項目式學習在小學信息技術教學中的應用

【摘要】在小學信息技術的教學過程中，項目式學習能有效激發(fā)學生的參與度，以問題和項目任務為導向，驅(qū)動學生思維度和實踐度的提升，真正落實學生在課堂中的主體地位。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；項目式；小學信息技術

項目式學習是一種強調(diào)學生自主學習的教學形式，重視學生在課堂中的主體地位，是一種以學生自主探究為主開展的學習活動。核心素養(yǎng)的大背景下，對學生綜合能力的培養(yǎng)是重中之重，教師要堅持落實立德樹人根本任務，順應新課標對小學信息技術課堂提出的要求，全面培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，突出對知識與技能的掌握與靈活應用，開展項目式學習便可有助于達成這一目標。因此，分析項目式學習在小學信息技術教學中的應用，以此提高學生的信息技術水平是應該的。

一、從項目本身出發(fā)，完善學前準備

1.全面分析學情，完善小組成員配置

從定義上看，項目式學習是一種合作探究類的教學模式，更強調(diào)對學生自學能力、知識應用能力、邏輯思維能力、解決問題能力與實踐能力的培養(yǎng)。項目式學習以教師的引領和學生的合作探究行為為主，學生要在其他同學的幫助下完成學習任務。因此，項目小組的建設工作十分重要。教師必須要詳細分析學情，確保小組成員配置合理，保證每一名學生都能積極參與并順利完成項目學習。

在正式教學前，教師先開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查問題包括學生的興趣愛好，對信息技術的了解情況，認為信息技術有哪些好處，平時喜歡用信息技術做哪些事情。學生答復后，教師深入分析調(diào)查結果，了解學生的綜合能力和學生的性格特征，再結合本次項目式學習目標，分析參與本次活動必備的專項能力，以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的方法，配置各個項目小組的人員構成。每一小組內(nèi)應有不同類型、不同特長、不同學習能力的學生，還要保證每個項目小組的綜合實力相當。學生應按學習能力劃分為A、B、C三個層次，每個小組內(nèi)又要按照1∶2∶1的比例，分配不同層次的學生，讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生共同發(fā)展。

項目學習建立在小組合作之上，合理的人員構成、小組配置，是確保項目式學習可順利開展的重要前提，科學的小組人員配置可以將每一組的綜合實力控制在同一水平線上，也可以讓學生在小組探究的過程中互幫互助、共同進步。

2.構建互動氛圍，突出創(chuàng)造思維培養(yǎng)

在課前準備階段，教師需要建立起和諧、友愛的互動交流氛圍，為后續(xù)項目式學習的開展做足準備，課堂中的師生互動可以給學生提供探究思路或探究線索，利用問題導入項目或激發(fā)學生的探究欲望。生生互動則要讓學生在集體智慧的幫助下解決問題、完成項目調(diào)研。讓學生在交流與互動的過程中找到全新的探索思路或探索靈感，并激活個人的創(chuàng)造性思維，獲得思維品質(zhì)整體提升的同時，也可培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以蘇教版小學信息技術“初識網(wǎng)絡世界”一課的教學為例。小學生大多已接觸了互聯(lián)網(wǎng)，在正式授課之時，教師先對學生提出了下列問題：在同學們的眼中網(wǎng)絡是怎樣的？網(wǎng)絡世界給我們帶來了什么？平時大家都會使用互聯(lián)網(wǎng)做哪些事情呢？利用較為尋常、普通的問題開啟課堂，以對話、談心的形式和學生互動問答，鼓勵學生說出自己心中所想，以有條理性的語言闡明個人的觀點。值得注意的是，教師要引導學生以辯證性的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)，既要讓學生意識到互聯(lián)網(wǎng)給人類社會文明發(fā)展帶來的便利，又要讓學生意識到在網(wǎng)絡世界中潛藏的危機。學生要在小組內(nèi)討論、交流，羅列出自己認為互聯(lián)網(wǎng)有哪些好處，又有哪些壞處，在構建互動氛圍的同時也點明了本課的核心思想。

項目式學習建立在小組合作學習的基礎之上，是一種強調(diào)學生自主學習、在小組內(nèi)互動交流的學習方式。在準備階段，建立和諧、穩(wěn)定、歡快的互動氛圍，能與環(huán)境一起熏陶感染學生，提高學生的參與熱情。

二、項目學習進行時，鼓勵探索實踐

1.設計驅(qū)動任務，突出小組合作優(yōu)勢

在項目式學習中教師要為學生搭建學習支架，提高學生參與項目學習的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)學生的自主學習意識與自主學習能力。教師設計的任務驅(qū)動要具有探究性、趣味性，能夠激發(fā)學生的探索欲望與學習熱情。驅(qū)動任務要貫穿項目學習始終，指引學生的探究方向，為學生提供探究線索，讓學生在小組成員的幫助下，快速高效地完成項目學習。

以蘇教版小學信息技術“主題活動：創(chuàng)作演示文稿”的綜合實踐活動為例，經(jīng)過了前幾課的講解，學生已經(jīng)初步掌握了制作演示文稿需要的各項技能。在本次項目活動中，教師要引導學生將此前學過的知識整合到一起，利用各種技能制作出一個完整精美的演示文稿，項目主題為“我的美麗校園”，項目時長為一周。教師布置任務后，要求學生在小組內(nèi)設計項目方案，確定演示文稿內(nèi)要展現(xiàn)的內(nèi)容、細節(jié)，當學生拿出完整的項目學習方案后，教師要分析學生方案的可行性，確保后續(xù)的項目活動能有序進行。接下來，學生要分工合作，有的學生去搜集學校資料，有的學生則要拍攝校園照片，共同制作好演示文稿要使用的素材。最后，在小組成員的幫助下制作出一個能夠突出校園之美的演示文稿。

合理的任務驅(qū)動既要滿足學生的學習需求、發(fā)展需求，又不能超出學生的最近發(fā)展區(qū)，避免任務過于簡單，達不到鍛煉學生綜合能力的目的，也不要太難，讓學生摸不著頭腦，打消學生的學習積極性。

2.代入生活元素，開展課后實踐調(diào)研

高效率的項目式學習能夠?qū)⒄n內(nèi)外的有效教育資源緊密銜接在一起，由課堂教學內(nèi)容出發(fā)，延展至課外實踐課堂，讓學生將項目學習與日常生活聯(lián)系起來。教師要從生活角度出發(fā)，探索項目活動的本質(zhì)含義，引導學生開展課后的實踐調(diào)研活動，突出學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生在真實的生活場景下參與學習，提高教學效率。

以蘇教版小學信息技術“智能家居”的教學為例，課堂教學中由教師為學生展示人工智能在生活中的應用方式以及目前常見的人工智能。在課堂中，教師要詢問學生家中是否有智能家居？在生活中是否接觸過智能家居？這種智能家居給你的生活帶來了怎樣的便利？利用生活化的問題導入課堂，拉近學生與人工智能之間的距離，提高學生對智能家居的基礎認知。項目實踐活動在課后展開，每一個項目小組應選擇一種智能家居的類型，在課后向父母詢問這種智能家居的作用、使用方式、是否能給人們帶來便利，向父母吸取生活經(jīng)驗，豐富自己的認知。各小組學生還要在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜尋該類型智能家居的發(fā)展過程、演變歷史。最后，將從各個渠道收集來的與智能家居相關的資料和信息整合到一起，撰寫一份完整的項目學習報告。

教師要設計出符合學生認知水平和行為能力的課后實踐內(nèi)容，讓學生自主探索，將在課堂中所學的知識應用于現(xiàn)實生活中解決生活中的問題，以開放性的學習平臺培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

三、項目學習結束后，組織評價展演

1.賦予學生動力，組織項目成果展示

項目式學習要求學生在教師的引導下完成一個項目，親自動手實踐，并得到一個調(diào)研成果或項目作品。這個作品能夠體現(xiàn)出學生在本次項目學習中的收獲，可用于檢驗學生的學習成果。教師要引導學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待作品，要將作品看作是自己的孩子，對作品負責。另外，教師要結合本次項目學習的主要任務目標及作品類型，設計項目作品展演環(huán)節(jié)，給學生的作品一個展示的空間與機會，以此作為激勵，能讓學生在項目學習中更加用心、更加努力。

以蘇教版小學信息技術五年級教材第19課至第23課“3D建模”專題課程為例，在教學活動中教師按教材中的順序為學生講解了3D建模的基礎知識與相關技能，要求學生能夠順利使用3D建模技術，設計并制作簡單的擺件，在基本教學完成后教師設計了項目活動，以“我最喜愛的模型玩具”為主題，要求學生在小組內(nèi)使用3D建模技術制作一個模型玩具。學生要先在小組內(nèi)統(tǒng)一確定要制作的玩具外形、特征，給玩具進行完整的設定，并繪制一本模型玩具設定集。本次項目活動共計7天，學生有充足的時間打磨自己的作品。在作品展示環(huán)節(jié)，教師先讓學生在課堂中展示本組作品，隨后上報學校，為學生提供了一面作品展示墻，將各組學生的模型玩具作品及設定集并列展示在全校師生面前，以此提高學生參與項目學習的自豪感、滿足感。

項目作品的展示能夠拓寬評價渠道，豐富評價主體，也能讓學生感受到來自其他人的欣賞。教師設計的展示空間越大，學生完成項目作品的動力便越強，能夠收獲的成就感也就越多，能有效提高項目式學習的成效。

2.優(yōu)化評價體系，創(chuàng)新項目評價方法

全面完整的教學評價是項目式學習的重要組成部分，既能夠幫助教師檢驗教學計劃中的不足，也能讓學生了解自己目前的學習能力，正視在學習中的不足或不良的學習習慣，并加以改正，實現(xiàn)自我提升。在項目式學習結束后，教師要引導學生自評互評，再加上教師在教學全程做出的過程性評價與結果性評價，便能對目前學情做出最精確的診斷。

以蘇教版小學信息技術“進入‘我的空間’”和“管理‘我的空間’”這兩課的教學為例，教師設計了“我的空間我做主”主題項目，要求學生在課堂中利用自己學過的知識設計并制作一個屬于小組的空間。這個小組空間可用來存放日后的項目學習成果及項目報表，在集體榮譽感的激勵之下，學生十分踴躍地完成了空間設計與制作。之后，教師預留了充足的時間，讓每一組學生展示本組的設計成果，并闡述設計思路。說一說在設計制作的過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的？并對本組在本次項目活動中的表現(xiàn)打分。隨后，其他同學也應對該組學生做出整體性的評價，讓學生完成自我評價、互相評價，使學生在實踐中慢慢熟悉評價流程，從評價中吸取經(jīng)驗。

合理利用教學評價可以達到更為理想的教學效果，讓項目式學習更加完善、更加全面，也能夠利用評價激勵學生，避免學生在學習時存在消極心態(tài)或厭學心理，因此，教師要以積極、正向的評價手段，提高學生的學習積極性，促進學生的綜合發(fā)展。

總之，項目式學習是一種創(chuàng)新的教學方法，在教學實踐中發(fā)揮了突出的作用，也收獲了廣泛認可。想要借助項目式學習達到預設的教學效果，教師必須要立足核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主探究、知識應用、交流合作等多項技能，讓學生在團隊的努力下，互相進步、共同發(fā)展，使學生在情境及任務的雙重驅(qū)動作用下，積極探索知識或使用所學知識解決問題。強調(diào)對信息素養(yǎng)的培育，讓學生具備靈活使用信息技術的能力，提高學生對知識和技能的掌握程度，促使學生成長為目前社會最需要的創(chuàng)新型技術人才。

【參考文獻】

[1]魏增浩.面向核心素養(yǎng)的小學信息技術項目式學習活動的設計與實施[J].新課程導學，2023（05）.

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