依托道德與法治教學?培養(yǎng)學生良好行為習慣

柯淑敏

【摘要】小學道德與法治課程不僅可以使學生了解道德規(guī)范和法律法規(guī)，還能推動學生在日常生活中作出正確的決策，讓學生學會辨析是非，提高個人修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習慣。文章分析了教師如何在小學道德與法治教學中融入規(guī)范學生行為習慣的課程內容、組織多種多樣的教學活動，以幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

【關鍵詞】小學教育；道德與法治；行為習慣

學生的行為習慣會受到多種因素影響，在小學道德與法治教學中，教師應當了解影響學生行為習慣的因素以及科學的教學方法，并組織多種多樣的教學活動，與學生交流、互動，給學生提供適當?shù)闹笇Ш椭С郑瑤椭鷮W生改掉不良的行為習慣，養(yǎng)成良好的行為習慣。

一、解析典型案例，引導學生分析和解決問題

在道德與法治課堂上，教師可以講述真實或虛構的案例，然后引導學生思考案例中存在矛盾的地方或者有待解決的問題，讓學生運用所學知識化解矛盾、解決問題，形成正確的思想觀念。這種教學方法不僅能夠調動學生的學習積極性，吸引學生參與教學活動，還能夠提升學生的道德修養(yǎng)和法律意識，使學生在日常生活中更好地遵守道德規(guī)范和法律法規(guī)，形成良好的行為習慣［1］。

在部編版小學道德與法治三年級下冊教材第一單元第三課“我很誠實”的教學中，教師可以講述與學生實際生活有關的案例，引導學生思考案例涉及的道德與法治知識。在課堂上，筆者講述了這樣的案例：“小明同學撿到了一個錢包，錢包里有大量現(xiàn)金、一張身份證和失主的聯(lián)系方式。請問，此時小明同學應該怎么做呢？為什么？”接下來，筆者引導學生從不同角度去思考案例涉及的問題，比如小明的行為可能對他人造成什么影響，以及如果自己是失主自己希望小明同學怎么做。通過思考這些問題，學生可以更好地理解良好的行為對他人和社會的重要性，從而樹立正確的價值觀念，愿意踐行良好的行為。在一番思考后，有學生回答：“小明應當將錢包還給失主，因為誠實守信是一種美好的品德，樂于助人也是美好的品德。如果是我不小心丟失了重要物品，我也會希望撿到的人可以歸還。我們要將樂于助人的品德傳遞下去。”還有學生回答：“如果總是把撿到的東西據為己有，我們會變成自私自利的人，這不是我們所推崇的。”筆者表揚了認真回答問題的學生，并結合教材內容總結道：“這是一個涉及道德與法治問題的案例，案例中的小明同學既可以選擇保留錢包，也可以選擇將錢包還給失主。如果小明選擇保留錢包，他將違背誠實和正直的原則，而且這樣的行為也不符合法律關于財產權的規(guī)定。因此，我們在撿到他人的物品時，應當聯(lián)系失主，及時歸還他人丟失的物品。”

在這樣的道德與法治課堂上，教師通過案例將抽象的概念具體化，并讓學生結合具體的案例進行思考，從而體會道德與法治知識的重要性，形成正確的思想觀念，逐漸明白自己應養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、鼓勵小組討論，讓學生合作判斷行為性質

在道德與法治課堂上，教師還可以設計小組討論活動，讓學生一同判斷不同行為習慣的好處和壞處。在小組中共同分析、討論問題時，學生需要從不同的視角評估各種行為習慣。這種合作學習活動有利于學生的思維能力發(fā)展，也能讓學生更全面地了解不同行為習慣帶來的影響［2］。

在部編版小學道德與法治三年級上冊教材第一單元第三課“做學習的主人”的教學中，筆者組織了小組討論活動。筆者先結合教材內容提出了這樣的問題：“同學們，你們認為在課堂測驗中我們是否可以協(xié)助同桌作弊呢？請給出你們的理由。”隨后，筆者鼓勵學生組成四人學習小組，然后在組長的帶領下開始討論協(xié)助同桌在課堂測驗中作弊的行為是否正確。在這個過程中，筆者積極擔當引導者的角色，旁聽學生的討論，并針對學生的討論提出問題，引導學生深入思考這類行為帶來的影響，充分表達自己的觀點和理由。除此之外，筆者還鼓勵學生從另一角度進行辯證思考，加深學生對這類行為的認識，同時讓學生學會尊重不同觀點以及通過辯論來交流和討論。在小組討論活動結束后，筆者隨機選取了幾名學生，鼓勵他們面向全班同學說出自己的觀點。有學生說：“我認為我們在課堂測驗中不可以協(xié)助同桌作弊，因為這違背了誠實守信的原則，不僅是對老師和學校不誠實，還是對自己學習過程的否定，我們會因此無法獲得真實的成績反饋，最終阻礙自己的成長與發(fā)展。”這位學生的觀點引起了其他學生的共鳴，其他小組的學生補充道：“作弊對那些努力學習的同學也是不公平的。我們應當通過自己的努力取得良好的成績，而不是依賴他人的幫助。如果我們都接受作弊行為，那么學生之間的競爭就不再公平，努力學習的人將受到不公正的對待。”在聽取學生的觀點后，筆者指出：“是的，我們學習的目的不僅僅是收獲知識，還包括形成良好的道德品質。而作弊行為違背了誠實守信的原則，會導致我們失去自信和自律。”此時，又有學生舉手發(fā)言，表達了自己的觀點：“我們應該通過自己的努力和智慧來取得成績，在這樣的情況下，我們才能真正通過學習提高自己的能力和素質。”筆者則進行了補充：“這位同學說得很好，課堂測驗不僅可以評估我們的學習成果，還可以幫助我們了解自己存在不足的地方，我們可以據此進行相應的調整，從而取得進步。如果我們通過作弊來逃避困難，那么我們將無法真正成長和提高。面對挑戰(zhàn)，我們應該相信自己的能力。”

由此可見，小組討論活動不僅可以促使學生主動學習和思考，提升判斷力和辨析能力，還可以促進學生之間的溝通和合作，增強學生的團隊意識和社交能力。教師可以在學生參與小組討論活動后適當給予學生反饋和指導，讓學生了解正確行為帶來的好處，并引導學生在日常生活中踐行正確的行為，使學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、與學生互動，引導學生分析生活現(xiàn)象

在道德與法治課堂上，教師還可以通過與學生互動鼓勵學生闡明自己的想法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力、鍛煉學生的邏輯思考能力，同時增強學生的學習自信心，讓學生知道如何運用所學知識去分析、理解現(xiàn)實問題。

在開展部編版小學道德與法治三年級下冊教材第三單元第九課“生活離不開規(guī)則”的教學前，筆者結合教材內容提出了這樣的問題：“生活中處處有規(guī)則，比如我們上學不能遲到、過馬路時遇到紅燈要停下……同學們，你們怎么看待生活中的規(guī)則呢？”隨后，筆者給學生留足準備時間，讓學生充分思考，再結合生活中的事例闡明自己對于這個問題的想法。有學生回答道：“老師，我認為生活中的規(guī)則是有必要的，沒有規(guī)則，我們的生活將變得一團糟。如果沒有紅綠燈，人們只能憑感覺判斷何時過馬路，這樣的方式并不安全，交通也會變得混亂。”筆者及時稱贊這名學生的回答，并繼續(xù)與學生互動：“你說得很好！那么別的地方的規(guī)則是否也有這樣的作用呢？”這名學生補充道：“在人際交往中遵守規(guī)則能幫助我們建立良好的人際關系。如果我們能夠尊重他人的權利和情感，我們自然也就可以和別人和睦相處。如果我們隨意打斷別人的談話，別人就不會愿意和我們交流了。”另一名學生則補充道：“我認為遵守規(guī)則可以體現(xiàn)我們的責任感。如果我們都隨意遲到，課堂將無法正常進行，老師也會感到困擾。所以，遵守規(guī)則是我們責任感的表現(xiàn)。”筆者回應道：“是的，遵守規(guī)則的確可以給我們帶來這些好處，還有別的同學有話想說嗎？”有學生舉手發(fā)言道：“我覺得規(guī)則還有利于我們形成良好的自律能力和自控能力，比如為了按時完成作業(yè)，我們需要管理自己的時間、合理安排任務，這也有利于我們養(yǎng)成良好的學習習慣，以及提高我們的學習質量。”筆者總結道：“同學們，你們的觀點非常精彩。的確，規(guī)則會給我們帶來秩序和安全，也會體現(xiàn)我們的責任感和自律、自控能力。讓我們一同學習規(guī)則、遵守規(guī)則，并用智慧來完善規(guī)則吧。”

由此可見，在研究教師提出的問題的過程中，學生會更加深入地理解社會生活中的規(guī)則和正確的價值觀，學生的法律意識和道德觀念也會增強。因此，教師可以通過與學生互動鼓勵學生深入思考道德與法治知識，讓學生形成正確的思想觀念。

四、引導扮演角色，讓學生學會從多個角度思考問題

在參與角色扮演活動時，學生可以沉浸在生活場景中，從多個角度思考問題，深切感受到優(yōu)良行為帶來的積極影響。這種教學活動不僅可以讓學生理解養(yǎng)成良好行為習慣的意義，也可以讓學生知道如何通過溝通和交流解決問題［3］。

在部編版小學道德與法治四年級下冊教材第一單元第三課“當沖突發(fā)生”的教學中，筆者組織了角色扮演活動，以幫助學生更好地理解和應對沖突。首先，筆者設計了這樣的沖突場景：兩名學生在爭搶玩具，另有一名學生試圖幫助這兩名學生解決沖突。其次，筆者要求學生組成學習小組，共同思考如何完善這個場景，設計出合理的對話，展示各方的觀點以及有效解決沖突的方法。在這個階段，筆者給學生留出了一節(jié)課的討論時間，讓學生可以一同分析沖突產生的原因以及解決沖突的方法，再據此設計對話、排練。最后，在學生排練好后，筆者鼓勵學生依次上臺展示自己小組的合作學習成果。在學生表演后。筆者還順勢引導學生思考正確的傾聽和交流的技巧：“同學們，大家找到面對沖突時有效傾聽和交流的方法了嗎？你們還有沒有更好的建議呢？”由于此前進行了長時間的準備，學生紛紛舉手，踴躍地說出自己的想法。有學生建議發(fā)生沖突的雙方輪流發(fā)言；也有學生建議發(fā)生沖突的雙方先將自己的想法寫下來，再和對方交流；還有學生提議發(fā)生沖突的雙方先一起尋找化解沖突的辦法，再進行交流。由此，學生順利掌握了面對沖突的方法和化解沖突的要點，提升了溝通交流能力和解決問題能力。

在角色扮演活動中，學生需要與其他人合作、交流，他們可以學會傾聽他人的觀點、理解他人的感受以及尊重他人的需求，這有利于學生產生同理心，形成合作精神。因此，在教授和與人相處有關的道德與法治知識時，教師可以組織角色扮演活動，讓學生從多個角度理解良好行為習慣的意義，并掌握踐行良好行為的技巧。

結語

道德與法治課程對培養(yǎng)學生的行為習慣具有重要的意義。教師可以通過道德與法治課程讓學生了解正確的價值觀念，以及如何在復雜生活場景中堅持良好的行為，然后引導學生逐漸形成良好的行為習慣，使學生成為正直、誠實、守信而且有理想、有本領、有擔當?shù)娜恕?/p>

【參考文獻】

［1］姜淼.淺談在小學道德與法治課堂教學中培養(yǎng)學生良好行為習慣的策略［J］.吉林教育，2021（28）：14-15.

［2］紀春霞.小學道德與法治課堂教學中學生良好行為習慣的養(yǎng)成分析［J］.華夏教師，2020（14）：6-7.

［3］鄭容珊.小學道德與法治教學中如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣［J］.好家長，2021（50）：39-40.