學(xué)科核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

摘 要：中職英語(yǔ)是中職階段的一門(mén)公共必修課程，要求每一位學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，并能將其融入未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)領(lǐng)域之中。然而，目前中職英語(yǔ)教學(xué)中很多教師卻將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)課文的講授上，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。為此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真思考當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中暴露出的具體問(wèn)題，并探尋優(yōu)化教學(xué)改革的具體途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：關(guān)建萍（1981.09-），女，廣西南寧人，廣西輕工技師學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

自“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念提出后，一系列關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的文件發(fā)布。2019年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》（簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》中將英語(yǔ)確定為中等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程之一，并提出“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”的基本要求。2020年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），將職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)作為中職英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容。在展開(kāi)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分考慮核心素養(yǎng)的基本理念，將核心素養(yǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多符合實(shí)際需求的職業(yè)人才。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義及內(nèi)容

核心素養(yǎng)是中職英語(yǔ)教學(xué)育人價(jià)值的基本體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀及必備品格及關(guān)鍵能力。中職英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)語(yǔ)言溝通

職業(yè)語(yǔ)言溝通是指學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，在掌握一些基本英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上全面提升自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，并能正確地理解職場(chǎng)中不同英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，能在職場(chǎng)中開(kāi)展一些基本的英語(yǔ)對(duì)話和交流活動(dòng)。

（二）思維差異感知

思維差異感知是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察、分析、比較等方法對(duì)口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異進(jìn)行區(qū)分，并能從中感知不同文化的特點(diǎn)，理解中西方文化差異，并從多種角度思考中西方文化差異，形成良好的思維差異感知力。

（三）跨文化交際能力

當(dāng)前社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，不同地區(qū)之間的文化交流成為一種必然趨勢(shì)。跨文化交際能力自然成為中職學(xué)生必須具備的。在開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，良好的跨文化交際能力可以幫助學(xué)生更好地理解不同國(guó)家的文化，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較文化差異的過(guò)程中理解西方文化特點(diǎn)。此外跨文化素養(yǎng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，通過(guò)運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與到跨文化交流活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化差異，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。

（四）自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求中職學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)中職學(xué)生積極主動(dòng)參與到更加高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力能夠起到一定的促進(jìn)作用，且很多教師已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中融入以核心素養(yǎng)為主題的教學(xué)活動(dòng)。但目前很多中職教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏足夠的重視

在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多中職教師會(huì)將注意力放在對(duì)語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)與核心素養(yǎng)理念所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的觀念是相悖的。當(dāng)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，無(wú)法主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，自身學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到一定的影響。

（二）教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，為了幫助學(xué)生取得好成績(jī)，教師會(huì)將課文中的一些知識(shí)點(diǎn)直接提煉并分享給學(xué)生，要求學(xué)生在課下背誦這些知識(shí)點(diǎn)。然而，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，單純的死記硬背是很難幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的，很難讓學(xué)生做到舉一反三。學(xué)生不僅要掌握一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自身的職業(yè)技能。但教學(xué)過(guò)程中，教師很少將這些職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，使得學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)難以得到提升。

（三）教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方法陳舊也是制約學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的一個(gè)重要原因。第一，教師教學(xué)方法較為單一。課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)采用講授式的方法開(kāi)展教學(xué)，教師僅圍繞教材展開(kāi)教學(xué)。由于教學(xué)方法較為單一，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法更加全面、主動(dòng)地掌握所學(xué)知識(shí)。第二，教師沒(méi)有養(yǎng)成融入創(chuàng)新教學(xué)方法的習(xí)慣。教師沒(méi)有使用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式的習(xí)慣，教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位，很難圍繞學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)應(yīng)用能力共同提升的目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升帶來(lái)一定的制約性。

三、核心素養(yǎng)理念下中職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

鑒于當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)暴露出來(lái)的問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師必須將核心素養(yǎng)融入中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)。

（一）提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重視程度

中職英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，只有英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，中職學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地提升自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)。中職院校應(yīng)從不同的角度增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。

第一，中職院校應(yīng)向教師灌輸英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓教師強(qiáng)化自身對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度，鼓勵(lì)教師在學(xué)術(shù)研究、論文寫(xiě)作等方面展開(kāi)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的研究活動(dòng)，讓教師提升對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。第二，教師應(yīng)深入研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)化自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)。第三，將教師對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究納入教師能力考核的指標(biāo)之中，定期組織關(guān)于核心素養(yǎng)教育的培訓(xùn)，開(kāi)展一些與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)講座，加強(qiáng)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度。

（二）加大過(guò)程性考核力度，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

針對(duì)不同的教學(xué)方法和學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異，從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)不應(yīng)是照本宣科的，而應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)、性格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。即使是相同的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)也應(yīng)采取不同的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。第一，教師要有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)良好的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造一個(gè)能夠展示自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行深入交流，通過(guò)情景模擬、角色扮演等不同的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)小組合作的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到的一些困難，從不同的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生尋找自身的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二，在文化品格培養(yǎng)方面。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異有所了解。在講授課文過(guò)程中如果涉及一些文化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須要深入拓展，通過(guò)將中西方文化進(jìn)行分析對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異。通過(guò)講授文化差異形成的原因，幫助學(xué)生深刻的理解文化差異產(chǎn)生的深刻意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，尊重其他民族文化，這樣才能讓學(xué)生的文化品格得到更好地提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)人才培養(yǎng)能夠起到一定的推動(dòng)作用。鑒于當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所暴露出來(lái)的教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，才能更好地提升教學(xué)效果。

1.將多元活動(dòng)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。語(yǔ)言能力是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本前提，更是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并引導(dǎo)其形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

第一，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本前提。中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多元教學(xué)方法開(kāi)展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多單詞。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)遵循靈活性和個(gè)性化原則，向?qū)W生講授更多英語(yǔ)單詞的記憶方法，如聯(lián)想記憶法、發(fā)散記憶法、文章記憶法等，幫助學(xué)生找到適合自己的單詞記憶方法，這樣才能讓學(xué)生更加牢固地掌握單詞；第二，將豐富多彩的交際活動(dòng)融入中職英語(yǔ)課堂中。要想幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師必須要在課堂教學(xué)中展開(kāi)交際活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，中職英語(yǔ)是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分內(nèi)容組成的，而要想將這四部分內(nèi)容“糅合”在一起，采用交際活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)是十分有效的。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲入模擬交際內(nèi)容。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)與其他學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，勇敢地表達(dá)自己的想法。另一方面，教學(xué)過(guò)程中教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)地與其他學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流空間，設(shè)計(jì)生動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)培養(yǎng)中職學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。第一，在閱讀教學(xué)中，教師可以挖掘課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、核心詞匯、空白點(diǎn)等可以轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作練習(xí)素材或切入點(diǎn)的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的一些句子記錄下來(lái)，寫(xiě)作時(shí)可以嘗試對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行直接或間接使用。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將寫(xiě)作時(shí)遇到的一些感興趣的內(nèi)容記錄下來(lái)，以此作為閱讀切入點(diǎn)，尋找更多有趣的文章展開(kāi)深入閱讀，拓寬閱讀范圍，提升學(xué)生閱讀興趣；第二，立足讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很少對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)從讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。就課內(nèi)閱讀教學(xué)來(lái)講，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞英語(yǔ)閱讀技巧和方法，引導(dǎo)他們按照這種學(xué)習(xí)方法去閱讀其他文章，幫助他們進(jìn)一步提升自身的思維水平。另一方面在寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好選擇針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀材料展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，中職院校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具有綜合職業(yè)能力，且能在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要。一方面，良好的核心素養(yǎng)能讓中職學(xué)生積累更多的知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)能夠起到一定的推動(dòng)作用。另一方面，英語(yǔ)核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。因此，如何讓中職生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中強(qiáng)化自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為教師需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于中職英語(yǔ)教師來(lái)講，必須要緊密結(jié)合中職教學(xué)的需求及特點(diǎn)，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，圍繞提升教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重視程度、加大過(guò)程性考核力度、優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)等策略進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，全面強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多符合實(shí)際發(fā)展需求的人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年度廣西技工教育立項(xiàng)科研課題“‘新職業(yè)教育法背景下技工院校學(xué)生升學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提升的研究和實(shí)踐”（課題編號(hào)：2022JGY195）的研究成果之一。