有組織科研：提升教師科研能力的路徑選擇

【摘 要】文章探討了有組織科研背景下中小學教師科研的特定內涵，分析了當前中小學教師科研發展遇到的困境，從加強對學校科研工作的組織領導、轉變科研觀念、優化評價機制、完善激勵機制四個方面論述提升中小學教師科研能力的路徑。

【關鍵詞】中小學教師 科研能力 評價與激勵機制

科研能力的提升不僅能夠促進教師個人的專業成長，更能夠通過教學實踐的改進，直接影響教育質量和學生綜合素質的提升。現實中，中小學教師在科研活動中的表現并不盡如人意，科研能力的不足成為制約教育改革和發展的瓶頸。相較于高等院校和科研機構的教師而言，中小學教師的科研能力相對較弱，也缺乏科學的研究方法和有深度的研究思維。這種情況不僅影響了教師個人的職業發展，也制約了學校整體教育水平的提升。在加快教育現代化的背景下，提升中小學教師的科研能力已經成為教育改革與發展的關鍵要求。

一、內涵深化，教師科研從個體到協同組織的轉變

科研能力是教師專業成長的關鍵，包括知識掌握、技能運用、創新思維等多方面。與專業學者相比較，中小學教師的科研主題集中于教育實踐中遇到的具體挑戰，其目標在于提升教師識別和解決實際教學問題的能力，而非構建新的教育理論框架。此類研究的焦點在于促進教育實踐的優化、提高教學效果，進一步推動學校教育體系的發展。據此，中小學教師的科研工作更傾向于實證研究，旨在通過調查研究、實踐經驗總結、數據分析、比較研究以及對教育實踐的深入反思等方法，從經驗中提取見解，在實際操作中尋求改進，以此不斷提升師生的整體素質，優化教育教學流程。

在有組織科研的背景下，教師科研能力的培養應超越個人層面，更需體現科研的組織性、合作性與實效性。科研能力不僅包括理論知識的掌握，還涉及研究設計、數據分析、問題解決和學術交流等多方面的能力。理論知識方面，教師需要掌握扎實的教育學、心理學等基礎理論知識，這是進行科研活動的根本基礎。教師應將理論知識與實踐相結合，通過有組織的科研活動來驗證、豐富和發展理論，以提高教學的科學性。在研究技能上，教師應掌握科學研究方法，包括問題識別、研究設計、數據收集與分析等。有組織科研有助于整合不同學科的研究力量，破解復雜教育難題，彌補個人能力的不足，推動理論和實踐創新。學術交流與合作也是教師科研的重要組成部分，教師應與同行交流合作，分享成果，吸收新知識。傳統的個人科研往往難以對教育改革的前沿問題進行系統性研究，而有組織的科研團隊能夠圍繞重大課題持續開展研究，通過不同角度和不同方法對問題進行系統攻關，給出更有分量的研究成果。同時，科研成果在實踐中的推廣應用，也需要團隊的工作支持，才能取得理論與實踐的雙向突破。

二、前行障礙，科研能力與外部支持的不足

盡管科研能力的提升對于教師個人和整個教育系統都具有顯著的益處，但在實際操作中，教師往往面臨著多方面的障礙。這些障礙不僅來源于個人能力的限制，還與學校組織水平、文化氛圍、資源配置、評價與激勵機制的不完善密切相關。

首先，對科研價值和方法缺乏正確的認知。教師的日常教學任務繁重，對科研的重要性認識不足，缺乏積極主動參與科研活動的意愿。一些教師對于科研方法的了解不深，無法有效地設計科學合理的科研方案，更無法實施科研活動。他們缺乏科研方面的訓練和指導，不熟悉科研方法的具體操作步驟。一些教師雖然進行了一定的科研活動，但由于缺乏科研成果的轉化能力，無法將科研成果有效地運用到教學實踐中，導致科研活動的實際價值得不到充分發揮。一些教師缺乏與同行進行科研合作的意識和能力，無法充分利用團隊合作的優勢，限制了科研成果的產出和質量的提高。

其次，欠缺完善的教師科研外部支持體系。部分學校只關注教師科研成果的數量，而忽視了科研的質量、影響力和實際應用價值等方面的考量，導致科研評價體系不夠全面。一些評價指標不符合教育科研的實際情況，難以客觀地評價教師的科研水平，影響了評價體系的科學性和準確性。一些科研評價還缺乏有效的反饋機制，無法及時向教師反饋評價的結果和改進建議，使得教師難以了解自身科研工作存在的不足。此外，目前的科研激勵機制主要依賴于薪酬激勵，缺乏其他形式的激勵手段，無法滿足教師多樣化的需求。有些激勵措施僅限于短期的獎勵或榮譽，無法持續地激發教師的科研動力，影響了科研能力的穩定提升。

再次，欠缺科研資源的獲取和利用能力。一些教師缺乏獲取科研資源的渠道和能力，無法及時獲取最新的科研資料、文獻和研究成果，從而限制了教師科研活動的廣度和深度。一些教師能獲得一定的科研資源，但由于缺乏科研利用的技能和經驗，無法有效地運用這些資源，限制了科研成果的產出和質量的提高。同時，他們缺乏整合各種資源的能力，無法最大化地發揮資源的作用，影響了科研工作的進一步開展和成果的產出。

最后，缺乏具體的管理流程支持。學校的文化、組織結構、資源和管理策略等因素對教師科研能力的提升有著深遠影響。首先，學校文化影響著教師的科研動機和行為。鼓勵創新、尊重學術自由、重視科研成果的學校文化能夠激發教師的科研興趣和熱情。部分學校缺乏明確的科研目標和期望，沒有清晰的科研指導和規劃，教師不清楚學校的科研優先領域和期望成果，導致科研方向散亂，在科研過程中缺乏動力和方向感，難以形成有效的科研成果。其次，學校領導層的支持對教師的科研活動至關重要。支持性的領導風格、明確的科研指導和政策支持可以為教師提供明確的科研方向和動力。有效的通訊渠道和協作機制有利于科研信息的流通和資源的共享，促進學術交流和團隊合作。最后，資金支持是進行科研活動的基礎。足夠的科研預算可以用于購買設備、資料，以及參與國內外學術會議等。給予教師充分的科研時間，減少其他教學和行政工作的壓力，對提高科研效率和質量也是必不可少的。

三、協同促進，評價與激勵雙軌增效

中小學教師在科研能力提升過程中遭遇的多重挑戰，從資源匱乏到體制機制的束縛，這些問題都亟待解決。過去，衡量教師的科研成就僅僅是論文的發表數量，激勵手段也較為單一。隨著教育觀念的更新和社會需求的變化，現代的評價與激勵機制開始注重教師的全面發展和創新能力的提升。這種轉變不僅反映了教育目標的多元化，也體現了對教師個體差異和職業成長路徑的尊重。

（一）科研形式的變革：從個人研究到有組織科研

一方面，有組織的科研工作對于提高學校的教學質量和科研水平至關重要。有組織科研，就是要充分發揮組織對科研的領導作用。學校要明確科研的主要方向和目標，充分認識有組織科研在推進學校高質量發展、教育教學改革中的積極作用。另一方面，綜觀教育教學改革和學校發展的需求，教師應認識到科研作為教育教學第一生產力的重要性，貫徹“教學研”一體化方案，以教研推動科研，以科研指導教研，系統規劃學校科研工作。具體來說，第一，學校要明確科研管理事務的組織架構及人員的職責分工，完善學校各級科研領導體系。學校要設立專門的科研管理機構或委員會，負責科研項目的選題管理、經費管理、科研過程監督、成果管理，要能為教師提供專業的科研項目申報方面的支持，確保科研活動有序進行。第二，強化科研能力培訓。學校要定期組織教師開展有關科研方法、數據分析和論文寫作等方面的培訓，這有助于提高他們的科研能力和項目立項成功率。要設立科研獎勵和激勵機制，以表彰優秀的科研項目和個人。這些獎勵可以是金錢獎勵、職稱晉升、專業發展機會等，從而提高教師的科研積極性。第三，推動校內外科研合作，加大科研成果的應用和推廣。學校要鼓勵教研人員與其他學校、研究機構進行合作，開展跨學科和跨領域的科研項目。這種合作可以擴大研究視野，增加資源共享，提高研究的影響力。要加強對科研成果的應用和推廣，將研究成果轉化為改進教學和學校管理的實際措施。這不僅能提高科研的實用價值，還能進一步激發教師的科研熱情。

（二）科研觀念的革新：從實用主義到協作分享

教學是傳授已知的相關規律和知識，而科研則是探索未知事物。要想使教育科研從根本上實現轉型，教師必須要樹立正確的科研觀念。

首先，從實用主義角度來看，科研不僅是學術探索，也是解決教育實踐問題、提升教學質量的重要手段。中小學的教育研究聚焦于教學活動，以課堂環境為主要場域，以學生為核心研究對象。教師需要認識到科研與教學不是相互孤立的，而是相輔相成的。通過科研活動，教師可以深入探索教育教學的理論前沿，反過來，教學中遇到的問題和挑戰又可以成為科研的起點和依托。因此，教師應當努力實現科研與教學的有機結合，使科研成果能夠有效地應用到教學實踐中，提高教育教學的質量。

其次，建立協作與分享的文化。教師應當認識到科研不是一個人的戰斗，而是需要團隊合作和知識分享的過程。通過建立協作研究團隊，教師可以互相學習、互相支持，共同克服科研過程中遇到的困難。同時，通過分享科研經驗和成果，可以促進知識的傳播和應用，提高科研的影響力。

最后，創建科研交流的平臺和機會（如研討會、工作坊、學術會議等），鼓勵教師分享自己的科研經驗和成果，從與同行的交流中不斷學習。鼓勵教師超越傳統的教育研究范疇，運用跨學科和多元化的科研視角，探索與其他學科（如心理學、社會學、信息技術等）的交叉融合，豐富科研的內容和方法。因此，教師的科研成果可有多樣化的呈現形式，不能僅限于學術論文，還應包括教學案例、教學方法的創新、教材的編寫等。

（三）評價體系的優化：由單一到多維

科學合理的評價機制不僅能激勵教師參與科研活動，還可以提供相應的科研方向指導，幫助教師不斷提升科研水平。建立公正、全面的科研成果評價體系，不僅需要考量論文發表和項目承擔等傳統指標，還應關注科研成果的實際應用和教學融合情況。

首先，應明確科研能力的評價指標，確保評價過程的公正、公平和透明。指標應該具有可操作性和科學性，便于教師理解和遵循。評價不僅要關注個體教師的科研成果，要評估其在團隊中的角色和貢獻，還要評估其在促進學科交叉融合中的努力和成效。評價機制中還應關注教師在科研中的持續學習情況和自我發展情況。這不僅包括教師參與科研培訓、研討會、工作坊等活動的頻率和質量，還包括他們在科研實踐中的自我反思和專業成長情況。通過這些活動，教師能夠不斷提升自己的科研能力，并將其應用于教學實踐，實現科研與教學的相互促進。鑒于中小學教師科研活動與教學實踐的緊密聯系，評價體系還應包含教師將科研成果轉化為教學內容和方法的能力。這包括教師在課程開發、教學設計中運用科研成果提升教學成效的能力，以及通過科研活動提高學生批判性思維能力和問題解決能力的水平。

其次，學校應當重視過程性評價，包括教師的科研規劃、實施、總結和反思等方面內容。學校應對教師的科研規劃進行詳盡的評估，包括研究目標的明確性、研究問題的前瞻性、方法選擇的科學性以及資源配置的合理性。就科研實施監督而言，過程性評價應關注研究進度、實驗過程的規范性、數據收集與分析的嚴謹性以及團隊協作的有效性，及時發現并糾正科研過程中可能出現的問題，保證研究活動的規范性和數據的真實性。學校要重視對教師的科研成果進行系統總結，評估其對原定目標的達成情況、成果的創新性和實用性，分析其優點與不足，提煉出可供未來研究借鑒的經驗和教訓。學校應鼓勵教師對整個科研過程進行深入反思，評估其科研過程中方法和策略的有效性與適用性。實施全面的過程性評價，有助于建立起一個動態的反思性強的科研環境，幫助教師在科研過程中不斷調整和優化研究方向和方法，從而顯著提高科研工作的效率和質量。

最后，建立有效的反饋機制，及時向教師反饋評價結果和改進建議，幫助教師了解自身的科研水平和存在的問題，指導其科研工作的持續改進和提高。在評價過程中，應充分考慮中小學教師個人發展階段和科研環境的差異。例如，對于初涉科研的教師，評價應更注重其參與科研活動的態度和努力程度，以及其在科研團隊中的協作意識；而對于經驗豐富的教師，應更加關注其科研成果的深度和廣度，以及其對學科發展的貢獻度。

（四）綜合激勵框架：激發教師科研動力的策略

通過激勵機制（如科研獎金、職稱晉升、學術獎項等）來認可和獎勵教師的科研成果，可以在一定程度上提高教師的科研動力。第一，明確激勵目標。激勵機制的設計應始終圍繞提升教師的科研能力和激發教師科研熱情這一核心目標展開。需要明確什么樣的科研行為和成果能夠獲得獎勵，如發表學術論文、參與科研項目等。第二，平衡物質激勵和精神激勵，提供持續的激勵支持。為了實現物質激勵與精神激勵的有效結合，學校和教育行政部門應當建立一個綜合性的激勵體系。物質激勵可提供專業發展的機會，如參加高級研修班、國內外項目交流等，這些都是精神激勵的重要組成部分，能夠促進教師的全面發展。而精神激勵（參與更高層次的科研項目、擔任學術領導職務、在教育行政部門中擔任顧問等角色）則著眼于滿足教師的心理需求。二者的有效結合能夠激發教師的自我實現需求，促進其在科研道路上長期堅守。此外，激勵不應僅限于一次性的獎勵，而應該形成一個持續的支持體系。這包括為教師提供持續的科研經費支持、定期的職業發展規劃和培訓機會、長期的職業晉升路徑等。

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信息

馮云，福建省教育科學研究所教育發展研究室主任，編審。

連文達，福建省教育科學研究所助理研究員，在讀博士研究生。