核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

李繼軍

摘要：基于新課標的要求，初中英語閱讀教學更加注重學生核心素養及綜合能力的培養與提升，而思維導圖的應用有助于實現這一目標，因此，它被廣泛運用到了具體的教學中。但通過對實踐的觀察發現，目前英語閱讀教學中對思維導圖的應用效果并不理想，這不僅影響了閱讀教學的質量，而且阻礙了思維導圖作用的充分發揮。因此，文章闡述了英語核心素養及思維導圖的內涵，分析了英語閱讀教學中思維導圖應用的價值及存在的問題，并以此為基礎探討了思維導圖的應用措施。

關鍵詞：核心素養；思維導圖；初中英語；閱讀教學；應用措施

核心素養理念指引下的初中英語閱讀教學不僅注重學生對文本內容的理解，而且能使學生通過閱讀理解文本內容并拓寬視野，積累知識并感悟文本蘊含的深刻涵義，如文化背景、情感價值、思想認知，由此更好地提升英語技能，把握不同語境中的英語知識運用。而思維導圖的應用能進一步提高英語閱讀教學質量，實現學生的核心素養培養目標。

1? ?英語核心素養及思維導圖概述

1.1核心素養

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現了核心素養的價值取向，思維品質反映了核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

1.2思維導圖

思維導圖又名心智導圖，是表達發散性思維的有效工具 ，它簡單、高效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2? ?初中英語閱讀教學中思維導圖應用的意義

2.1有利于學生構建完整的知識框架

通常，學生在閱讀文本時不僅要了解文章講述的內容，還要深入分析作者通過文本內容想要表達的思想情感。這個過程需要學生厘清作者的寫作思維邏輯，進而掌握文章的整體框架。學生可結合文本內容以思維導圖的形式將其展現出來，然后根據主線、支線填充關鍵詞、關鍵語句等，如此，學生在繪制和整理思維導圖時就相當于再一次細讀了文本。同時，學生不僅可以將文本中的內容呈現出來，而且能夠聯想到與之相關的其他知識點，并在腦海中構建起較為系統、完整的結構框架，從而加深對文本內容的理解。

2.2有利于提升學生的綜合能力

閱讀文本內容不同、情景不同，涉及的語法結構及詞匯的運用和理解也是不同的，利用思維導圖可以有效幫助學生提取文本的重要信息和終點知識，加深他們對文本內容的理解。思維導圖的繪制和整理實際上是對文本的一種概括，是學生自主學習的一種形式，他們可以更好地理解文本及相關的知識。思維導圖為學生構建起了較為完整的知識框架，從而引導學生運用抽象思維對文本內容進行整合處理，使其更加準確地把握文本內容與關鍵詞之間的關系，實現知識的延伸與整合，提升學生的自主學習能力。

3? ?初中英語閱讀教學中應用思維導圖存在的問題

3.1運用的思維導圖形式單一

教師對思維導圖的認知不夠全面和深刻，導致其傳授的思維導圖知識不夠專業。從學術角度分析，思維導圖有七大類型，但是教師通常會側重于應用其中某兩個或三個類型，學生長期面對流程圖、樹狀圖等會逐漸產生審美疲勞，興趣自然就會降低，因此，單一類型的思維導圖是無法讓學生長期保持興趣的，不利于學生閱讀能力的提升。

3.2思維導圖的繪制形式單一

由于教師對思維導圖的認知有一定的偏差，導致其在指導學生繪制思維導圖時也會存在一些問題。例如，教師對思維導圖的應用時機和范圍把握不夠精準，只是要求學生發揮想象，結合閱讀文本去繪制思維導圖，并沒有在細節上做出要求和指導。學生繪制的思維導圖雖然靈活多樣，但缺乏整體的邏輯性、結構性，提取的信息也不夠準確，教師對學生交上來的思維導圖作品未做過多的評價、反饋，導致學生對思維導圖的應用過于形式化，收不到理想效果。還有些學生會將教師的板書以另一種形式展現出來，以此作為思維導圖作品，內容中沒有自己的觀點。

4? ?核心素養視角下初中英語閱讀教學中應用思維導圖的措施

4.1利用思維導圖導入新課

有效的課前導入能極大地吸引學生的注意力。因此，在閱讀教學中，教師可以利用思維導圖設計相關教學內容，讓知識點直觀且清晰地展現出來，在把握住課堂節奏的同時激發學生的興趣。當確定教學的節奏、順序之后，教師可根據學生課前預習的結果繪制具有趣味性的思維導圖，以此吸引學生的注意力，并引導學生制定學習目標。這個過程中，教師會通過導學案中的“學習目標”給學生提供一個模板，作為對他們的指導，幫助他們完成基礎知識的盤點、學習思路的導出以及知識體系的整合。

4.2利用思維導圖拓展思維深度

核心素養視角下的初中英語閱讀教學對學生思維能力的培養極為關注。教師可以利用思維導圖幫助學生理解文本內容、構建文本框架。在提升學生閱讀能力的同時激發他們的思維創造力和想象力。讓他們在思考、探究的過程中實現對英語詞匯的深入理解，并且能夠牢記英語句型。學生也會用各種形式的思維導圖來標注、描繪相關信息，讓其創造能力和空間想象能力得到進一步提升。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，可以有效提升學生的閱讀能力，實現對他們核心素養的培養，因此，教師要針對思維導圖及其運用進行深入研究，并在不斷的實踐中提高利用效率，使其更好地發揮作用，以輔助英語閱讀教學，進一步提升閱讀教學效果，實現閱讀教學的最終目標。

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