對分課堂在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)方式在滿足學(xué)生需求和促進學(xué)習(xí)效果方面存在一定局限性，對分課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法逐漸引起了教育界的關(guān)注。本文通過梳理對分課堂基本理論和對分課堂在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，探討如何通過加強整體育人環(huán)境協(xié)同、教師變革之心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、扶放有度、卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)融入對分課堂、引入在線課程輔助教學(xué)等措施，有效提升對分課堂在心理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂；隔堂對分；卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；在線課程；心理學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0127-03

作者簡介：許" 靜（2001.02—" ），女，漢族，陜西銅川人，商洛學(xué)院健康管理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系2020級學(xué)生；

黃光圣（1980.05—" ），男，漢族，江西宜春人，碩士，講師，研究方向：人才潛能開發(fā)；

朱才寶（1969.12—" ），男，漢族，陜西商州人，本科，高級教師，研究方向：家庭教育。

基金項目：商洛學(xué)院2023年“全面學(xué)習(xí)把握落實黨的二十大精神研究專項”（項目編號：23SSK008）階段性成果；

商洛學(xué)院2023橫向合作項目“基于能力培養(yǎng)的中小學(xué)課堂變革”（項目編號：23HSKY011）階段性成果。

引言

對分課堂又稱四元教學(xué)法，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年首次提出。可以分為當(dāng)堂對分與隔堂對分，隔堂對分效果優(yōu)于當(dāng)堂對分［1］。學(xué)校教育有兩個重要的主體，一個是學(xué)生，一個是教師，傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”“我講你聽”有悖于教學(xué)相長，不符合教育規(guī)律［2］。無疑對分課堂是“課堂革命”常態(tài)化的一種有效探索，對于各級各類學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、加強師生互動大有裨益。盡管分課堂教學(xué)在其他學(xué)科中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和研究，但在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少。因此，本文旨在探討分課堂教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過對分課堂教學(xué)的深入研究，我們可以為心理學(xué)教學(xué)提供更有效的教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展。

一、對分課堂基本理論概述

（一）“對分課堂”的內(nèi)涵

對分課堂是一種教學(xué)方法，旨在通過將課堂分為不同的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)。對分課堂鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演更積極的角色。學(xué)生可以通過小組合作、討論、研究等方式，與同學(xué)共同探索和解決問題。對分課堂通過多樣化的學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這些活動可以包括小組討論、案例分析、角色扮演、實踐操作等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對分課堂中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。教師可以提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、提供反饋和評價等，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識。對分課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要思考和解決問題，提出自己的觀點和理解，并能夠?qū)λ说挠^點進行批判性思考和評價對分課堂創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間的合作和互動。學(xué)生可以在小組中相互學(xué)習(xí)和支持，共同構(gòu)建知識，增強學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量［3］。

（二）“對分課堂”的理論基礎(chǔ)

1. 社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

社會建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是通過與他人的社會互動和合作來建構(gòu)知識和理解的過程。在對分課堂中，學(xué)生通過小組合作、討論和分享，與同伴和教師進行互動，共同建構(gòu)知識。這種互動和合作的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生主動參與和深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也促進了學(xué)生的社會交往和合作能力的發(fā)展。

2. 認知負荷理論

認知負荷理論認為學(xué)習(xí)過程中存在著認知負荷，即學(xué)習(xí)者在處理信息時所承受的認知負擔(dān)。對分課堂通過將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成更小的任務(wù)，將學(xué)習(xí)過程分散到不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有助于減輕學(xué)生的認知負荷。例如，教師可以將一個復(fù)雜的問題分解成幾個小問題，讓學(xué)生在小組中分別思考和討論，然后再進行整合和總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和個體差異，認為學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展和個人需求。對分課堂注重學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和批判思維，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我管理能力。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)習(xí)效果。

4.行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是一種通過刺激和反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)來建立的過程。行為主義學(xué)習(xí)理論在對分課堂中的應(yīng)用主要包括強化和獎勵、反饋和評估以及模仿和示范。通過這些方法，對分課堂可以激發(fā)學(xué)生的積極參與和合作，提供及時的反饋和評估，并通過模仿和示范來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。

二、對分課堂在心理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價值

（一）促進學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)

心理學(xué)是一門既有理論研究又有實踐應(yīng)用的學(xué)科。學(xué)生需要理解心理學(xué)的基本理論和概念，同時也需要通過實踐活動來深度掌握這些知識［4］。對分課堂鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者。學(xué)生通過與同伴的互動和合作，深入思考和探索心理學(xué)的概念、原理和應(yīng)用，從而加深對知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)心理學(xué)中的認知理論時，教師可以提出一個問題，要求學(xué)生在小組中討論并提出自己的觀點。通過與同伴的互動和合作，學(xué)生能夠深入思考和探索認知理論的概念和原理，從而加深對知識的理解和記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和問題解決能力

心理學(xué)鼓勵學(xué)生進行反思和判思維，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念并提出新的思考方式。學(xué)生需要學(xué)會質(zhì)疑和分析心理學(xué)理論和研究的有效性，并形成自己的觀點和見解［5］。對分課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和問題解決能力。學(xué)生在與同伴的討論中，能夠提出問題、分析問題、尋找解決方案，并通過合作探索和實踐來解決問題。這過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力，有助于他們在心理學(xué)領(lǐng)域中進行獨立思考和研究。例如，在學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法時，教師可以給學(xué)生一個實際的心理學(xué)問題，并要求學(xué)生在小組中討論并提出解決方案。這樣的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力，有助于他們在心理學(xué)領(lǐng)域中進行獨立思考和研究。

（三）促進學(xué)生的社會交往和團隊合作能力

心理學(xué)課程教授學(xué)生如何理解他人的心理過程和行為。這對于學(xué)生在社交互動中更好地理解他人的情感、需求和動機非常重要。通過了解他人的心理，學(xué)生可以更好地與他人進行溝通和合作。對分課堂通過小組合作和互動，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和團隊合作能力。例如，在學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法時，教師可以給學(xué)生一個實際的心理學(xué)問題，并要求學(xué)生在小組中討論并提出解決方案。學(xué)生在與同伴的討論中，能夠提出問題、分析問題、尋找解決方案，并通過合作探索和實踐來解決問題。這樣的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力，有助于他們在心理學(xué)領(lǐng)域中進行獨立思考和研究。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)滿意度

對分課堂通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。例如，在學(xué)習(xí)心理學(xué)中的人格理論時，教師可以設(shè)計一些趣味性的活動，如角色扮演、小組競賽等，讓學(xué)生在游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與，從而提高他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。學(xué)生在與同伴的互動中獲得反饋和認可，增強了他們的學(xué)習(xí)滿意度和自信心。這有助于學(xué)生對心理學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的投入和積極性。

三、對分課堂在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）整體育人環(huán)境協(xié)同

首先，對分課堂可以通過鼓勵學(xué)生積極參與討論、分享自己的觀點和經(jīng)驗，以及互相支持和合作，來創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以采用激勵機制，如獎勵優(yōu)秀的討論參與者或分享者，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。其次，對分課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。可以通過定期與學(xué)生進行心理輔導(dǎo)、提供心理健康教育和資源，以及建立與學(xué)生的良好溝通渠道，幫助他們應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和情緒困擾。其次，對分課堂可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個性化的教學(xué)支持和輔導(dǎo)。教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，對分課堂中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。可以通過定期的互動和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和困難，及時提供支持和指導(dǎo)。教師還可以分享自己的經(jīng)驗和專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)熱情。最后，對分課堂可以利用多種學(xué)習(xí)資源，如在線教材、視頻講座、學(xué)術(shù)論文等，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索和研究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。

（二）教師要有一顆變革和學(xué)習(xí)之心

通過對分教學(xué)，學(xué)生和教師都能夠不斷進步，上課變得更加有趣和享受。這體現(xiàn)了心理學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)和教育過程中的心理因素，并通過教學(xué)方法的改變來提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。剛開始采用對分教學(xué)不一定成功，教師可以結(jié)合心理學(xué)的理論和方法，不斷提升對分教學(xué)教學(xué)效果，經(jīng)過長期實踐才有可能形成一種有效和穩(wěn)定的模式。如果碰到困難就放棄，變革終將失敗。對分教學(xué)不僅僅是對學(xué)生有益，也可以不斷提升教師各方面的能力。精講留白階段要求教師具備系統(tǒng)扎實的學(xué)科基本功；小組討論階段要求教師學(xué)會教學(xué)組織。無論是分組的形式、座位的編排、討論階段的巡視，都“小中見大”，蘊含著科學(xué)與藝術(shù)。教師抽查和自由提問階段包含著大量的互動，學(xué)生會從各種角度提出問題，對教師的能力是一種巨大的挑戰(zhàn)。總結(jié)階段需要教師根據(jù)作業(yè)完成情況、內(nèi)化吸收情況、小組討論情況、精講留白知識點進行，對教師的概括歸納能力要求很高。學(xué)生每天都在進步，教師同樣如此，對分教學(xué)使得上課不再是一種負擔(dān)，而是一種樂趣和享受了。

（三）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

心理學(xué)的認知理論可以幫助教師設(shè)計有效的課后復(fù)習(xí)策略。了解學(xué)生的認知過程和思維方式，教師可以針對不同學(xué)生的需求，提供適合他們的復(fù)習(xí)材料和方法。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以提供圖表和圖像來幫助他們理解和記憶知識點；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師可以提供錄音或講解來幫助他們鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。對分教學(xué)強調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要性。課堂只精講重點難點和知識點之間的相互聯(lián)系，大量的留白需要學(xué)生展開課后閱讀進行填補。課后閱讀的完成依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過讀書筆記和反思性作業(yè)亮考幫的布置來約束學(xué)生，但學(xué)生是否真正閱讀，依賴于學(xué)生的自我約束和控制能力。學(xué)生不認真閱讀就無法有效真正參與對分教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無形中起到一種強化作用。

（四）從扶到放，扶放有度

心理學(xué)社會認知理論可以幫助教師理解學(xué)生在小組討論中的認知和社會互動過程。了解學(xué)生的思維方式和社交能力，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生更好地參與小組討論，并從中獲得學(xué)習(xí)效益。例如，教師可以教授學(xué)生如何提出問題、傾聽他人觀點、表達自己的想法等社交技巧，以促進有效的學(xué)術(shù)交流和合作學(xué)習(xí)。教師在講解某一知識點后，可以讓學(xué)生思考幾分鐘，展開小組討論，并隨機抽查幾名同學(xué)，隨后，逐漸過渡到每次課留出半個小時或20分鐘進行對分教學(xué)，最終實行隔堂對分。這樣有一個緩沖和適應(yīng)的過程。課堂變革需要逐步進行，一味的下猛藥可能會適得其反。在小組討論階段，學(xué)生可能會感到無所適從，因此適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)就很有必要。

（五）卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)融入對分課堂

卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是一種旨在促進合作學(xué)習(xí)和主動投入的交互式教學(xué)方法，它在心理學(xué)中有著重要的應(yīng)用和研究。心理學(xué)強調(diào)個體的認知、情感和行為方面的特點，這些特點在卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中得到了充分考慮。卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強調(diào)積極互賴、責(zé)任到人、公平參與、同時互動，能夠有機融入對分課堂，提升對分課堂有效性。精講留白階段可以采用兩人輪流說、計時配對分享、配對—配對—測試、三步訪談、編號共學(xué)五種基本結(jié)構(gòu)與學(xué)生展開互動；小組討論階段可以將亮閃閃、考考你、幫幫我分開進行，提升討論有效性；教師抽查、自由提問階段亦可利用兩人輪流說、計時配對分享兩種強力結(jié)構(gòu)展開同時互動，增強對分課堂的有效性。對分課堂只是一種基本框架，具有一定的彈性，要增強其有效性，還需要與其他教學(xué)方法進一步有機融合。

（六）引入在線課程輔助教學(xué)

心理學(xué)是一門關(guān)注個體的認知、情感和行為的學(xué)科，而在線課程可以提供更加個性化、靈活和互動的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的不同需求，提高學(xué)習(xí)效果。同時，在線課程還可以彌補傳統(tǒng)課堂中的不足，提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會。中國大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通上有大量的在線課程供教師使用，這些課程制作精良，弊端在于針對性不強。有條件的教師可以自己建設(shè)在線課程，課程模塊設(shè)置要合理，比如配合對分教學(xué)的拓展資源、優(yōu)秀作業(yè)賞析模塊等，課程視頻和單元測試可以有效彌補精講留白的不足；優(yōu)秀作業(yè)賞析可以為學(xué)生完成讀書筆記、亮考幫提供參考；教師抽查階段沒有抽到的同學(xué)、自由提問階段不好意思提問的同學(xué)都可以利用在線課程的討論板塊發(fā)起討論，師生參與共同解答，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

一種教學(xué)方法的成熟和完善是要付出持之以恒的努力的。“致廣大而盡精微”，必須從細處著手、不斷完善。在線課程的引入鞏固了課后內(nèi)化吸收和小組討論的效果，卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有效化入精講留白、小組討論、教師抽查、自由提問各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生各方面的能力。教室的選擇、座位的編排、巧妙的分組，每一個細微之處都體現(xiàn)出了教師的匠心獨運。在不斷迭代解決各種教學(xué)問題的過程中，持續(xù)改進，更好地滿足心理學(xué)課程的特點和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用心理學(xué)知識，培養(yǎng)他們的分析思考能和解決問題的能力。

參考文獻：

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