數學單元主題設計

高中階段的師生存在應試觀念，十分重視各學科的考試成績，而數學知識難度大，學生的數學成績普遍偏低.因此，教師通常會將大部分精力放在訓練學生做練習題、向學生講解知識上面，想通過這種方式提高學生的數學成績，很少去研學新的教學理念，對單元主題教學認識不足，進而缺乏認同感和應用意識.另外，部分教師認為針對單元主題進行教學設計，不僅浪費備課時間，還影響教學質量，擔心學生無法適應新的教學模式，從而影響學習質量，因此，一些教師不愿將單元主題教學融入數學教學中［1］.

1.2" 單元主題教學設計形式單一

高中數學課程內容繁雜，知識難度相對較大，因此在單元主題教學設計中，教師需要結合具體內容具體分析，采取合理、適當的形式創建單元主題教學模式.但從目前來看，很多教師在教學設計中，并沒有認識到這一點，未對單元教學內容進行深入的研究，其教學設計存在隨意性，單純地注重教學的主題性，忽視了內容和方法的合理選擇，并且存在著單元教學不符合學生實際學情，單元教學模式缺乏科學性，導致實際教學與預期目標存在偏差.

1.3" 單元主題教學目標與核心素養關聯度不足

在單元主題教學設計中，教師沒有樹立明確的目標，無法為各環節教學工作的開展指明方向，導致教學活動缺乏規范性和系統性.另外，多數教師始終以提升學習成績為教學目標，只鍛煉了學生的解題能力，卻忽視了對學生探究能力、靈活思維能力、知識應用能力等方面素養的培養.由此可見，單元主題教學目標與核心素養缺乏關聯度［2］.

2" 核心素養下高中數學單元主題教學設計原則

2.1" 體現數學學科本質原則

在高中數學單元設計中，應將數學知識和數學思維作為核心元素，圍繞單元整體知識內容，并融入數學思想、數學技巧等元素，設計一個具有數學學科特色的單元結構，創建天然的數學教學情境，促使學生在數學的世界中探索奧秘.如數學學科嚴謹性和邏輯性很強，教師可設計綜合探究性題目，引導學生認真審題，并將題目中所涉及的數學知識羅列出來，最后進行自主探究，尋找答案，完成學習任務.鍛煉學生的邏輯思維能力和自主探究能力，培養學生良好數學精神［3］.

2.2" 整體性原則

單元主題教學更加強調教學內容的整體性和教學活動的系統性.因此在教學設計中，教師要堅持整體性原則，不能將視角單純地落在某一課時的內容上，而是要樹立宏觀意識，對單元知識進行整體分析和設計，將單元知識緊密地聯系起來，將零散的知識系統化.另外，在教學形式上，也應注重教學的連貫性，構建一個清晰的主線，促使學生始終在主題的引導下進行學習和探索，在不斷完成階段性目標的基礎上，最終完成單元學習總目標.

2.3" 可行性原則

單元主題教學內容和形式，都要符合實際教學需求和學生發展需求，保證教學活動的可實施性.一方面，教學內容的難度不能過高或過低，確保學生能夠獨立完成學習任務，保證學生在原有的基礎上得以提升.如果出現教學難度與學生基礎水平不符的情況，則很難真正有效地鍛煉學生.另一方面，教學形式要符合學生興趣，調動學生自主學習熱情，只有引導學生主動學習才能提高學習效率.

3" 數學核心素養下高中單元教學設計和實踐途徑分析

3.1" 確定單元教學目標，準確定位核心素養要求

設定教學目標是首要任務，更是單元主題教學設計的前提條件.在正確目標的引領下，可為整個教學活動提供正確的指導和支持.在設定教學目標的同時，遵循核心素養理念，按照素質教育要求，樹立科學、先進的單元教學目標，為學生綜合性發展提供保障.首先，教師要認真研讀教材，對各個單元的內容進行充分的了解和掌握，然后根據將要講解的單元知識內容，制定具體的針對性目標，強化單元教學認知，保證學習任務的可行性；其次，教師也要根據新課標，指導學生開展數學探究活動，將實踐與理論有機地聯系起來，讓他們能夠對整體單元內容有一個更好地理解和把握，并運用所學知識靈活處理各種問題.

3.2" 解析單元教學內容，定位教學指導大概念

大概念是單元主題教學設計的基礎理論，對大概念進行準確的分析，可有效發揮指導作用，突顯教學重難點內容，從而讓學生穩固掌握知識，夯實基礎，為數學素養的提升奠定基礎.基于此，教師要加強對教材內容的研究和分析，根據單元教學要求和標準，制定探究性教學活動，引導學生開展自主學習活動，并通過一系列問題的引導，促使學生整合所學知識，構建系統的知識框架，實現學生對重難點知識的深刻掌握和運用，增強教學效果.例如，教學“數列”知識時，教師對重點內容進行剖析，可以得出本單元的關鍵知識點，如等差、等比數列的相關概念和公式等.而單元的核心教學任務就是保證學生在掌握基礎知識的同時，能夠靈活將其應用到生活當中，更好地解決實際生活中的各種問題.在教學設計環節中，要以單元重點知識為目標，明確制定單元大概念，讓學生圍繞著核心內容開展各種探究活動.

3.3" 開展小組教學，促進單元主題教學成效

在高中數學課堂上，要適當地開展合作學習活動，這樣不但能夠對學生進行督導，而且當學生遇到問題的時候，可以與團隊的其他成員一同探討，從而促進團隊成員總體素質的提高.高中數學難度較高，知識抽象性強，學生在解決數學問題時，常常遇到各種困難.為改善這種情況，也可通過小組合作的形式，聚集多人力量，發揮不同學生的長處和優勢，提升學習效率.例如，教學“函數的概念與性質”相關知識內容時，以單元為基礎設置總教學目標，促使學生利用函數的概念和性質解決數學問題，并深刻感受函數的現實應用意義.經過這一次的教學，引導學生將知識與現實的生活相結合，以學習函數知識為基礎任務，并利用有效手段，促使他們主動地去探究新知和應用知識解決問題，實現理論與實踐相結合.此課程結束后，學生的總體觀察能力與總結能力能夠得以提升.開展教學活動之前，教師應先向學生展示單元學習任務，讓學生提前了解課堂教學內容.然后對學生進行合理分組，根據優生帶動差生的理念，保證小組成員結構的科學性.首先，要求學生在本單元的學習中加強對知識的理解，掌握函數概念和性質，為以后的探究活動奠定基礎.在此過程中，小組成員應發揮好相互督促的作用，保證每一位成員都能夠掌握好基礎知識，達到最基本的學習水平［4］.其次，遵循漸進的原則，層層深入，設置單元探究性任務，利用問題引導學生自主探究，并發揮全體成員的力量，通過合作、互助的方式提高學習效率.

3.4" 注重教學總結，加強單元主題教學質量

教學總結是重要環節，做好總結工作，可以進一步深化教學活動、提升教學質量.當單元教學結束之后，教師可引導學生繪制思維導圖，將單元知識進行整合和串聯，促進學生自主構建知識系統，同時還能起到查漏補缺的作用.在繪制思維導圖的同時，教師要加強對學生的關注和指導，保證學生能夠順利完成繪制任務，提高教學總結的有效性和質量.例如，教學“三角函數”相關知識時，當學生掌握基礎知識之后，教師可引導學生對所學知識進行總結歸納，并利用思維導圖的形式將零散的知識聯系起來，拉近各知識之間的距離，促進學生全面理解知識，在腦海中形成系統化的知識框架，利于在解決問題的過程中能夠靈活運用.這一部分的知識內容較多，包含著大量的數學公式和概念，學生在制作思維導圖時會感到無從下手，自主學習效率較低.這時，教師需要加強對學生的關注，了解學生的學習情況和問題，并對其進行針對性的指導.教師可讓學生結合相關知識點進行詳細分析，一步一步地對公式等基礎知識進行關聯，如任意角的轉化，引導學生回顧誘導公式，將任意角中的計算轉變為 0°～90°間角的三角函數，促使學生打開思路，充分掌握好各知識點之間的聯系性.

3.5" 優化評價機制，制定單元主題設計評價計劃

數學單元主題教學中，教師不僅要對每一節課的教學情況做出反饋，還要對學生的發展情況進行合理的評估，只有這樣才能為課程改革活動提供有效的依據，因此制定科學的教學評價機制十分必要.以往的教學評價主要以測試為主，對學生的衡量標準比較單一，無法對學生的發展情況進行全面的掌握.因此，教師應結合核心素養理念構建評價機制，不僅要了解學生的成績和基礎知識水平，還要對學生的學科素養進行全面考查.首先，引導學生進行反思，讓學生對自己的每一次課堂學習表現進行評價，鼓勵學生勇敢地說出自己的不足和優勢，并讓他們將自己在訓練中遇到的問題和出現的錯誤記錄下來，以便進行針對性復習.同時，教師也可通過布置課后作業的方式促進學生反思，了解學生對數學知識的掌握情況.其次，教師進行自我反思，通過對每節教學活動的評價，了解教學質量和效果，并找出自身的不足，及時進行糾正和改進，重新調整教學設計，不斷優化教學模式.

4" 結束語

優化單元主題教學設計，提高高中數學教學的完整性和系統性，可促進學生全面認識和掌握知識，是落實核心素養的必然趨勢.教師要研究單元主題教學理念，然后結合課程標準，精心進行教學設計，發揮單元主題教學的優勢和作用，幫助學生加強知識理解.通過鍛煉學生信息整合能力、綜合思維能力、知識靈活運用能力，實現核心素養有效發展.

參考文獻：［1］ 魏春華.學科核心素養下高中數學單元教學設計策略［J］.讀寫算，2022（22）：124-126.

［2］ 田江濤.基于數學核心素養的高中數學單元教學設計策略研究［J］.新課程，2021（31）：39.

［3］ 鄧延生.重視單元主題教學 落實數學核心素養：基于核心素養的高中數學單元主題教學策略［J］.高考，2020（8）：48.

［4］ 王曉峰.學科核心素養下高中數學單元教學設計策略［J］.數學大世界（中旬），2019（4）：98-99.

［責任編輯：李" 璟］