大單元教學(xué)：小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的探索

【摘 要】從單元設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)將從課時(shí)主義的知識(shí)碎片化中突圍，聚焦到核心素養(yǎng)本位下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，體現(xiàn)出研究性自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)理念。本文從什么是大單元教學(xué)說(shuō)起，闡述了它和學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系，并以小學(xué)美術(shù)立體風(fēng)景畫大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從課程的重置、方法的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的機(jī)制三個(gè)方面入手，力圖在實(shí)踐探索中將小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；立體風(fēng)景畫教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）20—190—03

為落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，教育部要求各學(xué)科厘清學(xué)科本質(zhì)和教育觀念，提煉出適合自身學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，以便更好的設(shè)計(jì)教學(xué)。美術(shù)學(xué)科提煉出了以圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為中心的五大學(xué)科核心素養(yǎng)，也正因?yàn)檫@五大核心素養(yǎng)的提出，使得原本一課一練的美術(shù)課程設(shè)計(jì)難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。因此，以研究性學(xué)習(xí)為主去自主、合作、探究地建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為了提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、什么是大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)段、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等進(jìn)行通盤考慮，將知識(shí)有效運(yùn)用遷移，重新構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)知識(shí)體系，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有效，教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，學(xué)生思維不斷生長(zhǎng)激發(fā)，從單篇教學(xué)發(fā)展到單元化教學(xué)，在一個(gè)大的框架下建立起來(lái)的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，課與課環(huán)環(huán)相扣，上下銜接，學(xué)生通過(guò)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)后不僅對(duì)于知識(shí)本身有了深刻的理解，同時(shí)對(duì)于綜合素質(zhì)也有很好地提升，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為什么大單元教學(xué)能讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地

以往傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師講學(xué)生聽，教師授學(xué)生學(xué)，一課一練的形式呈現(xiàn)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠連貫、知識(shí)不夠整合，長(zhǎng)此以往會(huì)影響到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，讓核心素養(yǎng)難以在美術(shù)教學(xué)中落地。因?yàn)闊o(wú)論是對(duì)五大核心素養(yǎng)中的哪一點(diǎn)而言，都需要一個(gè)不斷地探究過(guò)程去訓(xùn)練提升，不斷深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。所以，大單元教學(xué)的提出恰恰彌補(bǔ)了這一不足，能更好地將知識(shí)整合，形成前后的鏈接，讓學(xué)生在一個(gè)大的單元整合下去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、持續(xù)思考、不斷提升，在合作交流中磨合、完善、進(jìn)步，這對(duì)于提升學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面，都有著很好地推動(dòng)作用，因此，大單元教學(xué)的教學(xué)方式能更好的將核心素養(yǎng)落地助其扎根生長(zhǎng)發(fā)芽。

三、大單元教學(xué)在實(shí)踐中的探索

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《立體的畫面》為例，就學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)做了探索，以立體風(fēng)景畫為主題，從課程的重置、方法的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的機(jī)制三個(gè)方面貫徹落實(shí)美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。

（一）大單元教學(xué)課程的重置

1.“5+5”多維度立體式課程

根據(jù)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作的過(guò)程”，即經(jīng)歷“主題-欣賞-技法-構(gòu)思-創(chuàng)作-展評(píng)”多維度的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)，在完成作品的同時(shí)提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。就此思路，結(jié)合實(shí)際，設(shè)置出“5+5”多維度立體式課程。（表1）

以“立體風(fēng)景畫”為主題，根據(jù)美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，設(shè)計(jì)五課的教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)科五大核心素養(yǎng)貫穿其中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極討論、共同合作的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建多維度立體式的課程學(xué)習(xí)。（如表2）

第一課時(shí)為“欣賞名作，認(rèn)識(shí)立體畫面”，重點(diǎn)圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“圖像識(shí)讀”和“審美判斷”，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)立體畫面的作品進(jìn)行欣賞和認(rèn)識(shí)，初步感受用各種材料制作出立體畫面的不同效果，以及立體畫面不同內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，也為接下來(lái)技法的訓(xùn)練埋下伏筆。第二課時(shí)為“結(jié)合作品，學(xué)習(xí)技法制作”，重點(diǎn)圍繞“美術(shù)表現(xiàn)”學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)立體畫面中的技能技巧和制作方法，為接下來(lái)的構(gòu)思創(chuàng)作畫面打下基礎(chǔ)。第三課時(shí)為“收集素材，構(gòu)思畫面內(nèi)容”，重點(diǎn)圍繞“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”“美術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”四大核心素養(yǎng)展開，第四課時(shí)為“運(yùn)用技法，完成作品創(chuàng)作”，圍繞“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“審美判斷”三大核心素養(yǎng)展開，引導(dǎo)學(xué)生在探討研究中設(shè)計(jì)草圖、嘗試制作、修改整理、反思完善，過(guò)程中鍛煉他們合作交流的能力。第五課時(shí)為“展評(píng)作品，回顧反思總結(jié)”，圍繞培養(yǎng)學(xué)生“審美判斷”、“文化理解”兩大核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)上臺(tái)展示、大膽介紹作品，通過(guò)這“5+5”的課程形式，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容融會(huì)貫通、交融生長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)多維度立體式的課程。

2.驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題鏈接課程

為更好鏈接這五課時(shí)，讓課與課之間關(guān)系緊密，上下承接流暢，在每節(jié)課上都設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)式的問(wèn)題，貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，讓問(wèn)題成為課堂的核心，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì)、規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)力。

如表3，在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)主題后，直接進(jìn)入第一課的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“什么是立體風(fēng)景畫？”去欣賞、認(rèn)識(shí)立體的風(fēng)景畫面，在這一基礎(chǔ)上提出第二課的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“立體風(fēng)景畫有哪些制作技巧？”在大體有了一定的了解后，進(jìn)入第三課的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“如何構(gòu)思風(fēng)景畫內(nèi)容？”確定主題和內(nèi)容，并嘗試創(chuàng)新改造。第四課的問(wèn)題“如何共同完成一幅立體風(fēng)景畫作品？”第五課的問(wèn)題為“如何評(píng)價(jià)作品？”在這樣一系列的驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題引導(dǎo)下，不僅課與課的內(nèi)容有效的串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)學(xué)生也更好的參與其中，去探究思考，達(dá)到一種持續(xù)性深度整合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)本位下的學(xué)習(xí)探索。

（二）大單元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)的方法多種多樣，筆者在本次大單元教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主其它教學(xué)法為輔，借助各種形式的學(xué)習(xí)工具，讓課堂更高效，去浸潤(rùn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

1.巧用“學(xué)習(xí)工具”，教師教學(xué)“由講變引”

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的任務(wù)課程學(xué)習(xí)，根據(jù)課程的主目標(biāo)和分支在各節(jié)課的分目標(biāo)，以驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題去布置任務(wù)，并讓各組有效完成。而為了使學(xué)生更好地完成任務(wù)，真正解決問(wèn)題，運(yùn)用設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)工具中的學(xué)習(xí)單（表4），發(fā)給各小組讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中完成單上內(nèi)容，并留存過(guò)程性資料，制作各組的學(xué)習(xí)檔案袋。

課前發(fā)給每組一張學(xué)習(xí)單，把每節(jié)課的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)要求和呈現(xiàn)形式都告訴學(xué)生，目的是讓他們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上更好地發(fā)揮主動(dòng)性，清楚流程，明確重點(diǎn)，直奔重點(diǎn)。每一課都圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開，根據(jù)創(chuàng)作的過(guò)程提出要求，并指導(dǎo)學(xué)生該如何去做。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，也搜集到很多的過(guò)程性資料，把資料全部裝進(jìn)過(guò)學(xué)習(xí)檔案袋中，便于隨時(shí)查閱，也為最后的展評(píng)做積累。

2.學(xué)生主動(dòng)參與，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知

由于運(yùn)用學(xué)習(xí)工具開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破原本教師主講學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，積極研究，有效引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中去探索真知，自主構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知。就《立體風(fēng)景畫》大單元教學(xué)為例，學(xué)生各種探究學(xué)習(xí)的過(guò)程就是構(gòu)建自己對(duì)于“立體風(fēng)景畫”的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。從剛開始第一課時(shí)的欣賞了解，在他們心中開啟了對(duì)所學(xué)知識(shí)的萌芽，到后來(lái)的嘗試學(xué)習(xí)制作，讓他們?cè)囍鴮⒗碚摳吨T于實(shí)踐，而在構(gòu)思、搜集資料的過(guò)程中，他們充分感受立體風(fēng)景畫的藝術(shù)魅力，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情，去積極呈現(xiàn)更好的作品，在這一過(guò)程中會(huì)不斷深挖作品的歷史意義、文化理解以及藝術(shù)手法，并過(guò)濾篩選整合，去創(chuàng)意出更有特點(diǎn)有意義的作品，也為接下來(lái)的展評(píng)環(huán)節(jié)，將緘默性的知識(shí)外顯出來(lái)奠定基礎(chǔ)。在這樣一整套學(xué)習(xí)中，學(xué)生在豐富多彩的經(jīng)歷和體驗(yàn)、思考中一點(diǎn)點(diǎn)構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

（三）大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制

一直以來(lái)，對(duì)于評(píng)價(jià)我們總是認(rèn)為它存在于作業(yè)呈現(xiàn)的最后一步，學(xué)生拿起作品，大聲介紹著作品的內(nèi)容、制作步驟等等，其他學(xué)生們?cè)诼犎『螅布娂姲l(fā)表看法，最后教師再補(bǔ)充說(shuō)明，看似自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多種形式相結(jié)合，課堂氣氛活躍，實(shí)則會(huì)讓評(píng)價(jià)陷入被動(dòng)，沒(méi)有意義。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)時(shí)刻產(chǎn)生靈感，尤其是單元化教學(xué)模式，如果一味地讓學(xué)生在最后評(píng)價(jià)，就會(huì)造成想說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，時(shí)間一過(guò)想說(shuō)的內(nèi)容都被扼殺，長(zhǎng)久下來(lái)，對(duì)學(xué)生發(fā)展是不利的。所以需要將評(píng)價(jià)貫徹于每一課中，將“教學(xué)-評(píng)價(jià)”緊密交織，互相影響，共同促進(jìn)，建立起有效合理化的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在這個(gè)機(jī)制中去獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)科的核心素養(yǎng)。

那么，如何設(shè)計(jì)符合大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制呢？做法為將評(píng)價(jià)貫徹到每節(jié)課中，嵌入到每一個(gè)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)中，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求設(shè)置去變換評(píng)價(jià)的形式，以更好將評(píng)價(jià)功效最大化。

比如，以立體風(fēng)景畫單元設(shè)計(jì)為例，第一個(gè)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題是“什么是立體風(fēng)景畫？”學(xué)習(xí)要求是“欣賞名作，認(rèn)識(shí)立體畫面。”那么在認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)？是否真的認(rèn)識(shí)了解立體的風(fēng)景畫？對(duì)立體風(fēng)景畫的制作產(chǎn)生了什么樣的思考？都可以通過(guò)評(píng)價(jià)，反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，評(píng)價(jià)的方式可以多樣化，比可以通過(guò)說(shuō)一說(shuō)或者寫一寫等形式去交流展現(xiàn)。而第五節(jié)課則是根據(jù)成品，進(jìn)行展示，進(jìn)行自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)，每個(gè)人簡(jiǎn)單寫下反思和收獲，形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)流程有完整深入連續(xù)性的思考，讓學(xué)生更加清晰明了自己在每個(gè)課時(shí)中的學(xué)習(xí)情況，以便更好地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

以上是對(duì)于小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的一次嘗試和探究，在這個(gè)過(guò)程中，深深感受到了每個(gè)孩子都是塊寶藏，但他們對(duì)于寶藏本身卻一無(wú)所知，所以學(xué)習(xí)上才缺少動(dòng)力和激情，作為老師，需要幫助他們發(fā)現(xiàn)寶藏、挖掘?qū)毑兀髥卧虒W(xué)正是挖掘?qū)毑氐挠辛ぞ咧唬ㄟ^(guò)對(duì)這一工具的完善使用，探尋和摸索，最終幫助學(xué)生擁有了寶藏，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，將學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.基于美術(shù)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2019（6）.

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作者簡(jiǎn)介：方璐（1987—），女，漢族，江蘇徐州人，徐州市民主路小學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教育。