默會知識論視域下思政案例庫在信息素養教育中的實踐探索

［摘要］默會知識論為立德樹人教育實踐提供了新的理論視角。本文依托默會知識論，深入探析信息素養課程體系的核心思政元素，構建信息素養思政案例庫，以東北師范大學為應用場域，通過案例庫教學實踐為高校圖書館開展信息素養課程思政提供適切的案例教學方案及育人素材。從反思教師個體默會知識與教學行為的內在聯系，思政案例庫教學輻射信息素養教育全體系，建立網絡學術共同體三個維度對思政案例庫教學實踐進行拓展和加強。

［關鍵詞］默會知識；信息素養；課程思政；案例庫

［中圖分類號］G254.97"［文獻標志碼］A"［文章編號］1005-6041（2024）01-0009-07

1引言

2020年5月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出要切實推動各類課程與思政課程同向同行。目前，高校圖書館信息素養課程思政正處于改革期，高校圖書館學界已經在信息素養課程思政教學方面取得成功經驗"［1-2］"，主要成果集中在思政元素的挖掘融入、課程思政建設路徑以及教學實施方面，但鮮有研究基于知識共享、傳遞、實踐以及創造的角度探討信息素養課程思政的育人模式。"默會知識論關注非形式化、難以言傳的知識，通常包括立德樹人聚焦的道德規范、價值觀等以及它們在個體認知過程中的作用。目前，默會知識論已應用于圖書館工作"［3］"、德育教學研究"［4］"、情報人才培養"［5］"、創新能力培養"［6］"、課程思政建設"［7］58"等諸多領域，尚未見在信息素養課程思政建設及教學實踐中的應用。

習近平總書記強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人"［8］"。這一重要論斷為構建顯性與隱性教育相統一的課程共同體創新模式提供了根本遵循"［9］"。然而，隱性育人資源較分散，開發利用不足是阻礙高校課程思政實施的難題，而建設課程思政教學資源庫正是解決該問題的有效途徑，是促進高校課程思政實施的有效保障"［10］"。開發可復制性強、思政元素外顯、學科知識內化的思政案例，推動學科顯性知識與默會思政元素間的良性互動和相互轉化，是落實立德樹人根本任務的堅實基礎"［11］"。

因此，以默會知識論為理論視角，著眼于默會知識在立德樹人踐行中的關鍵作用，以此挖掘與整合信息素養課程體系蘊含的思政元素，從而構建信息素養課程思政案例庫，是落實課程思政的重要實現形式。通過以東北師范大學為具體應用場域開展案例庫教學實踐，理論與實踐相結合，以期為高校圖書館開展信息素養課程思政提供適切的案例教學方案及育人素材。

2理論基石

2.1 默會知識的內涵

默會知識是指需要在特定情境中才能領悟的不能系統表述的知識，亦稱為隱性知識，如知覺、經驗等，與可用書面文字表述的顯性知識相對。通俗地講，默會知識是日常生活中意識不到卻能潛移默化影響個體行為的知識，即“日用而不知”的知識。默會知識是一種理解力，通過對經驗的領會、把握、重組來控制理智、指導行為，而獲得顯性知識是要依附既有的默會知識去默會地理解和運用"［12］"。

2.1.1 默會知識的特征。默會知識具有不可言說性、個體性、非邏輯性、情境依附性、實踐性五個特征。第一，不可言說性。默會知識的持有者往往忽視自身擁有某種知識，即所知的多于所能表達的。第二，個體性。默會知識儲存于個體頭腦中，以情感、態度、價值觀、思維模式等方式參與到實踐中"［13］"，默會知識的獲得需要個體的主動參與。第三，非邏輯性。默會知識源于個體在實踐活動中通過感官或理性的直覺感知經驗知識，在獲得方式上不依賴明確的邏輯推理和反思批判過程，從而擺脫了邏輯和理性束縛而更具創造性。第四，情景依附性。默會知識通常與問題情境相聯系，需要在特定的情境中發覺、領悟、獲得及激活，脫離問題情境的默會知識難以被個體感知，當相似情境出現時，附著于個體的默會知識得以被激活進而解決問題。第五，實踐性。默會知識往往與個體的實踐經驗緊密相關，并在實踐過程中逐漸形成和積累。

2.1.2 默會知識的傳遞與表達。顯性知識可以通過閱讀和講授被個體感知和獲得，默會知識則與之不同，其最佳傳遞方式是教師傳授與演示，學生通過實踐而獲得。研究生在進入某學術領域過程中，主要接觸兩種默會知識，一是調控科學論文發表的能力，如選擇與處理適合發表的圖表與數據，需要默會經驗的長期積累，二是在科研實踐中獲得的，如創新力、研究技巧、合作能力等"［14］"，其在傳遞和表達上注重強調經驗分享及在教師的指導下進行實踐活動。因此，在教學過程中需設計實踐性的默會表達形式，以促進默會知識的傳遞與表達。

2.2 默會知識論為課程思政實踐提供新的理論視角

默會知識論強調情境與實踐在知識獲取和轉化過程中的重要性，對課程思政實踐具有重要的啟示。教師在教學過程中通過情境創設和組織實踐，促使學生遷移、內化及重組顯性知識背后所蘊含的思想、價值、情感等默會知識，最終建構自身必要的默會知識體系，在處理復雜問題時，調用默會知識創造性地解決問題，實現品格和能力的發展。

2.3 信息素養課程思政的研究現狀

課程思政是以課程為載體，實現通識課、專業課與德育的有機融合，將德育滲透、貫穿教育教學的全過程"［15］"。課程思政理念提出之初，學者們主要從理論方面探討其育人理念、價值蘊涵、生成路徑等"［16］"。隨后研究內容呈現細化趨勢，針對不同學科特點從思政元素挖掘、教學實踐、評價標準等方面展開探索"［17-19］"，為高校課程思政教學實踐提供了精準指導。然而，專業領域、受眾特點、施教重點不同等問題造成思政資源專業視角差異大、課程思政建設跨專業借鑒面臨挑戰。因此，課程思政建設應當分專業獨自探討"［20］"。

信息素養教育是通識教育的重要形式，主要涉及信息意識、信息能力、信息道德三大內容版塊"［21］"，每個內容版塊都蘊含著豐富的思想政治教育資源。信息意識既包括對信息的內在需求、注意力和敏感性，又包括利用信息進行創新創造的意識。針對信息意識版塊，可以挖掘中國故事，如大國工匠、大國重器的經典案例，傳遞開拓進取的工匠精神，激發科技報國的家國情懷。信息能力是指理解、獲取、判斷、加工及利用信息的能力。針對信息能力版塊，可以挖掘國內專家學者在國際頂級期刊的發文情況或高價值專利的授權情況，激發研究生參與創新實踐活動的主動性。信息道德是指在信息領域中形成的信念、習慣和價值觀以及從事信息活動時應遵循的行為規范。針對信息道德版塊，可以結合社會主義核心價值觀，挖掘學術不端、造謠傳謠等警示案例，深化道德教育，培養遵紀守法的法治觀念。

通過中國知網平臺，以“課程思政and（文獻檢索or信息素養or信息素質）”為檢索式，采用主題字段共檢索出71篇相關學術期刊論文（檢索時間為2023年11月28日），其中核心期刊論文5篇。分析上述論文發現，關于信息素養課程思政的研究內容分為兩類：一是信息素養課程思政學理依據、建設內涵等理論探索"［22-23］"；二是針對某類學科專業或文獻檢索課的思政元素挖掘與實踐總結"［24-25］"。

綜上，當前高校信息素養課程思政研究主要存在以下問題：一是學界對相關研究重視不足，核心期刊發文量不高；二是主要聚焦本科生課程，較少關注研究生課程的建設思路和實施方法；三是思政元素挖掘過程缺乏理論指導，思政元素提煉系統性不強。筆者認為，信息素養課程思政為隱性教育，其課程體系包含的情感、態度、價值觀、思維模式均屬于默會知識維度，因此，默會知識論適合作為指導思政元素提煉的理論基礎，以隱蔽柔性的方式，在顯性的專業教學實踐中默會表達與傳遞，從而促進學生在潛移默化中接納思政價值引領。

2.4 "思政案例庫應用于研究生信息素養課程的可行性

目前，有學者將案例教學法引入高校信息素養課程"［26］"及思想政治教育課程"［27］"，且取得了較好的教學效果。案例是課程思政的重要載體，建設案例庫是案例教學的前提條件"［28］"。案例庫可應用于理論教學、實踐探索等方面，能多角度、多層次地滿足教學需求，亦可用于成績考核、形成性評價等"［29］"。

研究生教育是培養未來科技創新人才的重要途徑，既有研究指出，科技創新人員的培養應采用易于傳授默會知識的案例教學模式"［30］"。根據默會知識論，重視優質范例庫的建設，為學習者提供鮮活的范例，讓學習者在學習和實踐時發揮默會能力，激發其創造意識"［31］"。基于默會知識論構建信息素養課程思政案例庫，將蘊含在教學案例中的道德情感和理想信念等默會知識與具體情境相關聯，通過講述故事和分析案例，幫助學習者從他人的經驗中發覺、領悟并獲得默會知識，實現信息素養和道德修養的同步提升，因此，思政案例庫應用于研究生信息素養課程具備可行性。

3思政案例庫在《文獻檢索與利用》教學中的實踐探索

信息素養通識課程《文獻檢索與利用》（以下簡稱“文檢課”）是東北師范大學圖書館開設的面向研究生的信息素養教育實踐類課程。課程涵蓋信息意識、信息能力、信息道德3個教育主題，并劃分出7個章節。教學團隊在“創造的教育”理念引領下，采用集體教研制度，創新教育教學模式，組建“圖書館員+思政教師”跨學科組合，在挖掘科學精神、道德情感等思政元素和思政案例基礎上構建信息素養思政案例庫。同時，基于知識的默會維度探索思政元素的共享、傳遞、實踐、創造，考察信息素養思政案例庫的教學實踐效果。信息素養思政案例庫的構建、教學實踐、教學效果如下。

3.1 默會知識論導向的信息素養思政案例庫設計與構建

文檢課教學團隊遵循課程思政建設的凝練、聚焦、遴選、構建等環節，重新組合知識"［32］"，按照系統性、準確性、廣譜性、時效性、撰寫規范性原則，構建信息素養思政案例庫。

一是遵循系統性原則構建信息素養課程思政內容體系。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，課程思政要圍繞政治認同、家國情懷、憲法意識、道德修養等內容供給"［33］"。教學團隊以此為指導，從“顯性育知”與“默會育德”兩個維度深入挖掘并提煉蘊含在文檢課中的十類思政元素建立信息素養課程思政體系（見圖1）。

二是遵循準確性原則篩選精準可信的案例內容。以十類思政元素為基點，將社會熱點、重要講話、身邊榜樣事跡、諾貝爾獎、國家重點工程、社會服務項目作為重點來源，通過搜集整理“學習強國”學習平臺、新聞媒體、文獻書籍、自媒體平臺等的思政元素載體，實現思政元素的具象化。案例入庫前，先經教學團隊集中討論，研判案例準確性、教學適切性和價值引領性，之后共同設計案例融入路徑。此外，在案例應用過程中及時收集教師教學及學生學習反饋，從而不斷完善案例庫。

三是遵循廣譜性原則挖掘靈活適配的案例資源。信息素養思政案例庫具有能學輔教的功能。一方面，優選案例適用于跨專業、跨學科教學，以確保各學科領域的教師都能找到滿足教學需求的案例，為教師在主題凝練、思政融入方法、思政育人教學實踐等提供實用且富有針對性的教學案例資源；另一方面，思政案例庫為學生和社會學習者自主學習、終身學習提供系統資源，能夠提高案例庫的應用價值、實用性和利用率。

四是遵循時效性原則建立案例題材動態更新流程。案例的時效性影響實際使用效果。教學團隊及時引入行業新進展和熱點事件等案例，動態補充更新案例庫。此外，充分發揮學生的主動性，在實踐教學和科研中尋找靈感、發現素材，鼓勵學生參與案例庫動態更新工作。

五是遵循撰寫規范性原則設計入庫案例的要素模板。從素材挖掘到形成案例再到分類入庫的過程要有明確的標準和規范，對案例的編寫格式、內容結構、語言表述等進行標準化處理，確保形式相對統一"［34］"，每個入庫案例的構成要素包括案例標題、思政元素、案例內容簡介、所屬章節、育人目標、應用舉例、案例性質、來源說明。具體入庫案例如下（見表1、表2）。

3.2 思政案例庫在文檢課中的教學實施

默會知識論視域下的教學過程既是傳送、掌控和批判顯性知識的過程，又是將默會知識顯性化進而被檢驗、修正和運用的過程"［35］"。默會知識的情境依附性要求獲取相應的默會知識必須注重創設相似的問題情境，通過喚醒研究生潛在的默會知識并使其顯性化，實現與當前問題情境涉及的顯性知識相結合，繼而創造性地提出策略來解決問題，以促進研究生創新能力的發展。默會知識的個人屬性與不可言說性決定了學生需要得到充分的交流與實踐機會才能獲得默會知識"［36］"，通過角色扮演、群組學習等方式，在實際操作中掌握知識，培養問題解決能力、團隊合作精神和自主學習能力等，在師生互動中使學生及時捕捉教學環節中的核心價值觀、科學理想和信念等默會知識，領會、內化并改造自己原有的默會知識結構。

例如，在期刊數字資源章節，從國際視野和家國情懷維度創設情境開展課程思政，向學生介紹諾貝爾獎是一個國家科技發展能力的象征和創新能力發展水平的標志，從而激發學生的愛國熱情和創新精神。以中國首位諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦女士為例，通過引入群組學習，檢索并交流青蒿素的發現過程、最新的研究動態和技術進展，以艱苦探索、勇于創新的精神引導學生樹立科學的理想和信念。在專利數字資源章節，通過引入源德勝塑膠電子（深圳）有限公司“打不死”的自拍桿專利案例與深圳市朗科科技股份有限公司U盤專利案例創設情境，通過incoPat專利數據庫檢索這兩家公司專利案例的權利要求、法律狀態與訴訟信息，

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引入角色扮演模擬訴訟情境，從法治觀念和道德修養維度讓學生體驗和感悟保護知識產權的重要性和技術創新的道德責任。同時，要求學生通過案例反映的問題結合真實生活以書面形式作詳細記錄并總結和匯報，將默會知識轉化為規范的顯性知識，使其更易于理解和分享、保留和儲存、傳遞和傳授。學生既能從合作與對話中獲得教師講授的顯性理論、策略和方法，又能理解、檢驗和反思實踐及對話中傳遞、表達的默會知識，重構所獲得的默會知識并用于后續階段的學習，從而構建立德樹人“從實踐中來，到實踐中去”的邏輯閉環"［37］"，最終加速技能習得和品德提升。

3.3 思政案例庫教學效果評價

任何一種教育都需要通過學習效果來證明其意義和價值"［38］"，以促進教育活動的良性發展。圍繞案例開展的信息素養教育的過程性評價能體現案例教學的針對性和實用性"［39］"。因此，文檢課評價方式包括3個方面：1）通過新型智慧教學工具“雨課堂”的彈幕功能實時記錄學生對案例實施的評論，收集數據并分析學生的課堂參與度；2）結合課程內容，設置具有價值導向的課后作業，通過分組匯報內容的完整性以及“思政元素”的外顯化程度兩方面評價學生的學習效果；3）通過課后調查問卷考查學生的教育效果，一是學生在思想上受到案例背后所蘊含思政元素的影響程度，二是學生默會知識獲取對能力的促進效果，三是學生對案例柔性融入思政元素的接受度。通過研究發現，90"%"以上的受訪學生表示文檢課中融入思政元素不僅能夠幫助他們有效提高信息的獲取、整理、加工、評價等能力，而且能夠促進他們在情感、態度、價值觀等方面的積極變化。

4信息素養思政案例庫教學實踐探索的啟示

東北師范大學圖書館文檢課教學實踐表明，思政案例庫教學具有可行性且取得了較好效果，能夠實現通過顯性知識發展專業能力與默會知識塑造德行的同向而行。基于上述教學實踐經驗，筆者對信息素養思政案例庫教學提出以下發展建議，以期為研究生信息素養課程思政建設提供有益參考。

4.1打造信息素養課程思政教學團隊，反思教師個體默會知識與教學行為的內在聯系

實施團隊化的教學策略能夠推動默會知識的學習"［40］"。教學團隊構成的多元性是高校圖書館信息素養教育水平的重要標志"［41］"。教師的默會知識對發展學生的知識與技能、方法與能力以及價值觀具有重要影響"［42］"，對教學持有“傳授知識最重要”隱性理解的教師，在師生互動過程中具有為學生提供大量顯性知識的傾向，而對教學持有“培養學習能力是核心”信念的教師，則在師生互動中更傾向于實施旨在提高學生能力的教學行為。文檢課教學團隊實行集體教研制，一是著力提升教師對思政案例庫教學的價值認知以及明晰實施思政案例庫教學對學生能力的培養目標，二是通過案例教學方法培訓，促進授課教師熟練掌握案例與教學的整合方法，三是通過集體教研活動，探索及重塑教師自身的思政教學默會體系，反思以往的教學行為與個體默會知識之間的內在聯系，從而發現不足并加以改進。

此外，為實現向中小學輸送教育情懷深厚、專業素養卓越、教學基本功扎實的合格教師的目標，師范院校的課程思政既要關注教師自身是否“身教”、能否“立人”，又要教會師范生如何“身教”、如何“立人”"［7］62"。鑒于默會知識的非邏輯性以及課堂教學同師范生個體默會知識之間的差異，授課教師應注重引導師范生在主動質疑、討論和對話中顯現、檢驗和反思自身的默會知識，在充分利用有益默會知識的同時，抑制對知識重構和創造產生不利影響的默會知識。

4.2實現頂層設計，將思政案例庫教學輻射圖書館信息素養教育全體系

目前，思政案例庫主要應用于文檢課教學，第一輪案例庫教學實施后，個別學生通過問卷反饋，希望在圖書館其他信息素養課程中也能融入思政案例。信息素養思政案例庫的應用范圍可進一步擴大至多門課程，特別是與其他同類課程建立連接，通過案例在不同課程之間的顯性知識與默會知識實現相互滲透、互為補充，在賦予案例深層價值的同時，拉近不同課程之間的關系，體現高等教育體系的整體性"［43］"，避免案例庫建設和育人作用的碎片化。因此，思政案例庫建設應注重頂層設計，將思政案例庫的教學理念和方法融入信息素養教育的各個層面，包括課程設計、教學方法、評價機制等。首先，在課程設計層面，將思政案例庫教學內容與信息素養教育課程、培訓、學術交流等形式有機結合，確保案例庫得到廣泛應用。教師根據課程內容和教學目標整合適切的思政案例開展教學，使學生在各種信息素養教育形式中接受思政教育。其次，在教學方法層面，教師可根據學生的年齡特點、

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學科背景和興趣愛好的差異，靈活采用項目式、情境式、討論式等多元化的教學方式，讓學生在參與式、體驗式的學習中，捕捉和領悟思政教育內容。再次，在評價機制層面，建立課程思政評價體系，監測和評估思政案例庫教學效果，通過學生、教師等不同群體的反饋，不斷優化、補充思政案例庫，通過學生學習投入分析報告、案例分析報告等評估學生的學習效果和案例庫教學的育人效果。

4.3 加強師生交流、生生交流，建立網絡學習共同體

有學生通過問卷反饋，課上時間有限，同學間交流較少，更想了解同學們在學術研究中出現的問題及解決方法。組建學習共同體不僅可以提供師生之間、生生之間的交流分享平臺，同時也是默會知識傳遞的重要渠道。學習共同體是指參與學習活動的學習者，包括專家、教師及學生，圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務"［44］"。學習活動存在大量的默會知識，在師生之間、生生之間密切而深入的對話交流中，個人默會知識相互影響，促進學生獲取默會知識，實現認知拓展和情感互通"［45］"。因此，教學團隊可利用碎片化時間組建網絡學習共同體，通過豐富的活動召集志同道合的成員共同討論、交流學術問題，分享默會知識，通過親身參加學術實踐來獲得默會知識和創造性的啟發。

5結語

課程思政的教學改革是一個長期發展和逐步完善的過程，默會知識論為信息素養課程思政的發展提供了新視角。課程思政教學案例是探索和實踐“知識傳授與價值觀塑造相結合”的有效路徑"［46］"，深挖思政元素和思政案例是課程思政的基礎工作和必由之路。因此，基于默會知識論構建信息素養思政案例庫并應用于教學實踐，將思政元素從默會挖掘到顯性共享，再到隱性內化，在“實踐、認識、再實踐、再認識”的螺旋式上升過程中提升能力，修煉品德，從而為高校圖書館及人才培養單位提供信息素養課程思政教學資源平臺及教學實踐方案。

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［收稿日期］2023-12-25

［作者簡介］張小男（1983—），女，碩士，館員，東北師范大學圖書館；陳紅巖（1979—），女，博士，副研究館員，東北師范大學圖書館。

［說明］本文系2021年吉林省教育廳科學研究項目資助“信息素養教育對研究生科研創新能力影響研究”（項目編號：JJKH20211327SK）的研究成果之一。