幼兒園教師科研能力提升的有效途徑

高雅迪

摘要：教師科研能力是影響教育效果的重要因素，提升幼兒園教師科研能力對提高教育質量、奠定幼兒發展基礎具備重要意義。近年來，伴隨社會對幼兒教育重視程度的不斷提高，幼兒園教師科研能力的發展被提上重要日程，幼兒園教師必須緊跟社會導向，抓住教育發展要求，尋找影響自身科研能力發展的問題，在實踐中促進幼兒教育能力、溝通藝術、教育研究能力的提高。

關鍵詞：幼兒園教師? 科研能力? 提升路徑

幼兒園教師科研能力指的是教師在教育實踐中對教育問題和經驗進行總結，從中提取出一般性教育規律的能力，提高幼兒園教師的科研能力，既有助于與幼兒建立良好的互動關系，解決幼兒在發展過程中出現的實際問題，也有助于提升整體教育水平，為幼小高效銜接保駕護航。進入新時代，幼兒園教師必須關注自身能力的發展，對教師科研能力進行著重探索，關注技能培訓和學習，積極參與幼兒園科研活動，在與幼兒、幼兒園、家長等多重互動中實現發展目標，從而更好地促進幼兒健康發展。

1? 幼兒園教師科研能力的現狀

1.1部分幼兒園忽視幼兒園教師的持續教育和發展

部分幼兒園忽視幼兒園教師的持續教育和發展，這是因為由于幼兒園教師面向的教育對象是幼兒，年齡較小、處在發展的初步階段，能力、心理變化相對較小，部分幼兒園僅僅關注到幼兒園教師應對當前教育問題的能力，忽視了時代變化過程中社會對幼兒園教師提出的更高要求，導致園內學習和培訓機會相對較少，部分幼兒園教師對幼兒教育前沿問題缺乏敏感度，不利于幼兒園教師科研能力的提高和學習能力的發展。

1.2部分幼兒園缺乏探索

部分幼兒園對數字化教育資源的運用、幼兒園之間科研互動等途徑缺乏探索，導致幼兒園教師在選擇科研專題、進行科研探究等過程中出現資源相對較少的情況，影響幼兒園教師科研能力的提高和幼兒園教育質量的發展。

1.3部分地區缺乏完善的幼兒園教師評價機制

部分地區缺乏完善的幼兒園教師評價機制。這是因為以往的幼兒園教師評價機制僅僅關注幼兒園教師教學表現、家長以及幼兒的反饋和評價，并未將幼兒園教師在科研上的成就作為進行評價的重要標準和要素。有的幼兒園對有科研成果的幼兒園教師缺乏相應的獎勵或激勵制度，導致部分幼兒園教師參與科研活動的積極性相對不高，不利于幼兒園教師科研能力的進一步發展。

2? 促進幼兒園教師科研能力發展的有效途徑

2.1重視幼兒園教師發展，關注學習培訓

持續學習和終身學習是幼兒園教師必須具備的重要素養，也是社會對幼兒園教師職業的能力要求。針對部分幼兒園忽視幼兒園教師持續學習和終身學習能力的現狀，幼兒園可以從創設學習和培訓機會等入境入手，引導幼兒園教師關注自身發展，實現提高幼兒園教師科研能力的目標。比如，幼兒園可以設計定期舉辦的科研講座，邀請在幼兒教育領域科研經驗相對豐富的優秀教師對園內幼兒園教師進行科研知識的普及，幫助幼兒園教師拓展眼界，引導幼兒園教師重視科研發展；可以在園內設置“以老帶新”制度，以科研小組的形式鼓勵經驗豐富的幼兒園教師對新入職幼兒園教師或年輕幼兒園教師進行科研培訓和帶教；還可以鼓勵幼兒園教師參與幼兒教育相關論壇，以“走出去”的形式為幼兒園教師提供更多學習機會，促進幼兒園教師科研水平的提高。[1]

2.2創新發展手段，積極探索

科研和教育資源是影響幼兒園教育水平和幼兒園教師科研能力的重要條件，創新發展手段不僅能夠調動幼兒園教師參與科研學習的積極性，還能夠為幼兒園教師提供更多的學習和交流平臺。幼兒園要采取多樣化的方式充分調動幼兒園教師探索教育活動的積極性，結合當前網絡教育的便攜條件，與幼兒教育或教育科研相對發達的城市、地區進行線上學習平臺的建設，為幼兒園教師提供更多能夠運用的網絡教育資源，實現線上與線下相結合的學習與發展形式，提高科研資源運用效率。比如，幼兒園可以聘請數字化平臺建設的專業人才，對網絡科研資源進行整合、對交流平臺和網站進行設計；可以與當地其他幼兒園建立科研合作關系，在深度合作中促進雙方科研能力的發展。[2]

2.3豐富科研活動，提供實踐機會

科研活動設計的科學性與豐富度是影響幼兒園教師參與積極性的又一重要因素，在幼兒園科研體系的建設過程中，豐富的科研活動不僅能夠為幼兒園教師能力發展提供載體和依托，還能幫助幼兒園創設良好的科研氛圍，提高園內教育質量和水平。針對部分幼兒園科研活動設計中存在的情況，相關工作人員可以從豐富科研活動設計入手。首先，幼兒園可以通過舉辦幼兒教育科研論壇的形式，為幼兒園教師提供參與科研探究的實踐機會，同時也建構幼兒教育學術交流的多元平臺；其次，幼兒園可以將競賽轉化為調動幼兒園教師科研積極性的重要媒介，為幼兒園教師提供豐富的科研方向的選擇；最后，幼兒園還可以通過科研會議、社會調研等形式，引導幼兒園教師在準備會議材料、設計調研議程的過程中接觸更多前沿課題，拓展眼界、豐富實踐，促進幼兒園教師科研能力和素養同步發展。

2.4完善教評制度，激勵幼兒園教師發展

教育評價制度是激勵幼兒園教師進行學習和發展的重要媒介，也是對幼兒園以及幼兒園教師教育質量進行追蹤和反饋的重要途徑。根據當前國家對幼兒園教育的新要求，園方在幼兒園教師參與教育活動的過程中必須進行有效的教育教學評價，保障幼兒園教師能力素養與幼兒身心健康共同發展。針對部分幼兒園對幼兒園教師科研學習缺乏有效評價制度的問題，園方可以從完善教評制度、激勵幼兒園教師發展的角度進行創新思考，將幼兒園教師科研能力融入幼兒園管理體制之中。首先，幼兒園可以設計完善的科研激勵制度，對有科研成果、參與科研活動的幼兒園教師進行獎勵，既要體現在榮譽表揚上，也要體現在工資與待遇上，引發幼兒園教師對科研學習的重視程度；其次，幼兒園可以對幼兒園教師科研探究評價進行量化設計，既要關注幼兒園教師在科研項目上的貢獻，也要關注幼兒園教師完成項目的進度、項目成果的運用，從多個角度出發對科研項目進行完整、準確的評價。[3]

2.5進行分層培訓，實現科研互助

分層培訓是針對幼兒園教師在科研能力上的差異性來說的，由于幼兒園教師在科研素養、對前沿課題的敏感度、學習和探究能力等方面存在一定差異，幼兒園教師面對相同的科研要求時容易出現不同的發展問題。針對這些差異性問題的出現，幼兒園可以從進行分層培訓、實現科研互助的角度出發進行創新思考，關注幼兒園教師個體能力素養的發展。比如，幼兒園可以對園內幼兒園教師的科研情況進行匯總和調研，根據幼兒園教師不同的科研表現，設計不同的發展目標和學習計劃，滿足不同幼兒園教師在能力發展上的不同需求。同時幼兒園還可以通過鼓勵幼兒園教師之間形成科研互助關系，既要解決當前研究層次上存在的問題，也要在學習和實踐過程中實現科研能力水平的深層發展。

結束語：

幼兒園教師承擔著重要教書育人的任務，不斷提高科研能力是落實幼兒園教師引導和教育責任的關鍵途徑。為進一步提高幼兒園教師的學習和發展能力，幼兒園一方面要重視幼兒園教師的學習和培訓，建立完善人才發展機制，另一方面豐富發展手段和科研活動，為幼兒園教師提供學習資源和實踐機會；既要關注教評制度的創設，又要結合幼兒園教師實際學習和調研能力進行科學分層培訓，實現科研互助，從多個維度出發創設良好科研氛圍，促進幼兒園教師終身學習和持續發展。

參考文獻：

[1]趙玲莉.幼兒園教師科研能力的提升[J].幸福家庭，2021（05）：57-58.

[2]吳穎，崔玉平.幼兒園教師教育科研素養的調查分析[J].教育學術月刊，2016（12）：78-85.

[3]湯霞敏，宋偉.提升幼兒園教師科研能力的有效策略[J].臺州學院學報，2017，39（02）：75-78.