國內職業教育近十年混合式教學知識圖譜分析

摘" 要" 為了解我國職業教育中混合式教學的研究熱點和趨勢，通過CiteSpace文獻計量軟件，對2014年至2022年中國知網收錄的364篇以“職業教育+混合式教學”為主題的文獻進行分析。結果顯示：該研究自2014年興起，在2019年后呈爆發式增長，在教育信息化這一大趨勢下，其短期整體發文量將穩步增長；國內作者及作者機構之間缺乏合作交流；目前的研究熱點主要聚集在課程中的應用研究、內涵研究、資源建設研究、模式研究四個方面。

關鍵詞" 混合式教學；職業教育；CiteSpace；知識圖譜

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0001-04

0" 引言

《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》指出，應用混合式教學設計是職業教育中教育技術應用的短期趨勢[1]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量[2]。2022年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，提出要加快探索“互聯網+職業技能培訓”，構建線上線下相結合的培訓模式[3]。所以，融合線上線下教學優點的混合式教學將成為職業院校教育教學發展的新常態。

1" 研究方案

1.1" 研究目標

本文通過對以“職業教育+混合式教學”為主題的相關文章進行檢索和梳理，借助CiteSpace軟件進行可視化分析，以期較為客觀地反映職業教育中混合式教學的研究熱點和發展趨勢，為國內學者的進一步研究提供參考。

1.2" 研究工具與數據來源

本文采用的CiteSpace可視化分析軟件是由陳超美教授基于Java程序設計語言開發的。通過此軟件對所選文獻進行可視化分析可以得到相應的知識圖譜，以此來直觀地反映所選領域的研究熱點和研究趨勢。本文數據來源于中國知網，數據時間范圍為從2014年10月至2022年10月，以“職業教育+混合式教學”為主題進行檢索，并將檢索范圍限定在學術期刊，得到相關文獻374篇，剔除重復文獻、與主題不符文獻等無效文獻，共得到364篇有效文獻。

1.3" 研究過程

本文基于文獻計量學及科學知識圖譜方法，結合CiteSpace軟件對上述有效文獻進行年度發文量變化分析、作者合作網絡分析、關鍵詞共現分析，歸納國內職業教育混合式教學的研究熱點和趨勢。

2" 知識圖譜分析

2.1" 年度發文量變化分析

通過對上述時間段“職業教育+混合式教學”研究的發文量進行統計，得到其發文量時間序列分布圖，如圖1所示。總體來看，該領域的發文量增長趨勢變化明顯。從2014年至2019年，“職業教育+混合式教學”的研究發文量由最初的3篇增長到26篇，增長趨勢較為緩慢。但在2019年到2021年期間，發文量由原來的26篇增長到122篇，呈現出爆發式增長趨勢。預計2022年底，相關研究的發文量將達到130篇以上。隨著教育信息化的推動以及國家對職業教育的重視程度不斷提高，“職業教育+混合式教學”仍是熱點話題，將廣受學者們的關注。

2.2" 作者合作網絡分析

通過CiteSpace軟件對作者合作網絡進行分析，得到節點數N=199，連線數E=77，網絡密度Density=0.003 9的作者共現知識圖譜，如圖2所示。網絡結構和連線節點能夠反映作者在研究領域的合作情況，節點數大小能夠反映學者的發文量[4]。從圖2的網絡結構和連線來看，獨立開展研究和小規模合作較多，只有小部分作者之間的聯系較為緊密。從節點大小來看，發文量最大的是劉佳，共發表了4篇文章，絕大部分學者的發文量都只有一篇，說明職業教育混合式教學研究整體發文量不高。總的來說，在該領域研究中，國內作者之間存在缺乏交流、合作強度弱的現象。

2.3" 關鍵詞共現分析

利用CiteSpace軟件對所篩選的有效文獻進行關鍵詞共現分析，得到表1，以此來分析“職業教育+混合式教學”研究的熱點。通過關鍵詞詞頻和

中心度來反映其研究熱點，詞頻越高，說明該詞在

該研究領域是研究的重點與熱點，中心性越高，說明該詞在研究中的聯結作用越強[4]。表1表明，職業教育、教學模式、翻轉課堂、教學改革、線上線下、混合式、信息化等均是該領域的研究熱點，且這些關鍵詞在研究中的聯結作用也很強。

3" 研究熱點分析

通過以上分析并對相關文獻進行整理和閱讀，得出目前職業教育混合式教學的研究熱點主要集中在以下幾個方面。

3.1" 在課程中的應用研究

隨著物聯網、大數據等技術的不斷發展，混合式教學在職業教育中也逐漸發展起來。人們開始不斷地探索混合式教學在具體課程中的應用，以此來推進教學改革，提升教學質量。譚金石等[5]以測繪課程中的“無人機航空攝影”實訓項目為例， 結合“戴明循環”理論，提出基于虛擬仿真的測繪課程實訓混合式教學模式，很好地解決了測繪課程實訓教學環境設備限制、時空限制等問題。季杰[6]以管理溝通課程為例，將混合式教學分為課前線上“導”學，課中線下“促”學，課后線上“拓”學三個環節，很好地改變了學生的學習態度與習慣。劉鵬等[7]利用混合式教學在高職生物藥物分離技術課程中進行改革與實踐，圍繞課前導學、課中內化、課后強化，提高了高職教學水平和育人質量。謝禾生等[8]在SPOC理念的指導下，提出了基于SPOC的職業教育混合式教學模式，從課前準備、課前預習、課中研學、課后練評等四個環節實施混合式教學，幫助學生進一步內化知識。

3.2" 內涵研究

混合式教學從興起到現在，學術界對其內涵并未達成共識，不同的學者對混合式教學有不同的理解。混合式教學在我國最早由何克抗[9]提出，他認為所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。林雪燕[10]認為混合式教學是將傳統課堂教學和網絡教學的優勢相結合，體現“教師主導，學生主體”的教學理念。余越凡等[11]認為線上線下混合式教學是指線上、線下教師采取協作的方式，有效結合兩者的優點，達成各自教學目標的側重點，從而在不同時空中有計劃地實施的一種教學方式。邵志明[12]則認為，混合式教學應結合信息技術、智能化手段等變革教與學、做與訓，打破時間和空間的限制，從而實現大范圍的資源互通與共享。

3.3" 資源建設研究

混合式教學的實施需要大量的資源支撐，所以國內學者開始從不同的角度來探討資源庫建設的方案。劉允濤等[13]認為混合式教學應該精選全國優質資源庫、職教云課程資源和國家開放課程等資源，然后結合本校的情況，整合全校計算機教師資源，對課程框架、課程內容和課程教學進行完善和提升，從而構建出適合本校學生的課程資源。曲瑋瑋等[14]通過擴大教學資源的范圍并結合本校特色，構建出了分專業類別的資源庫供教師和學生進行學習，形成了師生之間的良性教學循環。王璽等[15]以混合式教學模式為基礎，以人才培養方案、課程標準、整體教學設計為依據，對電氣設備運行教材內容進行情景劃分，讓學生和教師明確其中的顆粒化知識，從而構建出混合式立體化的教學資源庫。王麗等[16]探索了資源庫建設的道路，提出一方面要引進各職業院校的教學資源、商業教學資源以及免費優秀教學資源；另一方面要鼓勵教師團結合作，結合校本特色自建資源。步雅蕓[17]認為職業教育資源庫要從頂層設計入手，在調研的基礎上，根據專業建設要求、企業要求、學生特點等，將教學資源項目化并實現多方聯動，共同推進教學資源庫的建設。

3.4" 混合式教學模式研究

隨著混合式教學優勢的凸顯，國內許多學者和一線教師在信息化的支持下對混合式教學模式進行了實證研究。王楊[18]借助“雨課堂”平臺，構建了“教師組織引導與學生自主學習”相結合的“三維立體、分層遞進”的項目課程混合式教學模式，很好地改善了學生的學習習慣、提升了其團隊合作能力等。劉佳等[19]依托于微信和雨課堂兩個平臺，采用“互聯網+教育”的混合式教學理念，把整個教學過程分為自定義教學、面授教學和在線教學三個部分，針對不同的學生，實行個性化教學。陳

云[20]在“互聯網+”背景下，融合MOOC和課堂兩者的優勢，形成了“MOOC+課堂”的混合式教學模式。樊旭等[21]在過程導向職業教育理念的基礎上，提出了一種“三元”混合式教學模式，將企業實踐、學校教育、網絡教育三種教育有機統一起來，實現相互支持與反饋。

4" 挑戰與展望

4.1" 挑戰

職業教育混合式教學的研究雖然在不斷地深入，但是也面臨著不少的挑戰。包括資源建設方面的挑戰、課程設計方面的挑戰、教師實施混合式教學能力方面的挑戰。

4.1.1" 資源建設方面的挑戰

高質量、個性化的資源是實施混合式教學的重要保障。但目前職業教育混合式教學中的資源庫建設還面臨著不少困難。1）我國職業教育資源庫的建設存在明顯的區域差異，資源分配失衡。在經濟發達的地方，如江蘇、浙江等地有很多資源庫聯合申辦的院校，但是在經濟不發達的地區這樣的院校很少。2）資源庫資源使用率低。以人工智能課程為例，該課程作為一門新的技術科學課程，在人臉識別、專家系統、機器視覺等方面有著廣泛的應用。但是在智慧職教ICVE的資源庫中，有關人工智能的微課學習人數最高只有505人，大部分視頻都只有幾十人在學習。文本素材、PPT課件等更是存在無人瀏覽的狀況。由此可見，人們對資源庫資源的使用率是極低的。

4.1.2" 課程設計方面的挑戰

將混合式教學設計有效地應用于某門學科是目前亟須解決的難題之一。具體實施主要有這些困難。1）混合式教學模式豐富多樣，包含課前、課中、課后三個教學環節。但是混合式模式的選擇在不同的學科中存在較大的差異，側重點各有不同，可復制和推廣的模式少，所以如何有效地混合需要教師精心設計。2）線上線下有效分配教學內容和教學時間也是一項復雜的工作。這需要教師充分了解所授學科的課程標準、培養要求等來合理安排教學進程。3）職業教育學校的學生本身的自主學習能力較差，如何調動他們的積極性對實施混合式教學來說是一項巨大的挑戰。

4.1.3" 教師實施混合式教學能力方面的挑戰

教師的教學能力是實施有效混合式教學的關鍵。但目前許多教師對實施混合式教學還缺乏相關的知識與經驗。1）對實施混合式教學的相關智慧平臺的功能并不是很了解，這對混合式教學的實施效果會有一定的影響。2）視頻資源選擇和制作能力不足。目前網絡上的教學資源參差不齊，選擇適合所授課程的資源或對資源進行改進對許多教師來說是一個巨大的挑戰。而且親自制作視頻耗時耗力，需要教師有制作視頻的經驗和能力。3）教師實施混合式教學的信念不堅定。一方面，實施混合式教學會增加教師的工作量，導致很多教師半途而廢；另一方面，家長對混合式教學持有懷疑的態度，學生不能很好地適應混合式教學等。這些都會影響教師實施混合式教學的信念。

4.2" 展望

雖然國內學者對職業教育混合式教學進行了大量的研究和探索，并在該領域取得了一定的科研成果，但混合式教學所帶來的挑戰也在不斷增加，需要進行更深入的研究和探索。

1）要加大職業教育混合式教學資源庫的建設。從收集到的文獻來看，目前關于資源庫的建設大多停留在理論階段。要建設有利于職業教育發展的資源庫，不僅需要中央和各地政府加強資源建設合作，解決資源分配失衡的問題，還需要一線教師依據自身的實際教學經驗，不斷在實踐中建設有針對性的教學資源庫。

2）要不斷優化課程設計。理清線上和線下的重難點以及線上線下具體時間和內容的分配，構建適合學生發展的混合式教學模式并不斷進行實證研究，并在此基礎上設計可以推廣的混合式教學模式。

3）要不斷增強教師開展混合式教學的應用能力。一方面，要加強教師的信息素養培養，讓教師熟悉混合式教學實施所需要的信息化條件與設備；另一方面，教師要不斷提高自身專業能力，加深對所教領域的知識與技能的學習。

5" 參考文獻

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