基于思維品質培養的高職英語寫作教學研究與實踐

摘 要：寫作是英語教學中相對較難的教學任務，它體現了學生的綜合語言運用能力和英語思維的最高境界，具有語言訓練和思維訓練的雙重性質。通過合理的教學設計能夠培養學生的思維品質，引導學生將所想所思通過有效的語言，有邏輯和條理地書寫出，進而來有利于提高學生的寫作能力。本文結合高職英語寫作課堂的教學實例，通過合理的教學設計培養學生思維品質，從而促進學生英語寫作能力的提升。

關鍵詞：思維品質，核心素養，高職寫作教學

作者簡介：顏婷（1986.03-），女，江蘇連云港人，江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

寫作是英語教學的重要組成部分，是將所思所想經過思維加工后的書面表達，更是語言輸出的重要一環，最能體現學生的綜合語言素養。然而寫作任務一直是英語教學中的難點，學生在寫作中往往無從下筆，出現語言匱乏、內容空洞、觀點陳舊、結構混亂、邏輯不清晰、看待問題淺表化等問題，缺乏豐富性和創造性。主要表現為套用萬能句型或是簡單的句子翻譯、羅列。其根源就在于學生缺乏較強的辨析、綜合、分類、推斷和歸納的能力。

此外，在傳統的高職英語寫作教學實踐當中，教師往往更注重寫作的語言訓練性質，以及單詞、短語、語法和句式的使用是否恰當，而忽略了寫作的思維訓練性質，沒有深入思考和探究培養學生思維能力的方法。常見的教學方法是，教師先講解寫作中會用到的單詞和短語，再針對不同的作文類型提供常用句式，進而總結出寫作模板讓學生進行背誦和仿寫。這種常規的寫作教學模式局限了學生的思維，造成學生的思維水平低下，寫出的都是千篇一律、言之無物的文章。這種傳統教學模式不利于培養學生的思維品質，更不能提升學生的思維水平，進而直接影響了學生的寫作能力。

二、思維品質培養對英語寫作的重要性

本文的高職英語寫作教學主要指基于培養英語學科核心素養，尤其是思維品質這一課程目標的高職英語寫作教學實踐。思維品質是英語學科核心素養中的重要組成部分，也是最符合學生個性發展的一個維度。思維品質反映了個人的思維水平和個性特征，體現在思維的邏輯性、批判性和創新性等方面。通過發展思維品質，提升學生分析問題和解決問題的能力，引導其感知了中西方思維上的差異，學會從跨文化交際的角度來觀察和認知世界。寫作與思維的聯系是十分緊密的，寫作是訓練和培養思維的重要途徑，思維亦是寫作的核心和精髓。高職英語寫作教學同時承擔著語言訓練和思維訓練的雙重任務。思維活動貫穿于整個寫作活動的過程中，并且寫作水平的高低也是由思維水平高低決定的。缺乏思維能力的學生很難寫出高水平的作文。寫作中常見的語言蒼白、結構混亂、內容粗糙等問題恰恰反映了思想的淺薄、無序和單調。

根據語義三角理論，寫作是內在思維外顯為語言輸出的過程。在這一過程中，學生的思維不斷變得條理化，邏輯也逐漸清晰化。教師應引導學生將所想所思通過有效的語言，有邏輯和條理地書寫出來，進而有利于提高學生的寫作能力。

三、高職英語寫作課堂上思維品質培養現狀分析及存在的問題

目前，越來越多的研究關注了思維品質和寫作能力之間的聯系。國內學者關于思維品質培養對高職學生英語寫作能力的影響研究主要集中在以下幾個方面：

（一）英語寫作教學中學生思維品質培養的現狀分析

在寫作教學中，語言訓練和思維訓練沒有受到同等的關注，寫作活動往往更注重語言的訓練。寫作是語言產出的過程，學生受到思維水平的制約，往往不能高水準的完成寫作任務。目前，高職生的思辨能力普遍較為薄弱，產生這一現象的原因主要有：學生對于寫作課堂缺乏興趣，教師在寫作的語言技能訓練中往往更強調記憶和模仿，而忽略了對于學生的思維能力、分析問題、創新能力、和獨立提出見解能力的培養。此外，傳統的作文評價方式也不利于學生思辨能力的培養。

（二）思維能力與英語寫作教學的整合研究

隨著思維品質這一概念的提出、豐富和完善，國外的學者們開始思索和重視思維和寫作的聯系。在美國，寫作課程十分強調對于學生批判性思維能力的培養和運用，思維模式訓練、新教師培訓、教學目標和課堂活動設計等各個層面都圍繞其展開。國內思維品質與英語教學的整合研究也多集中在寫作領域，主要可分為以下幾類：1.用來測量學生英語寫作思維水平的評價維度研究。2.高職學生英語寫作思辨能力提升的策略研究。3.思辨能力培養在大學英語寫作教學中必要性、存在的問題及改進對策。

（三）探討與思維品質提升相匹配的有效英語寫作范式及教學模式

潘蕾瓊以學科核心素養為基礎和出發點，提出了三種英語寫作教學范式，分別是建構范式、互動范式和信息化范式。建構范式注重創新課堂建構模式，提升學生的思維品質，增強師生的自我效能。互動范式旨在培養學生的跨文化意識和思維，建立立體化、交互式的多元反饋機制，讓學生在互動中不斷清晰自己的觀點和邏輯。同時，創造有效的英語寫作環境，激發學生的寫作熱情，提高寫作水平，發展思維品質。信息化范式則更強調通過現代信息技術來拓寬學生的寫作學習渠道，讓學生自主綜合、分析、判斷和整合信息。此外，于洋構建了文化—思辨—寫作的教學模式，從教學目標、教學內容和教學評價三個方面對英語寫作課堂進行了重建。

四、基于思維品質培養的高職英語寫作教學實踐

以英語學科核心素養的培養為基礎和出發點，本文以某職業學校文化課教材英語第三冊第4單元“If you receive a complaint”寫作部分為例，圍繞英文投訴調解信的書寫展開教學。探討如何通過教學任務設計，培養并提升學生的思維水平，從而提高寫作能力。本課將培養學生思維品質的教學實踐與學生走入職場的實際需求以及專業特點相結合，進行寫作教學。對學生應用文寫作能力進行培養，進而為將來就業做好準備。學生即將進入職場，比較重視職場商務寫作的學習，但同時又覺得寫作枯燥無趣，無從下筆，存在畏難情緒。教師在課堂上通過寫作任務的設計，有效地培養了學生的思維能力和水平，從而幫助學生較好地完成了寫作任務。

（一）示例展示，了解評價方式

在學生開始進行寫作任務之前，教師先給學生布置任務，精心挑選了和教學內容相關的英文投訴調解信。向學生示范如何對調解信進行批判性評價，從而提高了學生的思維能力和水平。教師引導學生從文章觀點、論證和表述等方面進行評價。

教師給學生提供三封英文調解信，并組織學生分組討論，從中選擇最佳調解信。各個小組的組長匯報選擇理由，進行組間互評。通過讓學生自主探討并選擇最佳的調解信，在直觀上幫助學生體會一封好的調解信應該具備的特征。然后，教師進一步引導學生思考和比較這三封信的觀點是否明確、清晰、有價值，論點是否具有邏輯性，結構形式是否合理。這一教學環節幫助學生拓寬了寫作思路，明確了寫作中邏輯思維的重要性，并學會了如何進行思考和反思。

（二）情境話題的設置和問題導入激發學生積極思考

情景話題的設置要結合學生的專業特點，以藥學專業學生為例，教師設計了如下情境激發學生的興趣并啟發學生進行思考。小朱是藥學專業的畢業生，畢業后被安排去醫藥企業的客服部處理投訴。最近，她接到了客戶寫的一封投訴信，投訴醫療設備突然停止工作不能使用了。她給客戶寫了一封調解信，但是因為書寫不恰當而讓顧客火冒三丈，被經理訓斥。如果你是小朱，你又將如何回復投訴，書寫調解信呢？教師通過創設情境，激活學生的思維，提升學習興趣，提高學生學習積極性。同時，通過問題、視頻、課堂討論頭腦風暴的形式來導入與本課相關的內容，進而提升學生的融入感。話題設置時注意要具有開放性，讓學生有自由發揮的思維空間。

恰當的情境設計要貼合學生的生活實際和專業特點，幫助學生為將來進入職場做好準備。學生能找到大量的和這一情境相關的資料，并且激發出極大的寫作興趣，從而有話可說。同時，好的問題可以幫助學生從多角度看待問題，激發他們的求異思維，培養其創新能力。教師要引導并幫助學生用不同的眼光，從不同的角度來思考問題。

（三）感知思維差異，提升跨文化理解

在調解信這樣的商務信函寫作中，尤其要注重思維差異，不恰當的語言表達方式和表達策略都可能引起對方的不快，甚至導致更加嚴重的后果。教師布置主題討論任務，讓學生自己查閱資料，思考中西方在對待投訴問題上的觀念有何不同，感知中西方的思維差異并提升跨文化理解。查閱資料的過程正是提升學生思維水平的過程。在這一過程中，學生運用批判性思維的方法和技能甄別、提煉信息，對搜集的信息進行分析、比較、綜合和概括。通過比較和思考，學生體會到中國人更加注重集體主義和人際關系的和諧，習慣于為他人著想，說話也更含蓄，總是通過間接或委婉的方式表明自己的意圖，因此，更能接受委婉的投訴信。然而，美國人比較注重個人權利及自由，當自身利益受到侵犯時，會直接進行抱怨和投訴，因此，更能接受直接的投訴信。通過感知思維差異，學生在將來職場上的跨文化交際中能夠避免許多不必要的誤解和尷尬，從而促進跨文化交際的順利開展。

此外，中西方的思維差異也體現在英文信件在格式上，和中文信件有很大的不同，這也是學生在書寫英文信件時的難點。傳統的英文信件格式教學枯燥無趣，學生很難有學習的積極性。教師可以通過拼圖、“大家來找碴兒”等小游戲，提高學生的興趣，激發學生的思考，加深英文調解信格式的記憶。同時，學生通過信件地址及稱呼對比，了解中西方思維方式的差異性，提升跨文化理解。

（四）學生相互討論并梳理思路

本案例中的投訴調解信的書寫屬于應用型的商務信函，因此，教師要從培養學生思維品質和寫作能力這一目的出發，進一步激發學生思考調解信該如何寫。教師可以提供一些信息卡，其中包含了一些投訴調解信的書寫內容要點。進而組織學生進行思維激蕩，通過小組討論的形式來表述自己的觀點，傾聽別人的觀點，進而討論、碰撞出思維的火花。在這一思想和觀點的碰撞中，引導學生學會求同存異、集思廣益，并且有理有據地為自己的觀點辯護和反駁別人的觀點。

上述思考不僅提升了學生的思維水平，也幫助學生梳理了調解信的主要內容，從而概括出合理的書寫步驟。同時，針對調解信的教學內容，教師要激發學生的發散性思維，是否投訴調解信一定是認同對方的投訴呢？有沒有可能是不認同對方投訴信里提出的要求呢？通過思考，學生可以概括出如下的內容要點，認同對方投訴信的內容的話，可以用4A步驟來書寫調解信，即Acknowledgement（承認）、Acceptance（接受）、Answer（解決）、Assurance（保證）。如果不認同對方寫來的投訴信的內容，那么回復的時候可以遵循ARAA步驟，即Acknowledgement（承認）、Rejection（拒絕）、Answer（解決）、Assurance（保證）。

（五）學生互相評價寫作成果

在學生完成了各自的寫作任務之后，很重要的一點是，教師要組織學生互相對各自的寫作成果進行評價并討論。在這一評價過程中，教師要引導學生根據教師所提供的寫作評分標準，有理有據地相互進行評價，既要看到對方寫作成果的優點，也能指出其不足之處，并給出真誠的建議，進而根據自評和互評的相關建議進一步完善自己的作文。最后，教師加以點評，對優點予以表揚，對不足予以補充。

五、結語

英語作為一種交流工具，其使用過程直接反應了使用者的思維方式。寫作作為語言的輸出方式，與思維的關系十分密切。思維是寫作的核心和精髓，寫作是訓練和培養思維的重要途徑。促進思維品質的提升不僅是寫作課堂教學的目標，也是對學生的普遍要求。學生寫作中常見的語言蒼白、內容空洞、結構混亂等問題都是源于思想的無序、淺薄和貧乏。因此，在高職英語寫作課堂上，教師應通過合理的教學設計來開拓學生的思維，激發學生進行多種形式的思考，培養學生概括梳理信息、建構新的概念、合理評價觀點以及創造性表達的能力，進而提升學生思維品質，促進其寫作能力的培養和提升。

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