核心素養視角下高中英語教學中學生文化意識的培養

摘 要：英語是高中階段的重要科目，學習英語是為了使學生掌握語言，從而進行無障礙交際，在核心素養教育理念提出及推動下，培養學生文化意識就顯得至關重要。對此，教師應對傳統教學方法進行創新與調整，深入解讀英語教材，找出其中蘊含的文化元素，通過各種先進的教輔用具，將文化現象展現給學生。本文將從核心素養視角下高中英語教學中文化意識的培養方法實施探討，進一步推動其英語綜合能力的良好發展。

關鍵詞：核心素養；高中英語教學；文化意識；培養策略

作者簡介：劉艷，貴州省務川民族寄宿制中學。

文化意識有著抽象強、測評難度大等特征，是高中英語核心素養主要組成因素，與顯性知識與技能教學相比，其屬于一種隱性內容，在實際的高中英語課堂教學活動中極易被師生忽視。而新課標中明確指出該內容的培養要求，需要教師在教學中重視對學生跨文化交際能力的培養，基于此，在實踐活動中，教師積極幫助學生養成文化意識，通過創設良好的教學情境，活躍課堂氛圍，挖掘課本中文化內涵等模式，使素質教育得到貫徹落實。

一、文化意識概述

文化意識是高中英語教學內容的重要組成部分，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面：文化知識是指所學語言國家的歷史、地理、風俗習慣、文學藝術、價值等；文化理解是指學生對中外文化差異的理解；跨文化交際意識和能力是指對外國文化與本國文化異同的敏感度，以及在理解并尊重雙方文化背景的前提下，恰當使用所學外語進行交際的能力。

二、高中英語教學和文化意識培養的內在聯系

文化和語言具有緊密聯系，英語教育不但是文化教育，同時也是一種語言教育，對此，高中英語教學既要對語言知識及技能進行傳輸，還需重視傳遞文化知識，使學生逐步生成及發展文化意識。而學習英語可使學生形成文化意識、交流能力，并且也能拓寬學生的知識面，逐步形成跨文化交流及認知能力，這其中的文化意識可使學生對英語學習產生積極性，加強課堂教學質量及效率。對此，在高中課堂的教學活動中，教師應重視幫助學生養成文化意識，使學生能夠深層次理解并掌握語言，為高效學習提高強有力支撐。高中英語課堂教學活動和文化意識的有機融合、互相滲透，對學生文化意識的培養有著重要影響，對其學科核心素養的形成及價值取向的生成有著促進及推動作用。另外，新課標明確提出，高中生應實現的文化意識目標是掌握文化深層含義、學習文化元素、獲取文化精髓、對比文化差異性及共同點，逐步形成正確價值觀，擁有跨文化交流能力。基于此，教師需要在高中英語教學活動中注重培養學生的文化意識，推動其整體能力全面發展。

三、核心素養視角下高中英語教學中文化意識的培養策略

（一）改變傳統教學理念，積極滲透文化意識

在以往的高中英語課堂教學活動中，大多數教師將教學重點放在知識點講解及聽、說、讀、寫四大技能的培養環節中，對學生文化意識的形成重視力度不足，嚴重阻礙了學生學科核心素養的生成及發展。而在核心素養背景下，教師若想使學生文化意識得到有效加強，就需要對傳統教學理念及方法進行調整與轉變，在課堂教學活動中積極滲透文化教育，側重于培養其文化意識，促使其在相應時間內掌握更多知識。

以人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”的教學為例，該單元以“音樂”為話題進行各種活動，主要涉及國內外不同音樂種類及各種樂器，教師在對這部分內容進行知識點講解時，應在其中滲透西方音樂元素，例如，西方國家通常使用十二平均律以及大小調式等。這些國家的樂器大多數是根據十二平均律打造而成，具有代表性的有小提琴、吉他、鋼琴和交響樂隊中涉及到的諸多樂器，同時，西方音樂比較重視規范的和聲性能，其層次感更加豐富。從文藝復興時期后，西方音樂逐步朝著現代化、社會化的方向發展，眾多音樂作家逐漸出現，作品總量不斷增多，發展步伐極為迅猛。且西方音樂體系比較健全，知識、音樂家創作及表演機制較為完備，擁有大量音樂教育高等院校，推動了西方音樂的傳播。采用這種模式，使學生在掌握本單元基礎知識的過程中了解西方音樂文化，有利于其文化意識的形成。

（二）深入研讀英語教材，找出其中文化素材

無論哪門學科，教材均是各種教學方案及活動實施的基本條件，所有教學計劃的擬定都應結合文本知識點進行。在高中英語教學中，培養學生的文化意識是一種隱性工作，和基礎知識及技能等顯性任務相比，其教學難度較大，對此，教師在進行知識點講解之前，應認真研讀并深入挖掘教材中的文化資源，有針對性地加強學生文化意識。

以人教版高中英語必修第二冊Unit4“History and traditions”的教學為例，這一單元主要以“歷史和傳統”為話題展開，在Reading and Thinking模塊的文章“What's in a name？”重點講述了英國的形成及發展歷程，文章中涵蓋眾多文化信息。教師在備課過程中應深入研究教材內容，并從中找出文化素材，促使學生對英國歷史形成初步認知，例如，在一世紀，英國當時的城鎮與街道是由羅馬建設而成；當五世紀時，盎格魯—撒克遜人進入英國，在其中引進最開始的英語，并對房屋結構進行調整；當八世紀來臨時，維京人對英國各城市予以命名，同時，融入諸多新詞匯；在十一世紀，著名黑斯廷戰役結束后，諾曼底人占領英格蘭，并隨處打造城堡、修改法律法規，將眾多法語詞匯滲透到英語體系當中；二十世紀，英國正式命名為大不列顛及北愛爾蘭聯合王國。

（三）采用先進多媒體技術，形象展現文化現象

以核心素養為背景的高中英語教學活動，教師一方面應借助有效教學模式進行知識與技能的講解；另一方面，還需采用行之有效的教學渠道，使學生逐步形成文化意識，增強其對文化的理解與認知，推動學生綜合能力的全面發展。現階段，先進信息技術已被廣泛應用到我國各領域當中，為使學生文化意識得到加強，教師應在教學活動中積極使用先進多媒體設施，將西方文化生動形象地展現給學生，對其形成視覺及聽覺多種感官的刺激，有助于其文化意識的形成及發展。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”的教學為例，該單元圍繞“節日與慶祝”進行各種活動，其中包含我國及國外諸多節日。學生對這部分節日有一定了解，同時，對此話題較為感興趣，具有良好探索欲望，然而，因其基礎薄弱，再加上教材中涵蓋眾多西方文化，使得其在理解及掌握過程中有著一定難度。為此，在進行正式教學活動時，教師可在互聯網上找出關于西方國家節日文化的視頻、圖片及音頻等素材，如萬圣節、復活節等人們歡聚一堂慶賀圖片，例如A Christmas Carol、A Very Murray Christmas、Serendipity、The Nightmare Before Christmas等部分電影素材；Frosty the snowman、White wonderland、Santa Claus is coming、Silent Night、My Christmas Tree等眾多歌曲。在這部分內容中選擇適合高中生學習的材料，將其錄制成微課形式，從而將西方文化形象展現在學生眼前，有助于加強其對本單元知識點的理解與掌握。隨后，教師將這部分元素引入本堂課的知識點，促使其意識到節日的文化價值及內涵，進一步強化提升審美情趣。

（四）重視中西方文化對比，養成文化意識

就高中英語核心素養中的文化意識內涵而言，滲透文化意識的渠道并不是單純指以英美為依據的西方文化，還應恰當融入中國文化，使學生了解中西方文化差異，從中學會提取文化精髓的方式及技巧。對此，在高中英語教學活動中，教師應重視將中西方文化進行客觀比較，以相同話題為核心，要求學生對兩者文化內涵實施研究與對比，以此獲取中西方文化的差異性及共同點，學會尊重他國文化，批判性地汲取優秀外來文化。

例如，在教學人教版高中英語必修第一冊Unit1“Teenage life”Reading and Thinking板塊的“The freshman challenge”內容時，通過敘述的方式，以主人公Adam視角講述自身剛開始步入高中后在學習及生活中遇到的各種挑戰，其中涉及挑選課程、課后活動和學習，還包含面對挑戰時的心態及舉措，素材與學生日常生活相關聯，可引起學生的情感共鳴，幫助其采用閱讀掌握國外高中生校園學習及生活的真實情況。在培養學生養成文化意識的過程中，教師應注重該文化素材，為此，可引導學生對自身及教材中高中生校園生活實施比較，使其將文章中Adam面對的挑戰與自身遇到過困難展開比較，從中體會中西方在文化教育方面的差異性及相同之處，逐步加強學生的文化意識。

（五）主動營造互動式課堂，不斷升華文化意識

在傳統的高中英語課堂教學活動中，教師通常采用單方向傳輸語言及技能的方式，在此環節中學生往往處于被動接收及訓練狀態模式，長此以往，其學習積極性將會逐步喪失，同時也會對自主學習能力產生不良影響。而在核心素養背景下進行高中英語教學活動，教師切勿沿用“一言堂”的教學模式，而應借助有效方法使學生積極參與到教學活動當中，突出其課堂主體地位。對此，教師應圍繞文化主題創設互動式的教學形式，激勵學生對某種文化現象進行踴躍發言，促使其借助歸納及整理，使學生的文化意識得到穩步提升。

以人教版高中英語必修第三冊Unit3“Diverse cultures”的教學為例，此單元圍繞“文化”展開，Reading and Thinking模塊以日記形式呈現，其中講解了美國舊金山多元的文化內容。該城市是在1906年大地震后重新創建而成，擁有眾多壯觀的古時期建筑，其中，金門大橋是最具時代性建筑物之一，教會區大多數人們源自墨西哥或中美洲國家，這部分地區將美食、文化、音樂等融為一體，同時街頭藝術極為現代化且形象生動。在教學活動中，教師可組織學生閱讀文章同時思考“How much do you know about San Francisco， and what do you want to know about？”，引導學生圍繞歷史、地理等諸多方面的知識，自由討論舊金山，分享自身認識及了解，使其在探討中初步掌握舊金山多元文化。隨后，師生共同分析李蘭加州行程，感受多種文化對舊金山產生的影響，鼓勵其踴躍發言，促使學生在閱讀中了解文化內涵，對多種文化相似點及差異性進行比較，從而培養其文化自信心，逐步加強學生的文化意識。

（六）組織多樣化文化活動，幫助學生擴寬文化視野

在以核心素養為背景的高中英語課堂教學活動中，強化學生文化意識，有利于其對文化發展形成認知，幫助其在文化交流中更好地弘揚中華優秀傳統文化，真正做到推動中西方文化的互動與交流，促使其在良好文化熏陶中建立正確三觀，推動其綜合能力的全面發展。為達到以上目標，教師應在具體教學活動中實施多元化的文化活動，例如，話題辯論賽、分享交流會、演講比賽等，借此擴寬學生文化視野，使其在多元化活動中加強文化認知。

以人教版高中英語必修第一冊Unit5“Languages around the world”的教學為例，此單元以“國際語言”為話題，Reading and Thinking 板塊的文章“The Chinese writing system： connecting the past and the present”借助說明文表達形式，講述了漢字書寫體系由古到今的發展歷程、特色及意義等，資源包含相應文化知識。教師應引導學生借助閱讀文章，初步掌握我國漢字書寫體系的發展歷程，指引其探索此體系發展與我國文化傳承之間的內在聯系，從中感受文字的魅力。接著，指導學生利用互聯網和書籍等各種途徑查找相關資料，找出英語發展歷程及形成背景，幫助其掌握英語文化背景，此外教師還需引導學生將查找到的資料匯總為一篇演講稿，以“英語發展”為話題，實施演講比賽，使其自主對英語歷史進行梳理，加深其對于這部分內容的認識。如此一來，不但可使學生的文化視野得到延伸、增強文化意識，同時還可推動其概括能力、搜集資料能力及語言表達能力等諸多方面得到有效加強。

總而言之，培養高中生的文化意識并非短期內就能夠完成的任務，這需要長時間的積累，同時還需學生在實踐和體會中理解領悟知識、內化觀念、提高品格的環節。對此，高中英語教師在教學環節中應圍繞教學真實情況，積極滲透文化背景知識，構建文化環境，組織多元化的文化活動。這樣，英語學科育人作用得以整體展現，進一步幫助學生養成文化意識，使其學科核心素養得到良好發展。

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