基于核心素養的《將進酒》教學研究

摘要：中職語文詩歌教學應增強學生的“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造文化傳承與理解”核心素養。本文基于學生語文核心素養的培養，探討如何開展詩歌《將進酒》的教學才能構建高效的中職語文課堂。

關鍵詞：核心素養；中職語文；《將進酒》

語文核心素養是核心素養理念在語文學科的具體化操作，中職語文詩歌教學應增強學生的“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”核心素養。《將進酒》是中職語文教材選編的詩歌之一，其經典性不言而喻。本文旨在探討如何在《將進酒》的教學過程中構建高效語文課堂，培養學生的語文核心素養。

一、利用《將進酒》培養中職生的語言建構與運用素養

語文核心素養中的其他素養都是建立在“語言建構與運用”基礎之上。教師可以結合中職生的語文學習水平，以《將進酒》為載體，在課堂中通過聽、說、讀、寫等活動，加以踐行。

第一，通過多元誦讀培養學生的語感，引導學生掌握詩中句式的長短變化和節奏的輕重緩急。通過教師示范朗讀、學生自由誦讀、名家情景配樂朗讀等形式，醞釀情感，感受藝術魅力，領會詩歌基調。教師先通過創建情境的方法，帶學生走進李白詩歌《將進酒》的時代背景。然后通過教師范讀、學生誦讀、自由讀等，讓學生感受詩歌句式特點，體會詩歌感情基調。例如，“朝如青絲暮成雪”，使用了夸張的寫作手法，則需要學生通過誦讀，結合語境自己理解。

第二，教師指導，學生口述，疏通詩歌大意。中職生經常通過描述詩句進行口語訓練，達到提升自身語言運用水平的目的。例如，關于“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的學習，學生先根據自己的理解闡述詩詞表達的意思，然后探討使用的表達手法。如果學生描述不出來教師可以先為學生播放黃河壺口瀑布磅礴壯美的視頻，然后通過語言示范，引導學生在了解這句話的含義基礎上，把握詩歌內涵。

第三，換詞感悟詩句。詩歌在流傳過程中會受不同因素影響，如作者后期修改與傳抄，出現多種版本。例如《將進酒》各個版本中，有的是“傾耳聽”與“側耳聽”的不同，有的是“不愿醒”與“不復醒”的不同。教師可以整合這些資源，與學生一同分析不同版本中不同詞匯之間的差異，了解語境的差異。除此之外，針對《將近酒》中的千古名句，還可以讓學生用其他詞匯進行替換，然后對比哪個詞用得更加貼切[1]。如有的學生將“與爾同銷萬古愁”中的“爾”直接替換成“你”或者“君”，然后對這三個字進行分析，辯論使用哪個更好。

二、利用《將進酒》培養中職生的思維發展與提升素養

思維與語言有密切關系，教師的思維訓練教學，要在“語言建構與運用”基礎上進行。

第一，立足文本，在古詩詞閱讀中發展創新思維。教師不應只是教參的傳聲筒，而應結合詩歌內容引導學生獨立思考，有效發展學生的創新思維。課堂開始時，教師可以從題目“勸酒歌”入手讓學生結合詩歌大意概括作者是如何勸酒的，例如在人生苦短時喝酒、在人生得意時喝酒、在烹羊宰牛時喝酒、在不慕富貴時喝酒等。

第二，豐富資源，通過課外閱讀發展學生的思維。作者不同時期創作的詩歌也表達其相同的情感。例如，李白創作《將進酒》的時候是性格開朗、自信客觀的，這在不同時期的其他作品中也有體現。教師為學生推薦擴展閱讀資料，如《早發白帝城》《行路難（其一）》《南陵別兒童入京》等，讓學生通過多首詩歌的對比閱讀，擴展思維，進一步提煉李白的性格。在此過程中，學生思維也更具深刻性與開闊性。

三、利用《將進酒》培養中職生的審美鑒賞與創造素養

隨著語言與思維能力的發展，中職生的審美能力也在提升。在古詩詞課堂中，學生的審美對象是詩詞中的語言。教師可以指導學生通過誦讀體會詩詞音韻，感受韻律美，然后通過情景交融法讓學生掌握意象，并借助于聯想體會詩歌的意境美，進而培養學生的審美與鑒賞能力。

第一，引導學生擴展思維，發揮想象，欣賞詩歌的畫面美。語文核心素養下的詩歌教學忌諱逐句翻譯。想讓學生獲得美的體驗，教師要利用詩歌中的景與物創建情境，為學生的想象“穿針引線”，自然填補詩歌中的“隱”與“無”，才能啟發學生賞析詩歌，體會文字魅力，獲得美的感受[2]。詩歌《將進酒》中的意象不多但都很經典，通過想象能在學生的頭腦中形成優美的畫面，如李白與好友在草木蔥茂、遠處有黃河奔流的地方舉杯狂飲，李白時而豪飲高歌、時而仰天高呼、時而揮劍舞動等等，通過詩歌分析出詩人的一系列動作，讓學生在腦海中創建一幅李白與好友共飲的畫面，獲得物我兩忘的審美體驗。

第二，美的鑒賞還要有正確的價值取向。詩歌內容豐富，教師在教授學生欣賞詩歌的時候，要結合創作背景、時代背景、情感色彩，帶領學生進行深入解讀，品味作者的價值觀。如《將進酒》中李白“古來圣賢皆寂寞”的感受不能作為學生不努力的借口；“天生我材必有用”表達了作者的豪情萬丈，但是不能盲目自信；“五花馬、千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”是李白真性情的流露，但是現代中職生不能效仿等。只有領悟詩歌的正確價值取向，學生才能正確欣賞美與評價美。

四、利用《將進酒》培養中職生的文化傳承與理解素養

中職生在學習古詩詞的時候還要能夠立足文化角度，挖掘詩歌中的優秀傳統，提升文化自信，傳承中華優秀傳統文化。古詩詞是我國傳統文化的“瑰寶”，開展古詩詞教學能夠有效促進文化傳承與學生文學素養的提升。

第一，講解詩詞。《將進酒》的教學不只有背誦與賞析，還要引導學生探尋文本中唐代人的生活方式與價值取向。詩中李白散盡千金的豪邁與如黃河從天而降的氣勢，無一不體現作者的自信，學生在這種文化的傳承中能夠提升文化素養。

第二，介紹詩人。介紹詩歌的作者能夠對學生開展人格教育，也為其品味詩詞情懷奠定基礎。例如，教師通過介紹李白的經歷與各個時期的詩歌作品，可以讓學生感悟李白不同時期的人格魅力，并總結出李白自信的性格，這些積極的人格值得學生學習和傳承。文化教育也就是人格的教育，教師要有開闊的視野，高屋建瓴地向學生傳遞民族精神，才能更好地實現文化傳承與理解。

綜上所述，作為中職語文教師，我們應該不斷改進和完善教學方法，引導學生深入探究文本內涵，提高他們的語文學習能力，著重培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]苗愛霞.中職語文詩歌教學中如何培養學生的語文學科核心素養——以《將進酒》為例[J].西部素質教育，2020（07）：95-96.

[2]李瑞雙.核心素養導向下的中職語文古詩詞誦讀專題教學探析[J].吉林教育，2023（18）：9-11.

作者簡介：福建省莆田職業技術學校語文教師。