核心素養視域下的高中地理情境化教學策略研究

余永靜

摘要? 情境化教學作為一種重要的教學方法，以其趣味性、互動性、直觀性等優勢備受教師的青睞。它通過構建適切的情境，讓學生在情境中展開有效學習和實踐應用，從而激發學生的學習興趣、提高學習效果。筆者以人教版高中地理選擇性必修3的教學為背景，通過“中學生能源安全高峰論壇”教學情境的具體應用進行探索，以期尋找高效教學路徑，增強學生的學習效果，滲透家國情懷，培養學生的學科核心素養。

關鍵詞? 核心素養；高中地理；情境化教學

2023年5月，教育部辦公廳印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，該方案要求各地要“深化中小學學科教育改革，強化做中學、用中學、創中學，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，提升學生解決實際問題的能力，發展學生科學素養”。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中也提出，“‘問題的設計，需要依托情境，建議在選擇情境時考慮以下幾個方面：貼近學生知識水平、生活實際和社會現實，使學生理解情境；蘊含問題，給學生提供探究的空間；體現關聯性，讓學生在一個貫穿全過程情境中經歷地理思維發展的過程”。由此可見，進行情境化教學，既是推進教學改革的重要方向，也是落實人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理核心素養的重要舉措。同時，也有利于教師優化教學過程，突破教學難點。

一、高中地理情境化教學現狀分析

在目前的高中地理教學中，“填鴨式”和“灌輸式”的教學方式依然存在，導致學生學習效果差、速度慢、遷移難、興趣缺，不僅使地理課堂失去了原有的價值，也不利于培養學生的核心素養。針對這種現狀，教師可以進行情境化教學，在具體的教學情境中引導學生發現問題、思考問題、解決問題。情境化教學是一種基于學習環境的教學方法，該教學方法強調將學科知識融入具體情境中，通過模擬或基于真實情境來促使學生進行學習和遷移應用。

二、高中地理情境化教學實踐策略

1.以情境為引，強化區域認知。

區域認知是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。區域認知素養的落實，需要以具體的情境為引導。如教師可以引入真實案例為情境，讓學生通過深入研究該區域的自然和人文地理特點，強化對該區域的認知，進而引導學生分析存在的問題，提出解決的措施等，由此將情境化教學作為區域認知的起始點和落腳點，使學生的學習真實發生。

2.以情境為線，優化綜合思維。

綜合思維素養是地理核心素養的重要組成部分，也是地理學科重要的思維方式。在日常教學中，教師要以情境為線索，通過展示真實情境，引導學生對情境進行深度分析。

3.以情境為基，細化地理實踐。

地理實踐力是指學生通過實地考察、實踐活動、地圖制作等，將理論知識與實際問題相結合的能力。教師在實際教學中可以安排實地考察，讓學生親身感受地理環境的復雜性和多樣性，提高學生的地理實踐力。

4.以情境為本，深化人地協調觀。

地理教學的重要價值觀導向是人地協調觀，它關注人類在地理空間中的活動，以及這些活動對地理環境的影響，強調人與地之間的相互作用和協調發展。在實際教學中，教師可以以具體情境為基礎，讓學生扮演不同角色，體驗人地關系中的不同角度和思路分析。也可以通過問題的解決、不同認知方式的對比等，提高學生對人地關系的理解，并踐行在日常生活中。

三、高中地理情境化教學實施過程

教學情境作為現實生活與課堂教學的紐帶，對于打通核心素養與課程教學的內在聯系具有重要意義。為落實新課程教學理念，探索全新的課堂教學模式，本節課以“讓地理學習在情境中發生”“轉變高中地理育人方式”“堅持以學生為中心”等理念為指導思想，以“中學生能源安全高峰論壇”的形式探討主題“中國的能源安全”。模擬高峰論壇的組織形式，課前發放參會手冊作為本課學習的導學案，引導學生自主學習、實地調查、觀看視頻資料等，為課堂教學活動和重難點的解決做充分的鋪墊。課后通過安排實地參觀的方式，促進學生知識遷移，謀求知識落地生根。

本次高峰論壇分為高峰會議、會后實地參觀兩個階段。上半場為高峰會議，共三個環節。環節一為主旨演講，有三個主題：“走進生活話能源”“能源視角話安全”“供需關系我來談”。主旨演講分小組進行，任選話題，課前精心準備，目的在于引導學生自主掌握能源的概念、分類，初步認識能源安全的影響因素，中國能源的供需特點及其原因等。環節二為圓桌對話，主題是：“坎坷石油路”“安全存風險”“誰來為中國加油”。本環節共三個情境任務，每個小組重點研討一個任務問題，也可以就其他問題進行補充。每個問題結束由主持人點評總結。環節三為“頭腦風暴”，主題為“碳達峰·碳中和背景下，中國能源安全如何保障”，引導學生采用角色扮演的形式，從不同的視角、不同的立場探究保障中國能源安全的可行性措施。下半場為實地參觀淮北市南坪光伏電站、淮北市百善油庫等，讓學生實地感受家鄉保障能源安全的良好舉措。最后，撰寫感想，教師匯編成冊，作為本節課的學習成果。

1.新課導入。

教師：展示2021—2022年同期汽油價格對比圖，并提出問題：中國的能源安全正在受到嚴重挑戰，“雙碳”背景下，又該如何保障中國的能源安全呢？歡迎參加2023年“中學生能源安全高峰論壇”！

2.主旨演講環節。

結合課前任務，組織學生進行主旨演講，展示演講主題：

主題一：走進生活話能源。

主題二：能源視角話安全。

主題三：供需關系我來談。教師提前給出關鍵詞，讓學生圍繞主題準備。演講后及時進行點評、梳理總結。

設計意圖：引導學生通過課前自學，了解相關的基礎知識。

3.圓桌對話環節。

教師（主持人）：進入論壇第二環節：圓桌對話。

依次展示三個情境任務和材料，引導學生進行組內合作討論，小組代表發言，其他同學補充。

情境任務一：為什么石油安全是中國能源安全的“晴雨表”？

情境任務二：“馬六甲困局”對我國能源安全有何影響？

情境任務三：我國石油戰略儲備現狀存在哪些安全風險？

學生：分小組進行討論，匯總小組答案。

教師點評、補充，然后做小結。隨著中國經濟的高速發展，國內石油供給缺口加大，導致石油對外依賴程度高，易受制于人。石油使用過程中排放二氧化碳等溫室氣體，加劇全球氣候變暖，造成潛在的環境安全風險；石油進口國主要分布在中東、非洲、拉美等地，運輸距離長、運輸渠道單一，產生運輸安全風險；國際石油市場價格壟斷導致的價格波動大，影響價格安全；我國石油儲備量不足，遠低于國際安全標準；等等。

綜上所述，石油安全對我國意義重大，是我國能源安全的“晴雨表”。而我國石油資源分布不均，短缺明顯，對外依存度高，運輸距離遠等，存在較高的安全風險，威脅中國能源安全，進而影響國家安全。

過渡：未雨綢繆，居安思危，未來我國的能源安全又該如何保障呢？讓我們來一場“頭腦風暴”吧！

4.“頭腦風暴”環節。

教師：本次論壇進入第三環節——“頭腦風暴”。

組織學生進行小組合作，探討未來保障中國能源安全的措施。為了使討論更有針對性，可以采用角色扮演的方式：各學習小組分別從國家層面、企業層面、個人層面進行角色扮演，討論可行性措施。

學生：進入角色，小組合作討論，整理完善、匯報討論成果。

四、高中地理情境化教學實踐反思

1.合理的情境創設有利于提高教學的有效性。

本節課以“中學生能源安全高峰論壇”的活動形式展開，努力實現“知識情境化”和“情境生活化”，關注地理學科核心素養的培育，注重理論聯系實際、課內聯系課外，將枯燥、抽象的課本知識變得貼近生活，便于理解。模擬高峰論壇的組織形式，使活動的開展更具針對性和實效性，邏輯清晰，環環相扣，較好地實現了教學目標。采用情境教學法，教室掛著會議橫幅，學生手拿會議手冊、胸前掛著會議的代表證，很具有代入感。通過主旨演講、圓桌對話、頭腦風暴等活動，可以讓學生在自主學習、交流討論中感悟團隊的力量，培養創新精神，拓展學科視野、發散綜合思維，積極發揮學生的主體性作用。

2.合理的情境創設有助于構建課堂的整體架構。

高中地理選擇性必修3為“資源、環境與國家安全”模塊，為新增的模塊，內容較為宏觀、抽象，容量較大，離學生生活較遠。所以，創設“中學生能源安全高峰論壇”的情境利于將知識合理地融入課堂活動，驅動學生進行知識的梳理和運用。

3.合理的情境創設有助于培育學生的核心素養。

合理的情境是教學的基石和導向，也是落實核心素養的重要載體。本文以“中學生能源安全高峰論壇”這一情境貫穿始終。在活動中，學生關注的不再是某一個地區、某一個領域，而是從各行各業，從全局出發探討保障中國能源安全的有效舉措，無形當中培養了學生的全局視野和家國情懷，也有效培育了學生的核心素養。

總之，“中學生能源安全高峰論壇”教學情境的創設，為地理選擇性必修3的教學帶來了新的思路，在培養學生核心素養的過程中，有效破解了知識較為宏觀、抽象、容量大、離學生生活較遠、課時受限等教學困擾，值得進一步探討交流和推廣應用。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］陳雪梅.基于學科核心素養的地理課堂教學情境的創設［J］.遼寧教育，2020（13）：44—47.