依托道德與法治教學?培養學生良好行為習慣

柯淑敏

【摘要】小學道德與法治課程不僅可以使學生了解道德規范和法律法規，還能推動學生在日常生活中作出正確的決策，讓學生學會辨析是非，提高個人修養，養成良好的行為習慣。文章分析了教師如何在小學道德與法治教學中融入規范學生行為習慣的課程內容、組織多種多樣的教學活動，以幫助學生養成良好的行為習慣。

【關鍵詞】小學教育；道德與法治；行為習慣

學生的行為習慣會受到多種因素影響，在小學道德與法治教學中，教師應當了解影響學生行為習慣的因素以及科學的教學方法，并組織多種多樣的教學活動，與學生交流、互動，給學生提供適當的指導和支持，幫助學生改掉不良的行為習慣，養成良好的行為習慣。

一、解析典型案例，引導學生分析和解決問題

在道德與法治課堂上，教師可以講述真實或虛構的案例，然后引導學生思考案例中存在矛盾的地方或者有待解決的問題，讓學生運用所學知識化解矛盾、解決問題，形成正確的思想觀念。這種教學方法不僅能夠調動學生的學習積極性，吸引學生參與教學活動，還能夠提升學生的道德修養和法律意識，使學生在日常生活中更好地遵守道德規范和法律法規，形成良好的行為習慣［1］。

在部編版小學道德與法治三年級下冊教材第一單元第三課“我很誠實”的教學中，教師可以講述與學生實際生活有關的案例，引導學生思考案例涉及的道德與法治知識。在課堂上，筆者講述了這樣的案例：“小明同學撿到了一個錢包，錢包里有大量現金、一張身份證和失主的聯系方式。請問，此時小明同學應該怎么做呢？為什么？”接下來，筆者引導學生從不同角度去思考案例涉及的問題，比如小明的行為可能對他人造成什么影響，以及如果自己是失主自己希望小明同學怎么做。通過思考這些問題，學生可以更好地理解良好的行為對他人和社會的重要性，從而樹立正確的價值觀念，愿意踐行良好的行為。在一番思考后，有學生回答：“小明應當將錢包還給失主，因為誠實守信是一種美好的品德，樂于助人也是美好的品德。如果是我不小心丟失了重要物品，我也會希望撿到的人可以歸還。我們要將樂于助人的品德傳遞下去。”還有學生回答：“如果總是把撿到的東西據為己有，我們會變成自私自利的人，這不是我們所推崇的。”筆者表揚了認真回答問題的學生，并結合教材內容總結道：“這是一個涉及道德與法治問題的案例，案例中的小明同學既可以選擇保留錢包，也可以選擇將錢包還給失主。如果小明選擇保留錢包，他將違背誠實和正直的原則，而且這樣的行為也不符合法律關于財產權的規定。因此，我們在撿到他人的物品時，應當聯系失主，及時歸還他人丟失的物品。”

在這樣的道德與法治課堂上，教師通過案例將抽象的概念具體化，并讓學生結合具體的案例進行思考，從而體會道德與法治知識的重要性，形成正確的思想觀念，逐漸明白自己應養成良好的行為習慣。

二、鼓勵小組討論，讓學生合作判斷行為性質

在道德與法治課堂上，教師還可以設計小組討論活動，讓學生一同判斷不同行為習慣的好處和壞處。在小組中共同分析、討論問題時，學生需要從不同的視角評估各種行為習慣。這種合作學習活動有利于學生的思維能力發展，也能讓學生更全面地了解不同行為習慣帶來的影響［2］。

在部編版小學道德與法治三年級上冊教材第一單元第三課“做學習的主人”的教學中，筆者組織了小組討論活動。筆者先結合教材內容提出了這樣的問題：“同學們，你們認為在課堂測驗中我們是否可以協助同桌作弊呢？請給出你們的理由。”隨后，筆者鼓勵學生組成四人學習小組，然后在組長的帶領下開始討論協助同桌在課堂測驗中作弊的行為是否正確。在這個過程中，筆者積極擔當引導者的角色，旁聽學生的討論，并針對學生的討論提出問題，引導學生深入思考這類行為帶來的影響，充分表達自己的觀點和理由。除此之外，筆者還鼓勵學生從另一角度進行辯證思考，加深學生對這類行為的認識，同時讓學生學會尊重不同觀點以及通過辯論來交流和討論。在小組討論活動結束后，筆者隨機選取了幾名學生，鼓勵他們面向全班同學說出自己的觀點。有學生說：“我認為我們在課堂測驗中不可以協助同桌作弊，因為這違背了誠實守信的原則，不僅是對老師和學校不誠實，還是對自己學習過程的否定，我們會因此無法獲得真實的成績反饋，最終阻礙自己的成長與發展。”這位學生的觀點引起了其他學生的共鳴，其他小組的學生補充道：“作弊對那些努力學習的同學也是不公平的。我們應當通過自己的努力取得良好的成績，而不是依賴他人的幫助。如果我們都接受作弊行為，那么學生之間的競爭就不再公平，努力學習的人將受到不公正的對待。”在聽取學生的觀點后，筆者指出：“是的，我們學習的目的不僅僅是收獲知識，還包括形成良好的道德品質。而作弊行為違背了誠實守信的原則，會導致我們失去自信和自律。”此時，又有學生舉手發言，表達了自己的觀點：“我們應該通過自己的努力和智慧來取得成績，在這樣的情況下，我們才能真正通過學習提高自己的能力和素質。”筆者則進行了補充：“這位同學說得很好，課堂測驗不僅可以評估我們的學習成果，還可以幫助我們了解自己存在不足的地方，我們可以據此進行相應的調整，從而取得進步。如果我們通過作弊來逃避困難，那么我們將無法真正成長和提高。面對挑戰，我們應該相信自己的能力。”

由此可見，小組討論活動不僅可以促使學生主動學習和思考，提升判斷力和辨析能力，還可以促進學生之間的溝通和合作，增強學生的團隊意識和社交能力。教師可以在學生參與小組討論活動后適當給予學生反饋和指導，讓學生了解正確行為帶來的好處，并引導學生在日常生活中踐行正確的行為，使學生逐步養成良好的行為習慣。

三、與學生互動，引導學生分析生活現象

在道德與法治課堂上，教師還可以通過與學生互動鼓勵學生闡明自己的想法，培養學生的口頭表達能力、鍛煉學生的邏輯思考能力，同時增強學生的學習自信心，讓學生知道如何運用所學知識去分析、理解現實問題。

在開展部編版小學道德與法治三年級下冊教材第三單元第九課“生活離不開規則”的教學前，筆者結合教材內容提出了這樣的問題：“生活中處處有規則，比如我們上學不能遲到、過馬路時遇到紅燈要停下……同學們，你們怎么看待生活中的規則呢？”隨后，筆者給學生留足準備時間，讓學生充分思考，再結合生活中的事例闡明自己對于這個問題的想法。有學生回答道：“老師，我認為生活中的規則是有必要的，沒有規則，我們的生活將變得一團糟。如果沒有紅綠燈，人們只能憑感覺判斷何時過馬路，這樣的方式并不安全，交通也會變得混亂。”筆者及時稱贊這名學生的回答，并繼續與學生互動：“你說得很好！那么別的地方的規則是否也有這樣的作用呢？”這名學生補充道：“在人際交往中遵守規則能幫助我們建立良好的人際關系。如果我們能夠尊重他人的權利和情感，我們自然也就可以和別人和睦相處。如果我們隨意打斷別人的談話，別人就不會愿意和我們交流了。”另一名學生則補充道：“我認為遵守規則可以體現我們的責任感。如果我們都隨意遲到，課堂將無法正常進行，老師也會感到困擾。所以，遵守規則是我們責任感的表現。”筆者回應道：“是的，遵守規則的確可以給我們帶來這些好處，還有別的同學有話想說嗎？”有學生舉手發言道：“我覺得規則還有利于我們形成良好的自律能力和自控能力，比如為了按時完成作業，我們需要管理自己的時間、合理安排任務，這也有利于我們養成良好的學習習慣，以及提高我們的學習質量。”筆者總結道：“同學們，你們的觀點非常精彩。的確，規則會給我們帶來秩序和安全，也會體現我們的責任感和自律、自控能力。讓我們一同學習規則、遵守規則，并用智慧來完善規則吧。”

由此可見，在研究教師提出的問題的過程中，學生會更加深入地理解社會生活中的規則和正確的價值觀，學生的法律意識和道德觀念也會增強。因此，教師可以通過與學生互動鼓勵學生深入思考道德與法治知識，讓學生形成正確的思想觀念。

四、引導扮演角色，讓學生學會從多個角度思考問題

在參與角色扮演活動時，學生可以沉浸在生活場景中，從多個角度思考問題，深切感受到優良行為帶來的積極影響。這種教學活動不僅可以讓學生理解養成良好行為習慣的意義，也可以讓學生知道如何通過溝通和交流解決問題［3］。

在部編版小學道德與法治四年級下冊教材第一單元第三課“當沖突發生”的教學中，筆者組織了角色扮演活動，以幫助學生更好地理解和應對沖突。首先，筆者設計了這樣的沖突場景：兩名學生在爭搶玩具，另有一名學生試圖幫助這兩名學生解決沖突。其次，筆者要求學生組成學習小組，共同思考如何完善這個場景，設計出合理的對話，展示各方的觀點以及有效解決沖突的方法。在這個階段，筆者給學生留出了一節課的討論時間，讓學生可以一同分析沖突產生的原因以及解決沖突的方法，再據此設計對話、排練。最后，在學生排練好后，筆者鼓勵學生依次上臺展示自己小組的合作學習成果。在學生表演后。筆者還順勢引導學生思考正確的傾聽和交流的技巧：“同學們，大家找到面對沖突時有效傾聽和交流的方法了嗎？你們還有沒有更好的建議呢？”由于此前進行了長時間的準備，學生紛紛舉手，踴躍地說出自己的想法。有學生建議發生沖突的雙方輪流發言；也有學生建議發生沖突的雙方先將自己的想法寫下來，再和對方交流；還有學生提議發生沖突的雙方先一起尋找化解沖突的辦法，再進行交流。由此，學生順利掌握了面對沖突的方法和化解沖突的要點，提升了溝通交流能力和解決問題能力。

在角色扮演活動中，學生需要與其他人合作、交流，他們可以學會傾聽他人的觀點、理解他人的感受以及尊重他人的需求，這有利于學生產生同理心，形成合作精神。因此，在教授和與人相處有關的道德與法治知識時，教師可以組織角色扮演活動，讓學生從多個角度理解良好行為習慣的意義，并掌握踐行良好行為的技巧。

結語

道德與法治課程對培養學生的行為習慣具有重要的意義。教師可以通過道德與法治課程讓學生了解正確的價值觀念，以及如何在復雜生活場景中堅持良好的行為，然后引導學生逐漸形成良好的行為習慣，使學生成為正直、誠實、守信而且有理想、有本領、有擔當的人。

【參考文獻】

［1］姜淼.淺談在小學道德與法治課堂教學中培養學生良好行為習慣的策略［J］.吉林教育，2021（28）：14-15.

［2］紀春霞.小學道德與法治課堂教學中學生良好行為習慣的養成分析［J］.華夏教師，2020（14）：6-7.

［3］鄭容珊.小學道德與法治教學中如何培養學生良好的行為習慣［J］.好家長，2021（50）：39-40.