核心素養(yǎng)視域下高中生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略

孫海花

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)既要側(cè)重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。高中階段是學(xué)生思維能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，且要將數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為提高學(xué)生“學(xué)”“踐”能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供保障。本文就核心素養(yǎng)視域下高中生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)方法；數(shù)學(xué)思維；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：教師要確立以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的“四基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）與“四能”（即從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力），并形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維既是高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的具體要求，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必然需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：個(gè)別高中數(shù)學(xué)教師受現(xiàn)行高考機(jī)制的影響，其在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中多會(huì)側(cè)重學(xué)生的“應(yīng)試方法”與“應(yīng)試思維”，這就造成學(xué)生面對(duì)各種習(xí)題時(shí)均有較豐富的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維，一旦遇到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或是跨學(xué)科的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)無(wú)從下手，且學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展也隨之出現(xiàn)失衡問(wèn)題。因此，基于核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使之不斷豐富自身數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，能夠切實(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思維等高效應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，進(jìn)而才能達(dá)到培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)[1]。

一、核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)和發(fā)展高中生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生“四基”發(fā)展

方法是個(gè)體獲取某種東西或達(dá)到某一目的而采取的手段與行為方式。數(shù)學(xué)方法是以數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)方法為工具而開(kāi)展科學(xué)研究的方法。常見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法有分析法、配方法、歸納法、代入法、圖像法等，這些數(shù)學(xué)方法既是學(xué)生開(kāi)展高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高其解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是其獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)思維的重要手段。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法可以有效促進(jìn)學(xué)生“四基”的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生“四能”發(fā)展

思維是人類(lèi)所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其是對(duì)各種新信息與大腦內(nèi)既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程。數(shù)學(xué)思維則是利用數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與觀(guān)點(diǎn)等去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)方式。同樣，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的“四能”，即運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力。從中我們可以看出，新課標(biāo)中的“四能”即是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提出了具體的要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維對(duì)促進(jìn)學(xué)生“四能”發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏正確的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)觀(guān)念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：個(gè)別高中數(shù)學(xué)教師受高考應(yīng)試機(jī)制的影響，其在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，其將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思維目標(biāo)與提升學(xué)生高考應(yīng)試能力進(jìn)行了“緊密”的關(guān)聯(lián)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更加側(cè)重學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)試方法”“數(shù)學(xué)應(yīng)試思維與能力”的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，生活實(shí)踐應(yīng)用能力或是跨學(xué)科（如物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科等）實(shí)踐應(yīng)用能力較差，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡

問(wèn)題。

（二）教師缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和培養(yǎng)手段

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：個(gè)別高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法時(shí)，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法與策略，其更加側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試方法的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生出現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法不完善、實(shí)踐應(yīng)用能力較低的現(xiàn)象。如一些高中數(shù)學(xué)教師過(guò)于側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致其在跨學(xué)科的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用能力較低。一些物理學(xué)科教師反映，很多學(xué)生在物理解題與物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用能力相對(duì)較低，缺乏靈活應(yīng)用意識(shí)，這也進(jìn)一步突出了學(xué)生數(shù)學(xué)方法的跨學(xué)科應(yīng)用能力較低，也彰顯出學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不均衡性。

（三）教師缺乏多元化的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與其日常思維方式、思維能力訓(xùn)練存在著密切的相關(guān)性。很多高二學(xué)生，尤其是高三學(xué)生表示，其在復(fù)習(xí)與沖刺階段，其學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。究其原因：學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)思維能力，導(dǎo)致其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)多采用了最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)方法或是思路，其面對(duì)強(qiáng)度較高的復(fù)習(xí)活動(dòng)，往往就會(huì)出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)：一是教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中多以解題技巧的指導(dǎo)以及相關(guān)思維訓(xùn)練為主，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維易出現(xiàn)思維定式問(wèn)題，一旦題型或是數(shù)學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)了變化時(shí)，其往往出現(xiàn)“無(wú)從下手”的問(wèn)題；二是教師缺乏多元化的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法與策略，導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維只局限于“應(yīng)試”。

三、核心素養(yǎng)視域下高中生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的策略

高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法時(shí)，既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，還要基于學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)既有知識(shí)、應(yīng)用能力等來(lái)進(jìn)行。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法時(shí)，還要充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)、習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而才能不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)方法，為進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及跨學(xué)科應(yīng)用能力奠定

基礎(chǔ)[3]。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的重要途徑。因此，教師在課堂教學(xué)以及習(xí)題講解時(shí)要有機(jī)地融入更多的數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)方法，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力提供保障。數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維是密切相關(guān)的，兩者是相互依存的，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法時(shí)，可與數(shù)學(xué)思維同時(shí)進(jìn)行，以提高教學(xué)效能。如習(xí)題：“求證兩條直線(xiàn)，中的一條與平面相交，則另一條也和平面相交。”教師可以開(kāi)展“反證法”的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在解決該問(wèn)題時(shí)更好地掌握反證法，以此來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“假想”：假設(shè)直線(xiàn)與平面相交，、互相平行，也與平面相交；假設(shè)不與平面相交，則會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：第一種情況，在平面內(nèi)，

由平行于，不屬于平面，平行于平面，與題設(shè)存在矛盾；第二種情況，//，

此時(shí)，可過(guò)作平面，我們假設(shè)，則

//，然而//時(shí)，則//，

同理可得出//，此時(shí)與相交則與題設(shè)存在矛盾。由此可得出結(jié)果：與只能相交。上述利用反證法來(lái)解決該數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出現(xiàn)“反轉(zhuǎn)”，使之在另辟蹊徑的過(guò)程中發(fā)展了自身的“逆向思維”，且掌握了“反證法”。再如：在函數(shù)教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生在解決函數(shù)問(wèn)題時(shí)往往找不到“簡(jiǎn)單的方法”，只會(huì)采用一步一解的基礎(chǔ)方法，這既會(huì)增加學(xué)生的解題難度，還會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師可以將化歸思想以及化歸方法傳授給學(xué)生，以達(dá)到豐富學(xué)生數(shù)學(xué)方法、發(fā)展其數(shù)學(xué)思維的目的。如習(xí)題：設(shè)≤1，函數(shù)。求證：當(dāng)≤1時(shí)，≤

5/4。此時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生了解、理解化歸思想，并在具體解決該習(xí)題時(shí)，逐步掌握化歸方法，以降低此題的“難度”，使學(xué)生能夠利用化歸思維、化歸法去解決該問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效能、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)方法、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

數(shù)學(xué)思維既是一種思維方式，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種關(guān)鍵能力。因此，數(shù)學(xué)思維會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能、解決問(wèn)題能力等均會(huì)產(chǎn)生重要的影響。核心素養(yǎng)視域下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)重點(diǎn)以及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，最終為發(fā)展學(xué)生的“四能”以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，可以借助問(wèn)題情境或是問(wèn)題引導(dǎo)等形式來(lái)進(jìn)行，促使學(xué)生在具體的情境中不斷拓展自己的發(fā)散思維、逆向思維以及問(wèn)題意識(shí)等，且有利于增強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)數(shù)學(xué)情境中建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的均衡發(fā)展提供保障。如：在“等比數(shù)列”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“酒駕”的生活情境，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、思考以及實(shí)踐應(yīng)用熱情，另一方面也為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維以及生活實(shí)踐應(yīng)用提供了相關(guān)情境。教師可以先給出學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)一：《交通法》規(guī)定，100ml血液中酒精含量為20～79mg時(shí)，可判定為酒駕；大于80mg時(shí)，可判定為醉駕。數(shù)據(jù)二：人體以緩慢速度（45min之內(nèi)）喝下一瓶啤酒（500ml）后，再飲入3杯茶水；5min后進(jìn)行酒駕測(cè)試時(shí)，其血液酒精含量為60mg左右。此時(shí)，假設(shè)將啤酒換成白酒時(shí)，人體酒精含量會(huì)隨之增加，其酒駕測(cè)試將從酒駕變?yōu)樽眈{。此時(shí)，教師可基于上述數(shù)據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化問(wèn)題：目前，某人每100ml的血液中，酒精含量為300mg左右，此時(shí)，該人不再攝入任何酒類(lèi)后，其血液中的酒精會(huì)以每小時(shí)50%的速度降低，問(wèn)：該人最終需要多長(zhǎng)時(shí)間，其體內(nèi)酒精含量才會(huì)符合正常駕駛標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生在思考該問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“等比數(shù)列”的相關(guān)知識(shí)開(kāi)展思考。學(xué)生在思考的過(guò)程中，其可以從生活情境將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)加以形象化、具象化，從中逐步完成了總結(jié)、歸納、提煉以及發(fā)散思考等一系列的思維活動(dòng)，其發(fā)散思維、數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維等均能夠得到有效的發(fā)展，且有利于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展。再如：在“等差數(shù)列”教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)有目的地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。習(xí)題：“有一本300頁(yè)的書(shū)，李清同學(xué)已經(jīng)讀了15頁(yè)，但是他決定從明天開(kāi)始，每天讀15頁(yè)，那么他需要多長(zhǎng)時(shí)間才能讀完這本書(shū)？”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法簡(jiǎn)單列出李清同學(xué)的讀書(shū)數(shù)據(jù)，觀(guān)察這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并利用既有的數(shù)列知識(shí)及李清讀書(shū)數(shù)據(jù)的數(shù)列特征，運(yùn)用化歸法去解決問(wèn)題。于是，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“數(shù)列中，兩個(gè)相鄰的數(shù)字差是相等的”，此時(shí)，教師要適時(shí)地引入“等差數(shù)列”的概念，并運(yùn)用化歸法開(kāi)展等差數(shù)列的教學(xué)活動(dòng)：論證，，推出，。最終得出：。此類(lèi)教學(xué)方法，可以促使學(xué)生基于特殊的數(shù)列逐步思考并得出等差數(shù)列，然后，再通過(guò)對(duì)等差數(shù)列的分析與化歸，形成等差數(shù)列的數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)模型。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)方法均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從既有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或搭建更多的綜合類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生新的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展[5]。另外，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“四基”與“四能”，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維時(shí)，也須基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的綜合實(shí)踐類(lèi)情境或活動(dòng)，使學(xué)生能夠利用既有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維等開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，并在具體的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中獲取或習(xí)得更多的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維。

如：在“直線(xiàn)與平面垂直”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究與實(shí)踐的情境，讓學(xué)生利用既有數(shù)學(xué)知識(shí)、硬彩紙等，去完成“直線(xiàn)與平面垂直”的實(shí)踐探索活動(dòng)。有的學(xué)生利用硬彩紙制作成一個(gè)三角形紙片，并將該三角形紙片的三個(gè)頂點(diǎn)分別標(biāo)記為、和；該學(xué)生沿著頂點(diǎn)和頂點(diǎn)去折疊該紙片（點(diǎn)與點(diǎn)在同一直線(xiàn)上），得到了直線(xiàn)；且直線(xiàn)與新的三角形呈現(xiàn)出垂直狀態(tài)。此類(lèi)探究性的實(shí)踐活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)與能力，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，最終為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了保障。另外，教師還可以與其他學(xué)科的教師合作，使學(xué)生能夠在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也能夠自主地、探索性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維去研討相關(guān)學(xué)科的問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)方法以及跨學(xué)科應(yīng)用能力的目的。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下，高中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)工作，同時(shí)，還要運(yùn)用各種教學(xué)方法合理地將數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)進(jìn)行合理的融合，以達(dá)到兩者互補(bǔ)互促的目的，這對(duì)更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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