巧借群文閱讀，提升思辨能力

【摘" 要】小學(xué)語文群文閱讀在提升學(xué)生思辨能力方面具有重要意義。通過《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《牛郎織女》等課文的教學(xué)實踐，探討了巧借群文閱讀的策略。組織討論、問題式引導(dǎo)、情境性學(xué)習(xí)任務(wù)和反思性問答等方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、探究能力和深度思考，從而提升其思辨能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；思辨能力

本文旨在探究小學(xué)語文群文閱讀對學(xué)生思辨能力的提升作用。群文閱讀作為一種涵蓋多種文本類型的教學(xué)方式，有望通過多元化的文本內(nèi)容和豐富的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題分析能力及邏輯推理能力。本文著重于探討具體的教學(xué)案例和策略，以《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《牛郎織女》等經(jīng)典文本為例，通過組織討論、使用問題式引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境性學(xué)習(xí)任務(wù)及運用反思性問答等方式，深入研究如何巧妙利用群文閱讀來提升學(xué)生的思辨能力。本研究的實踐探索，旨在為小學(xué)語文教育提供有效的教學(xué)參考和指導(dǎo)，促進(jìn)教育實踐的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

一、小學(xué)語文群文閱讀中提升思辨能力的意義

（一）培養(yǎng)批判性思維

通過接觸多樣化的文本，如《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等，學(xué)生能夠深入思考并批判性地分析其中的文化、歷史和社會議題。這種閱讀方式激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不僅是接受信息，而是質(zhì)疑、探索和評價。通過批判性思維閱讀，學(xué)生被鼓勵提出問題、尋找答案，并從多個角度思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。同時，對文本內(nèi)容的審視和評價也促使學(xué)生形成獨立見解的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使其具備辨析信息、判斷價值的能力，進(jìn)而影響其在日常生活和學(xué)習(xí)中的決策和選擇。

（二）提高問題分析與解決能力

小學(xué)語文群文閱讀對提升學(xué)生的思辨能力具有重要意義，尤其在提高問題分析與解決能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過接觸不同類型、不同主題的經(jīng)典文本作品，如《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等，學(xué)生在閱讀過程中面臨著各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。在解讀這些文本的過程中，學(xué)生需要運用批判性思維，分析和理解文本所傳達(dá)的信息，從而學(xué)會提出問題、獨立思考并探索問題的多種可能性。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動地尋找解決方案的意愿和能力。同時，通過對文本中復(fù)雜情節(jié)和人物角色的理解，學(xué)生能夠思考并探究現(xiàn)實生活中的問題，并嘗試提出創(chuàng)新性的解決方法。

（三）增強邏輯推理能力

小學(xué)語文群文閱讀在提升學(xué)生思辨能力方面扮演著重要角色，尤其是在增強邏輯推理能力方面。通過接觸多樣化的文本作品，如《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等，學(xué)生能夠從多角度、多層次上探索文本中的邏輯關(guān)系和推理線索。這種閱讀方式促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解讀故事情節(jié)、人物性格和事件發(fā)展時，能夠提煉關(guān)鍵信息、分析邏輯脈絡(luò)，并推斷可能發(fā)生的結(jié)果。透過理解和分析文本中的因果關(guān)系、邏輯推斷，學(xué)生得以培養(yǎng)系統(tǒng)化思維、邏輯性思考和推理能力。此外，通過群文閱讀的實踐，學(xué)生有機會比較不同作品之間的邏輯脈絡(luò)，培養(yǎng)對比分析的能力，進(jìn)而促進(jìn)了其邏輯推理能力的提升，小學(xué)語文群文閱讀在提高學(xué)生的邏輯思維和推理能力方面發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生在解決問題、思考復(fù)雜議題及應(yīng)對現(xiàn)實生活中各類挑戰(zhàn)提供了堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)創(chuàng)造性思維

通過對《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等多樣文本的閱讀，學(xué)生在文學(xué)作品的世界中接觸不同的歷史、文化和情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種閱讀方式鼓勵學(xué)生超越表面理解，思考多種可能性，提出新穎觀點和獨特見解。在理解文本情節(jié)、人物形象及事件發(fā)展的同時，學(xué)生得以展開自己的聯(lián)想，融合已有的知識與想象力，構(gòu)建全新的觀念與理解。群文閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性思維，使其在解決問題時能夠提出創(chuàng)新性的解決方案，并在日常生活中表現(xiàn)出更大的想象力和創(chuàng)意。通過此類閱讀實踐，學(xué)生習(xí)得在面對挑戰(zhàn)時更具有獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活提供了富有創(chuàng)意和創(chuàng)新性的思維基礎(chǔ)。

二、巧借群文閱讀提升思辨能力的策略

（一）組織討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

《圓明園的毀滅》作為小學(xué)語文課文，為學(xué)生提供了理解歷史、審視價值觀的重要機會。在組織討論的教學(xué)過程中，筆者運用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本意義，促進(jìn)其批判性思維的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生了解作者對祖國文化的熱愛和對侵略行為的痛恨，從文本中挖掘關(guān)鍵詞語和情感線索，引發(fā)學(xué)生對歷史背景和作者情感的思考。設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享對文本的理解和個人觀點。學(xué)生從不同角度出發(fā)，就文中描述的毀滅事件展開討論，探究侵略行徑對文化、國家的影響，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教師同時提出挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析侵略行徑的后果及其深遠(yuǎn)意義，這些問題不僅考驗了學(xué)生的邏輯思維，還鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，探究背后的原因和意義。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生逐漸學(xué)會運用批判性思維審視文本和歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生對價值觀的思考和質(zhì)疑能力，為其批判性思維的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）使用問題式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動探究

小學(xué)語文課文《狼牙山五壯士》作為一篇反映抗日戰(zhàn)爭時期英雄事跡的文學(xué)作品，為學(xué)生提供了深刻的歷史教育和愛國主義教育。在教學(xué)中，筆者運用了問題式引導(dǎo)的策略，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考，從而提升學(xué)生的思辨能力。設(shè)計開放性問題，如“五壯士的獻(xiàn)身精神是如何體現(xiàn)的？”或“這種大無畏的英雄氣概對我們今天的影響是什么？”通過這些問題，學(xué)生被激發(fā)出自身的見解，并鼓勵學(xué)生分析文本中的英雄事跡及其背后的價值。設(shè)置情境式任務(wù)，教師邀請學(xué)生模擬五壯士面對困境時的抉擇和行動，并思考是否有其他解決問題的方法。這樣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、尋找解決方案的能力。教師在討論中引導(dǎo)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性問題，如“五壯士的行為是否只有一種選擇？”或“如果處于相同情況，你會作出怎樣的選擇？”這些問題鼓勵學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。通過使用問題式引導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀中逐漸培養(yǎng)了自主探究、思辨問題的能力。學(xué)生不僅對文本內(nèi)容有更深刻的理解，還能從中領(lǐng)悟到勇敢、無畏的精神，培養(yǎng)了對歷史和社會的敏感性和深度思考的能力。這種教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究的熱情，為其思辨能力的提升提供了支持和幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思辨能力

《開國大典》這樣一篇口述歷史重要事件的小學(xué)語文課文，提供了豐富的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的思辨能力。在課堂教學(xué)中，筆者運用了創(chuàng)設(shè)情境性學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索并理解其中蘊含的價值與意義。設(shè)計情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師邀請學(xué)生通過角色扮演的方式，模擬參與《開國大典》的場景與時代，這種任務(wù)設(shè)計使學(xué)生身臨其境，更好地感受到當(dāng)時歷史背景和重要人物的情感，激發(fā)了學(xué)生對國家、歷史事件的認(rèn)知和思考。提出開放性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《開國大典》所傳達(dá)的國家興衰、民族自強的主題。例如，“為什么《開國大典》是具有重大歷史意義的事件？”或“這場盛典對國家和中國人民有何深遠(yuǎn)影響？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生思考文本背后的深層含義，促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)討論中，鼓勵學(xué)生以小組形式展開辯論，探討《開國大典》所涵蓋的偉大事跡與國家精神。這種互動討論模式能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點、表達(dá)想法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作和邏輯推理能力。通過創(chuàng)設(shè)情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更深刻地理解了《開國大典》所蘊含的歷史與國家情感。學(xué)生不僅對歷史事件有了更深入的認(rèn)識，還培養(yǎng)了對國家興衰、民族振興的思考與理解能力。這種教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生思維的多樣性和深度，為其思辨能力的提升提供了有益的教育支持。

（四）運用反思性問答，促進(jìn)學(xué)生思維深度拓展

《牛郎織女》這一中國傳統(tǒng)文化故事，為小學(xué)生提供了深刻的人文內(nèi)涵和道德寓意。在課堂教學(xué)中，筆者運用了反思性問答的策略，通過深度反思與討論引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展思維，提升其思辨能力。教師引導(dǎo)學(xué)生反思故事中蘊含的價值觀和道德意義。例如，“牛郎織女的故事給你帶來了什么啟示？”或“你覺得故事中人物的行為有何意義？”這些問題鼓勵學(xué)生從故事中汲取道德準(zhǔn)則和人生智慧。引導(dǎo)學(xué)生思考故事中涉及的人性、情感和人生價值觀。例如，“你認(rèn)為牛郎織女之間的愛情是怎樣的？”或“為什么學(xué)生要犧牲自己的幸福？”這類問題激發(fā)了學(xué)生深入思考故事中人物內(nèi)心的情感和動機。在課堂互動中，筆者鼓勵學(xué)生分享個人觀點和感悟，并促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流。這種開放式的討論模式激發(fā)了學(xué)生的思辨意識，使學(xué)生能夠理性分析、探究故事背后的深層含義。通過反思性問答方式，學(xué)生在《牛郎織女》的教學(xué)中逐漸拓展了思維深度。學(xué)生不僅加深了對故事情節(jié)和人物內(nèi)心的理解，還培養(yǎng)了對價值觀和道德規(guī)范的審視和思考能力。這種教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生對文本的深度思考和探究，為其思辨能力的提升提供了有效的引導(dǎo)和支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，以《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》《牛郎織女》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合組織討論、問題式引導(dǎo)、情境性學(xué)習(xí)任務(wù)和反思性問答等策略，不僅加深了學(xué)生對歷史、文化等多元內(nèi)容的了解，更重要的是在思辨能力的培養(yǎng)上取得了顯著成效。學(xué)生通過這些教學(xué)活動，不斷思考、質(zhì)疑、分析，培養(yǎng)了批判性思維，并且在問題解決和創(chuàng)造性思維方面展現(xiàn)了積極的發(fā)展趨勢。這些教學(xué)策略的有效運用為學(xué)生提供了更廣闊的認(rèn)知空間，有助于學(xué)生在思維深度和廣度上的進(jìn)一步拓展，為未來的學(xué)習(xí)和成長奠定了堅實的思維基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小蕓.芻議小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：37.

[2]劉春艷.小學(xué)語文第二學(xué)段群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].教育界，2020（50）：57—58.

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“統(tǒng)編初中語文教材中群文閱讀教學(xué)實踐研究”研究成果，編號：GS［2023］GHBZX162）