初中物理教學中等生自主學習能力培養

【摘" 要】隨著教育改革的深入，初中物理教學面臨著新的挑戰和機遇。如何培養學生的自主學習能力，提高學生的物理核心素養，成為物理教師的重要課題。基于此背景，本文以中等生為研究對象，首先分析了初中物理教學中培養學生自主學習能力的必要性與難點這兩項內容。之后提出了激發中等生的學習興趣、提供自主學習的方法、開展分層教學等策略。

【關鍵詞】初中物理教學；自主學習能力；培養策略

初中階段的物理是一門重要的學科，對學生的學習和生活有著深遠的影響。在新課程改革背景下，初中物理教學提出了核心素養的理念，要求教師從傳統的應試教學轉向培養學生的關鍵技能，體現教育的核心價值。其中，自主學習能力是學生的一項基本技能，也是學生終身學習的重要保障。具備自主學習能力的學生能夠自信地面對學習中的困難，持續地提高自己的學習水平。然而，在實際的初中物理教學中，學生的自主學習能力普遍不高，尤其是中等生，他們是一個龐大的群體，是班級的大多數，學習成績處于中等水平，沒有明顯的優勢，傳統的教學方式也使得他們的學習成績無法得到有效提升。因此，注重中等生的自主學習能力的培養，是提高初中物理教學質量的關鍵。

一、初中物理教學中培養學生自主學習能力的必要性

（一）是教育改革的需要

現階段教育部門推動的改革旨在實現立德樹人的目標，促進教育公平，為此，教育體系進行了關鍵調整。在這一新形勢下，教育不只是知識的傳授，而是強調學生自主學習和能力培養。教師的任務不再僅限于關注學習結果，而是更關心學習過程，注重培養學生的綜合素養。初中物理教學因此需要調整，重點放在培養學生的自主學習能力上。這樣的培養過程使得學生能夠在減輕作業和培訓壓力的同時，自主、高效、持續地進行物理學習，從而提高物理學習的效果。

（二）是物理核心素養的體現

物理的核心素養是學生未來發展的基石，其中包括了探究能力、思維能力、應用能力、文化意識和學習能力這五個關鍵要素。在這些要素中，學習能力尤其重要，它是指學生能夠自主、有目標、有計劃、有方法地進行物理學習，有效利用各種學習資源，不斷完善自己的學習策略，積極參與學習交流，面對學習困難不退縮，持續提高自己的學習效果。因此，培養學生的自主學習能力，就是提升他們的物理核心素養。

（三）是學生終身發展的保障

在現今社會，知識的更新速度不斷加快，學習內容越來越豐富，學習方式多樣化，學習場景復雜多變，學習目標也日益提高。學生無法在學校中掌握所有知識，也無法在課堂時間內完成所有學習任務。因此，學生必須具備自主學習的能力，才能適應社會的變化，持續地進行學習，不斷提高自身素質，實現自身的人生價值。

二、初中物理教學中培養中等生自主學習能力的難點

（一）中等生的學習興趣不高

物理學科的知識體系較為復雜，涉及的概念、公式等內容較多，對于初學者來說可能存在一定的難度。因此，一些中等生可能因為對物理學科的畏難情緒而缺乏學習興趣。此外，傳統的物理教學方式可能過于注重知識的灌輸，而忽略了對學生興趣的培養，進一步導致中等生對物理學科的興趣缺失。

（二）中等生的學習能力較弱

相較于優秀生，中等生的學習能力相對較弱。他們可能缺乏有效的學習方法，導致學習效率低下。此外，一些中等生可能缺乏自律，難以持續地進行有效的學習。即使他們有充足的時間進行自主學習，也可能無法合理地安排時間，導致學習效果不佳。

（三）教師和學校的關注度不夠

首先，在傳統的教學模式里，教師往往過度關注優秀生和后進生，相對忽視中等生，教師未能為他們提供充足的學習資源與指導，導致他們在遇到問題時難以得到及時的解決。這種情況可能導致中等生在自主學習過程中迷失方向、失去動力，進而影響他們提升自身學習能力。

三、初中物理教學中學生自主學習能力培養策略

（一）激發中等生的學習興趣，提高自主學習的動力

從心理學角度來看，學習興趣是學習的內在動力，是自主學習的前提。只有當學生對物理學習感興趣，才會主動地投入學習，才會有持續的學習動力。因此，教師應該采取一些有效的方法，激發中等生的學習興趣，提高他們自主學習的動力，具體的方法有以下幾點。

首先，設計具有趣味性、挑戰性和實際意義的物理學習任務，這樣能夠引導中等生發現物理的魅力，激發他們的探究欲望。其次，設定合理、可達成且具有激勵性的學習目標，使中等生明確學習的方向，從而增強他們的自我效能感。再次，運用多元化、個性化及情境化的學習方式，滿足中等生不同的學習偏好，提升他們的學習參與度。最后，營造積極、互助、合作的學習氛圍，促進中等生之間的學習互動，增強他們的學習歸屬感。采取這些方法，能夠讓中等生真正感受到物理學習的樂趣，從而激發他們的內在學習動機，增強他們自主學習的意愿。

（二）培養中等生的學習能力，提供自主學習的方法

根據布魯納的認知發展理論，學習能力是人類的一種認知結構，可以幫助人們獲取、運用知識。對于中等生來說，培養他們的學習能力尤為重要，因為這可以幫助他們在學習上取得更大的進步。為了培養中等生的學習能力，教師可以采取以下幾種有效的方法。

首先，教師可以幫助中等生構建物理知識的體系。物理是一門系統性很強的學科，各個知識點之間存在著緊密的聯系。因此，教師可以通過引導中等生梳理知識點，幫助他們建立知識框架，從而深化對物理概念的理解。例如，在“溫度與溫度計”這一課中，教師可以引導中等生理解溫度的概念、溫度計的原理及使用方法等知識點，并讓他們將這些知識點聯系起來，形成一個完整的知識體系。其次，教師可以指導中等生進行大量的練習。物理是一門實踐性很強的學科，需要通過大量的練習鞏固所學知識。教師可以通過布置適當的練習題，引導中等生運用物理規律解決實際問題，從而提升他們在實際操作中應用物理知識的能力。再次，教師可以培養中等生運用物理思維去分析問題的習慣，這是一種獨特的思維方式，它強調對問題的本質進行分析，找出解決問題的關鍵，教師可以通過引導中等生分析典型的物理問題，讓他們掌握物理思維的特性，從而提升物理思維能力。例如，教師可以引導中等生分析溫度計的工作原理，讓他們理解物理思維的運用，這些方法不僅適用于物理學科的學習，對于其他學科的學習也有一定的借鑒意義。

（三）增加教師和學校的關注度，營造自主學習的環境

提高教師和學校對中等生的關注度，是營造自主學習環境的關鍵。中等生需要外部的推動力激勵他們自主學習，而教師和學校的關注度正是這種推動力的源泉。因此，教師和學校應該采取一系列措施，以增加對中等生的關注度，并營造出有利于中等生自主學習的環境。

一方面，為了實現這一目標，教師和學校首先需要指導中等生制訂合理的物理學習計劃，并跟蹤監督他們的學習過程。在這個過程中，教師需要及時給予中等生反饋評價，以幫助他們改進學習策略。另一方面，教師和學校也應該肯定中等生的學習進步。當中等生取得一定的成績時，他們應該得到適當的獎勵，這種正面的反饋可以增強中等生的自豪感，進一步激發他們的學習動力。最后，當中等生遇到問題時，學校和教師應該給予必要的引導。這種方式可以培養中等生解決問題的能力，并鼓勵他們不斷地嘗試和探索。

（四）開展分層教學，實現自主學習的個性化

分層教學是一種根據學生各自的水平與特點，實施個性化與差異化教學的方法。這種教學方式關注每個學生的學習需求，使教學更具公平性。同時，它也有助于培養學生的自主學習能力。

以滬科版物理九年級教材中“歐姆定律”這一課為例，教師可以采用分層教學的方法。首先，需要明確學生的學習現狀，例如哪些學生已經掌握了歐姆定律的基本概念，哪些學生需要更深入的理解。然后，教師可以為不同層次的學生設定不同的學習目標與學習要求。對已經掌握基本概念的學生，可以要求他們應用歐姆定律解決實際問題；而對需要更深入理解的學生，可以引導他們探究歐姆定律的推導過程與實際應用。在選擇學習內容和方式時，教師可以根據學生的學習需求進行選擇。例如，對喜歡動手實踐的學生，需要為他們提供實驗器材，讓他們通過實驗探究歐姆定律；對喜歡理論推導的學生，可以提供相關的數學工具和物理公式，引導他們進行推導計算。最后，教師也可以為學生提供展示自己和欣賞他人學習成果的機會。例如，可以組織小組討論或辯論活動，讓學生們分享自己的學習心得，同時也可以通過互相評價來提高自己的學習水平。

（五）利用信息技術，拓展自主學習的資源

信息技術是一種強大的物理學習工具，它可以為學生提供豐富的物理學習資源，擴大學生的物理學習視野，提高學生的物理學習效率，增強學生的物理學習體驗。信息技術也是一種有效的自主學習促進器，可以幫助學生自主地獲取并處理物理信息，自主地構建與表達物理知識。為了更具體地應用信息技術促進中等生的物理學習，提供以下建議。

首先，中等生可以訪問專業的科學論壇，探索電能輸送的各種專業問題，理解輸送技術的進步，發現電能在生活中的多種用途。他們可以通過網絡平臺查找與電能輸送相關的資料，觀看高壓輸電線的相關視頻，理解電能從生產到消費的完整流程。其次，學生還可以使用模擬軟件進行實踐操作。例如，使用高壓輸電線路模擬器，中等生可以模擬操作電力系統的各個環節，觀察電流如何在高電壓下長距離傳輸及如何通過變壓器將電壓降低以滿足家庭需求。此外，中等生還可以使用物理計算器進行更準確的計算。例如，他們可以使用電能監測設備測量家中或學校的電能消耗，了解自己的用電習慣，并探索節能的方法。通過這種方式，中等生能夠將理論知識應用于實踐，提高解決實際問題的能力。最后，互聯網還為中等生提供了一個互動的平臺。他們可以在相關的論壇或社區中發表自己的見解，與他人進行深入的討論，進一步拓展自己的學習視野。

四、結束語

綜上所述，培養中等生的自主學習能力，是提高初中物理教學質量的關鍵。教師需要充分認識到中等生的人數占比及教學重難點，從教學觀念、教學手段、教學環境等多個方面做出創新，優化初中物理教學

質量。

【參考文獻】

[1]金偉巍.“雙減”背景下在初中物理教學中提升學生自主學習能力初探[J].理科愛好者，2022（5）：25-27.

[2]陳益妹.學生物理自主學習能力培養路徑及實踐[J].中學教學參考，2022（30）：50-52.

（本文系2022年度云霄縣中學基礎教育課程教學研究課題“雙減背景下初中中等生物理學習能力提升策略研究”的研究成果，課題編號：YXZXKT202227）