項目式教學法在初中數學教學中的應用研究

王梅

摘? 要：新課程的改革使教育教學發生了巨大的轉變，一次次的變革使教學不斷走向成熟，緊跟時代發展的步伐，在實踐中創新。數學作為初中教學中的一門重要學科，具有一定的抽象性、邏輯性等特點，傳統教學模式難以滿足教學現狀，需要教師推陳出新。而項目式教學法為數學課堂增添了新的活力，突出學生課堂主體地位，明確教學目標，通過學生自主思考、探究、摸索來解決實際問題，積極完成相關的學習任務，激發學生對數學的興趣，使其熟練掌握所學知識，培養了學生數學思維能力、解決問題能力、團隊合作精神以及集體榮譽感。基于此，文章主要對項目式教學法在初中數學教學中的應用研究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：項目式教學法；初中數學；數學思維

素質教育如火如荼地進行，各種各樣新興的教學方法嶄露枝頭，項目式教學法就是其中一種。在初中數學教學活動中，教師采用項目式教學方法，能夠在課堂上彰顯學生的主體地位，通過學生之間自主探究、思考、討論等方式來解決實際問題，充分調動學生在課堂上的主動性和積極性，鍛煉學生自主學習的能力。因此，數學教師應當不斷接收全新的教學理念和教學方式，根據學生實際情況，豐富教學內容，在課堂上多運用、多變通，讓學生接觸到更加豐富的知識面，加強學生對知識的理解和掌握，提升學生的數學思維，從而實現核心素養的落實。

一、項目式教學法的概述

項目式教學法主要是圍繞建構主義理論的一種全新的教學模式，以一些較為復雜、真實的問題來構建學習任務，學生在學習的過程中能夠掌握知識，提高技能。事實上，項目式教學法是以主題性質的教學方式，需要教師根據實際情況來創設情境、設計學習任務，在真實的環境下，讓學生積極參與實踐，在此過程中共同思考、探究，建立完善的知識體系，在學習中探索新知、尋求樂趣，從而提高學生的學習能力和綜合素養。

在應試教育的浪潮下，教師慣于采用“灌輸式”“填鴨式”等教學手段，在課堂上教師按照教材內容照本宣科，十分重視學生的分數，致使師生之間產生鴻溝，彼此之間沒有交流和互動，使學生的學習處于被動狀態，在課堂上也很少回答問題，缺乏學習數學的自信心和興趣，在學習上欠于思考和探究，思維發展受到一定的局限性。尤其是學生在學習數學知識時，對一些數學問題難以理解，也不愿主動去尋求答案，缺乏解決問題的能力，學習到的知識過于膚淺，知其然而不知其所以然，為了考試而學習，為了完成任務而學習。數學學科主要培養學生的思維能力，若是學生的思維無法得到培養和鍛煉，那么會缺少實際應用能力，這也與當前新課標的要求背道而馳。

項目式教學法在整個教學活動中是一種全新的突破，改變了以往傳統教學模式，由教師主導轉變為學生主導，由被動學習轉變為主動學習，由師生零溝通、單向互動轉變為師生交流、雙向互動，掀起學生在課堂上的熱情和興趣，將整個項目任務貫穿課堂教學始終。在教師的精心設計和耐心指導下，完成相應的項目任務，達成教學目標。

在進行任務的過程中，教師需要深入理解數學知識，突出教學中的重點內容，培養學生的數學思維，鼓勵學生大膽猜想、敢于質疑，讓學生在項目中交換思維，開辟出一條新的數學通道。教師要構建輕松、自由、愉悅的學習氛圍，要求學生對數學知識展開深層學習，并通過小組合作自主探究掌握正確的學習方法，幫助學生提高學習效率。

二、項目式教學法的特點

（一）真實性的情境

在初中數學課堂上，要想開展項目式教學，一個不可忽視的特點就是在創設情境時務必確保情境的真實性，讓學生在真實情境中扮演不同的角色，完成相應的項目任務，這種體驗感并不是流于表面，而是讓學生真實操作，深入探究問題，形成真實的項目成果，使學生能夠真切地感覺到真實的學習經歷。

例如，在進行“測量高度”這一項目任務時，教師設計情境模式，確保情境的真實性、生活性，吸引學生積極參與，分配好每個學生的角色，開啟項目式任務。教師設置情境為城市展，為了能夠展示出城市的風貌，需要學生對本地城市進行考察，搜集本地城市中的特色建筑，并統計建筑的高度。通過這樣的真實情境，學生一步步完成任務，在接近項目尾聲時，學生將圖文并茂地展示城市地標建筑并進行闡述。

（二）挑戰性的任務

數學項目化學習中，除了真實的情境創設外，還應設置一項艱巨且富有挑戰性的任務，通過問題建構來展開一系列探究，讓解決問題的方式朝著多元化發展，使學生在項目任務中充分發揮自身才智。有挑戰才有動力，有動力才有思考，在一定的空間內，需要學生對知識不斷鞏固、創新，以增強學生的思考力和探索力，拓寬學生的數學思維，使其從多角度、多方面來不斷進行知識的分析和探究。

例如，在“校園數據地圖”這一項目任務中，需要學生繪制一幅有溫度的校園地圖，也就是“校園清涼地圖”，從校園中尋找最涼快的地方，圍繞這一問題來展開探究，并明確需要完成的相關任務。如通過哪些數據來繪制地圖？如何采集校園溫度的相關數據？如何確保數據的可靠性？如何通過相關數據敲定結論？如何將最終結果呈現出來？這一項目任務，需要學生通過數據采集、調研、解決問題、制訂方案等各個環節才能完成。

（三）完整性的過程

數學教學中，引用項目式教學法能夠全面落實核心素養，在整個項目任務中教師還應注重過程的完整性，也就是讓學生能夠了解到做任何一件事都要善始善終，切記“靡不有初，鮮克有終”，做事要做全面、做完整，才能夠體現意義及價值，從而提高其學習的實效性。在項目化教學中，教師應當關注學生在學習過程中的完整性，觀察學生的一舉一動，適時給予引導和啟發，點撥學生的思路，鼓勵學生深入思考、積極探索，完整地參與任務，從頭到尾，這樣才能有效促進學生數學素養的發展。

例如，在開展“義賣活動”這一項目中，教師帶領學生經歷一個完整的學習過程，從策劃活動開始，了解義賣活動的形式、性質、意義、設計方案等，學生將前期準備工作做好后，開始搜集義賣品、進行人員分組、宣傳、設計賬本等，最終落實到實施環節，選擇義賣地點，盤點義賣商品的數量，在義賣過程中記錄賬目，統計好收支情況，最后完成義捐。這一項目的最終成果，就落在小組設計賬本上，需要學生寫一篇關于“有理數的認識”的小作文。

三、項目式教學法在初中數學教學中的應用研究

（一）構建情境，自主探究

以往數學課堂上，基本上教師除了傳遞知識以外，就是維護課堂秩序，把更多的目光關注到學生聽課狀態、學習情況上，導致忽視了課堂氛圍的營造，也難以提升學生各方面能力。如今，項目式教學法的啟用，能夠構建形象、生動、趣味、真實的教學情境，這樣的情境能夠調動學生的學習動力，喚起學生內心的熱情和高漲的情緒，吸引學生全身心投入課堂教學活動中。通過項目化教學，學生在學習任務中，自主、自立、自究、自學，更好地把控了教材內容，手、眼、腦協調發展，內化了數學知識，在學習中不斷突破自己，充分感受到學習數學的樂趣。教師發揮項目任務的豐富性、多樣性、靈活性的特點，大幅提高了學生的數學能力。

眾所周知，初中階段數學學科的學習從難度、深度、廣度上都有所加強，通過項目式教學這一手段，能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識中的概念、原理、定義、性質、公式、規律等，啟發學生尋求正確的解題思路和學習方法。在開展項目化教學中，教師應當給予積極引導，在真實的情境中，鼓勵學生探索新知，通過自主思考、合作學習、相互探究的方式，整合知識、歸納數據、搜集信息等來完成學習任務，朝著同一個學習目標邁進。教師還應加入一些豐富有趣的內容，激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學的整體質量。

例如，在開展“軸對稱圖形”這一教學活動中，教師可以借助多媒體技術為學生創設逼真的教學情境，引入學生生活中較為熟悉的事物，給予思維引導。如臉譜、剪紙、蝴蝶、風箏、書本、眼鏡等多種生活物品。在教師引導下，學生進行分組合作，認真觀察和思考，共同探討這些生活物品中的共同點。學生還可以通過嘗試動手操作，如剪紙，在實踐中體會軸對稱圖形的原理。這樣的學習方式，可以充分調動學生的思維、認知、欲望，并使其積極參與到項目任務中，對本節課的知識內化于心。

（二）開展實踐，加強應用

俗話說“世界萬物皆數學”。在初中數學教學中，教師不應只講授基礎性的理論知識，而更應當注重培養學生的實際應用能力。事實上，從教材中就能夠了解，大部分知識點圍繞的就是學生的真實生活，教師讓學生在學習過程中將知識與生活聯系在一起，使學生發現知識之間的聯系性、銜接性，可以提高學生的知識遷移與運用的能力，幫助學生降低學習難度，讓學生在學習數學知識中更加游刃有余。初中數學教師在數學教學中要強調學生的實踐能力，應當從實際情況出發，立足教材，組織學生參與各種不同的實踐活動，有針對性、目的性、規范性地培養學生解決問題的能力，積極落實教學新目標。教師應當積極引導學生，多聽、多思、多問、多練、多動手等，充分體現出初中數學形象、直觀、生活、自主的特點，使學生深深地感知整個學習的過程。

例如，在學習“數據收集、整理、描述”這一單元的數學知識時，教師會將學生劃分為多個學習小組，并讓每組學生自主商量調查統計班級學生，有的小組調查班級學生的“星座”；有的小組調查班級學生喜歡看的電視節目；有的小組調查班級學生喜歡閱讀的書籍；還有的小組調查班級學生喜歡吃哪種餡的餃子等。在正式進行數據收集之前，教師引導學生思考，每一個調查環節的目的及意義，如“設計調查問卷的目的？”“如何選擇使用統計表或統計圖？”等，讓學生通過實踐活動來尋找答案，這不僅能夠鍛煉學生的數學思維和動手操作能力，還能夠讓學生抓住知識重點，了解調查過程中的每一個流程和環節，深思調查、統計的意義，加強了學生對數學知識的實際應用能力。

（三）搭建支架，多元評價

項目式教學是一種全新的教學方法，能夠在整個教學活動中積極引導，鼓勵學生參與到實踐中，其中涵蓋了小組學習、合作探究、反思評價、創設問題等多種教學方法，可以理解為項目式教學提取了眾多教學方法的精華。項目式教學主要是讓學生能夠通過合作學習，在真實的環境中，對知識進行探究、摸索，在實踐中不斷鞏固知識，掌握更多的方法及技巧，能夠真正將核心素養落實在實處。

在實際教學活動中，教師應當始終堅持以生為本的教學原則，搭建項目化學習框架，尊重學生之間的個性差異和主體地位，站在學生的角度去考慮問題。教師可以結合教學內容來幫助學生構建項目主題，搭建框架，同時注重多元化教學評價，尤其是注重學生的自我評價，然后再輔助性地對學生的課堂表現進行評價，從而構建多元化教學評價體系。讓學生從多角度、多方面了解自己的學習和對知識的理解及掌握情況，這需要教師針對學生的性格特點、認知心智等各方面來設計項目化教學，豐富教學資源，開啟多元教學評價。

例如，在完成一項項目任務后，教師需要讓每組學生在班級中展示和分享自己小組的學習成果，并從每個小組中選取一名代表來進行發言，講解具體的項目過程、學習思路以及收獲感受。其他小組學生認真傾聽，并在同學表述完畢后可以提出自己的質疑和想法，最后由教師做出中肯評價。這樣的方式讓學生的思維得到了延伸，并能針對性地討論問題，深入探討知識內容。

四、結語

綜上所述，在初中數學教學活動中，教師采用項目式教學，成為當前教學中的重要方式。通過創設真實情境、構建項目學習環境、組織學生參與豐富多樣的實踐活動、搭建項目化框架、開啟多元化教學評價等策略，能夠充分發揮項目化教學法的獨特優勢。在此期間，教師應當培養學生的動手操作、觀察事物、分析事物、自主探究的能力，給予學生充分展現自我的機會，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）