雙高建設(shè)背景下依托于融媒體中心教學(xué)的教師身份轉(zhuǎn)型*

【摘" 要】 自從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）提出了將啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），各大高職院校都積極著力于教學(xué)改革，明確職業(yè)教育的特性，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的密切對(duì)接。在《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)媒體格局的變化和媒體融合任務(wù)的重要性，高職院校強(qiáng)化學(xué)校融媒體中心的建設(shè)與發(fā)展的教育模式也在逐步被更多學(xué)校采用。文章以寧波幼兒師范高等專科學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱寧幼專）為例，探索融媒體中心教學(xué)中教師身份轉(zhuǎn)型的多樣化途徑，有效地發(fā)揮產(chǎn)教融合基地作用。

【關(guān)鍵詞】 融媒體;教師身份;雙高建設(shè);職業(yè)教育;產(chǎn)教融合

一、融媒體中心教學(xué)的教師身份轉(zhuǎn)型的必要性

“職教20條”中針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)“單純的學(xué)歷教育”或“簡(jiǎn)單的技能教學(xué)”兩個(gè)傾向，提出了一系列解決長(zhǎng)期制約職業(yè)教育發(fā)展的體制機(jī)制難題的政策措施，而實(shí)際中理論與實(shí)踐的比例、課程內(nèi)容的融會(huì)貫通還存在差距。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)地，知識(shí)的傳授主要通過(guò)課堂中教師為中心的教育模式，學(xué)生以聽(tīng)為主，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性較低。而高職院校的學(xué)生，由于自身學(xué)習(xí)特性，往往在自主環(huán)節(jié)如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中主動(dòng)積極性較低，很多時(shí)候敷衍或者無(wú)視相關(guān)的自學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致職業(yè)教育與社會(huì)需求存在割裂。在“雙高”建設(shè)的發(fā)展背景下，學(xué)校融媒體中心的建設(shè)需要深刻領(lǐng)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)思維，充分運(yùn)用新的技術(shù)與應(yīng)用，加快推進(jìn)高校傳統(tǒng)媒體與新興媒體、校內(nèi)媒體機(jī)構(gòu)與媒介資源的融合。高職院校需要秉承前瞻性思維，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及專業(yè)接軌創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“雙高計(jì)劃”中提出的產(chǎn)教融合方式，在校企協(xié)同人才培養(yǎng)制度落實(shí)方面仍存在如高職院校的實(shí)踐教育所匹配的育人制度不完善、效率低等問(wèn)題。因此，教師需要依托科學(xué)和合理的教學(xué)部署，積極完成身份轉(zhuǎn)型，構(gòu)建出打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間的限制、帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、滿足學(xué)生的實(shí)踐要求、對(duì)接企業(yè)的能力建設(shè)需求的創(chuàng)新教學(xué)方式。

二、融媒體中心課程教育中存在的問(wèn)題

本研究以寧幼專融媒體中心的專任與外聘教師、歷屆學(xué)生和校企產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)人事部門(mén)負(fù)責(zé)人為對(duì)象進(jìn)行多樣化信息收集，選取至少三年教學(xué)經(jīng)歷的教師進(jìn)行教學(xué)情況訪談，從有效問(wèn)卷中選取志愿者進(jìn)行訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)融媒體中心教學(xué)中存在的問(wèn)題。

在問(wèn)卷調(diào)查中，98%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)可“以融媒體中心為教學(xué)基礎(chǔ)的課程會(huì)比普通的理論課程更鍛煉個(gè)人能力”，32%的學(xué)生表示“實(shí)踐作業(yè)的訓(xùn)練比理論化課程更具有挑戰(zhàn)性”，只有4%的學(xué)生表示“不在意這類課程”。但在效果呈現(xiàn)方面，教師與學(xué)生的答案數(shù)據(jù)差別較大，82%的教師認(rèn)為“作品變得更具有創(chuàng)造力”，只有32%的學(xué)生選擇了該選項(xiàng)，43%的學(xué)生表示“課堂收效一般”。針對(duì)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)成效一般的原因”，80%的學(xué)生表示，目前融媒體中心教學(xué)存在的最大問(wèn)題是“感覺(jué)只是換了一個(gè)教室上課”，56%的學(xué)生認(rèn)為“教師在布置課堂任務(wù)時(shí)要求與意義不明確”，45%的學(xué)生表示“作業(yè)太多，負(fù)擔(dān)很重”。68%的教師表示“還未形成較為成功的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式”，21%的教師表示“實(shí)踐作品所帶來(lái)的工作量太大，精力不夠”。在實(shí)際中，系統(tǒng)性較弱的新媒體信息和新形態(tài)教材課程讓核心教學(xué)重點(diǎn)的抓取難度增加，大量實(shí)踐操作讓教師需要參與的環(huán)節(jié)增長(zhǎng)，對(duì)教師精力挑戰(zhàn)大。

在企業(yè)的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)會(huì)更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提升能力，在訪談中，負(fù)責(zé)人A表示“現(xiàn)在科技發(fā)展的速度太快，相較于專才，更傾向于招能力更平均全面的員工”。負(fù)責(zé)人B則提出“在現(xiàn)在快節(jié)奏的流量時(shí)代，企業(yè)沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)員工，能自我不斷提高能力的員工更受青睞”。為更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求，學(xué)生要掌握受眾的變化及時(shí)調(diào)整變化產(chǎn)品的能力更為珍貴，即除了基礎(chǔ)的文字、圖像處理能力，教師更需要訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)據(jù)整合能力，做到資料集中、資料重整、資料加值與資料數(shù)據(jù)的決策運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠追蹤閱聽(tīng)眾、理解閱聽(tīng)眾，甚至快速為閱聽(tīng)眾改變內(nèi)容制作方向的人才。

投入大量的時(shí)間與資金建設(shè)基地，只是融媒體中心教學(xué)模式的第一步，教學(xué)步驟落實(shí)到具體的教學(xué)中，各類問(wèn)題層出不窮。學(xué)生和教師時(shí)間精力的局限使得融媒體中心的運(yùn)營(yíng)長(zhǎng)期維護(hù)壓力增大。在內(nèi)容方面產(chǎn)出多元化作品局限性較高，以寧幼專融媒體中心數(shù)字電臺(tái)為例，相較于傳統(tǒng)校園廣播，學(xué)生可以產(chǎn)出更多作品發(fā)布到手機(jī)廣播軟件上，傳播面更廣、受眾更多、播出時(shí)間更長(zhǎng)，同時(shí)，學(xué)生可利用電臺(tái)微信公眾號(hào)進(jìn)行作品相關(guān)圖文推送，但內(nèi)容需要通過(guò)層層審核，教師需要把控學(xué)生作品質(zhì)量，審核龐大的內(nèi)容產(chǎn)出。校園媒體具有行政化和專業(yè)化兩種屬性，不能完全按照媒體屬性運(yùn)營(yíng)，需要打破慣性思維。

三、教師身份轉(zhuǎn)型的多樣途徑研究

（一）抓住課程核心，拓寬教學(xué)思路

在媒介不斷變化，新科技層出不窮的時(shí)代，“內(nèi)容”仍然是核心。教師要不斷提高自身素質(zhì)，也需要具備新科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和不斷自我提升能力。美國(guó)社會(huì)學(xué)家Tim Armstrong表示，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“后現(xiàn)代語(yǔ)境”用戶崛起，強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)威的消解和去中心化，推崇創(chuàng)造性和差異性。教師僅僅是將課程內(nèi)容“復(fù)制粘貼”到新教室，很難被廣大學(xué)生接受。教師以各類精品課資源為參考借鑒，聚焦統(tǒng)籌整合校內(nèi)外各種優(yōu)勢(shì)資源，以融媒體實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學(xué)方式，延伸教學(xué)平臺(tái)，發(fā)展多樣的學(xué)習(xí)終端。靈活進(jìn)行課堂內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從課前課中課后三大方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，明確每項(xiàng)任務(wù)目的，完善過(guò)程性考核機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更深刻地體會(huì)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的意義。

（二）依托教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)

學(xué)校為課程教學(xué)配備的各類設(shè)備、不斷更新的信息技術(shù)以及整合不同空間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)使用，是為學(xué)生提供多元化實(shí)踐基地，搭建起課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。融媒體中心將傳統(tǒng)的校報(bào)、網(wǎng)站、廣播、電視進(jìn)行整合的同時(shí)，還根據(jù)新媒體時(shí)代的受眾特性，依據(jù)其現(xiàn)有的習(xí)慣增加項(xiàng)目?jī)?nèi)容，因此融媒體中心還融合配置了微博、微信公眾號(hào)、視頻號(hào)、抖音、喜馬拉雅等媒體團(tuán)隊(duì)。教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，線上線下相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作實(shí)踐，延伸課堂，不再受到時(shí)間地點(diǎn)的限制。通過(guò)圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用需求以及學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng)規(guī)律，融入勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)為主線，以“簡(jiǎn)單項(xiàng)目、模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目”為載體，深化“項(xiàng)目載體、能力遞進(jìn)”教學(xué)體系，創(chuàng)新“線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐融通、教師學(xué)生互動(dòng)”課程學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建“職業(yè)情境、項(xiàng)目育人”軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)新模式。

（三）牢記以生為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)改革另一個(gè)棘手的問(wèn)題是學(xué)生的自主性不強(qiáng)，只是粗暴地將“學(xué)生為主”的翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生來(lái)講，教師打分，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生教師不認(rèn)真完成職責(zé)的觀感。線上線下相結(jié)合的方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“占用課后娛樂(lè)時(shí)間”“只是形式主義”的聲音。教師在布置相關(guān)任務(wù)時(shí)，需要先更新學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念意識(shí)，明確教師不只是授課者，更是引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、問(wèn)題的共同探索者和最優(yōu)方案的評(píng)估者，讓學(xué)生充分意識(shí)到實(shí)踐的意義，明確每一項(xiàng)任務(wù)的作用，用結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生自主參與。課程的管理模式可結(jié)合學(xué)生社團(tuán)模式，用學(xué)生管理學(xué)生。學(xué)生參與新媒體管理，教師在最后選題策劃、內(nèi)容和導(dǎo)向上審核把關(guān)。在融媒體中心下屬的新媒體媒介平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)作品展示，通過(guò)集合平臺(tái)的不斷累積，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)不斷調(diào)整作品，提高用戶粘性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性，持續(xù)產(chǎn)出優(yōu)秀作品，形成良性循環(huán)。

（四）對(duì)接企業(yè)需求，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)合作

在國(guó)家政策的支持下，全國(guó)縣域融媒體平臺(tái)的普及率極高，較為完整的傳媒矩陣和多樣化的平臺(tái)建設(shè)為校園融媒體中心的建設(shè)提供了借鑒和參考。教師可以通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐的方式，不斷更新行業(yè)知識(shí)，替換課堂教學(xué)中較為落后的內(nèi)容。新的教學(xué)模式可更多地引入企業(yè)人員成為內(nèi)容指導(dǎo)，甚至作為學(xué)生的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，直接讓學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目中，實(shí)施課堂內(nèi)外靈活機(jī)動(dòng)的混合式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極參與融媒體中心的實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)橫向的聯(lián)動(dòng)協(xié)作可以讓學(xué)校資源共享，打通課堂育人與實(shí)踐育人的雙向通道。在雙高建設(shè)的時(shí)代背景下，高職院校都在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，推動(dòng)校融媒體中心教學(xué)模式。教師要抓住課程的核心內(nèi)容，“內(nèi)容為王”的產(chǎn)出方式是立足之本。教師要不斷提高自身素質(zhì)、更新教育方式，形成高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，合作拓寬教學(xué)思路，積極對(duì)接企業(yè)需求，教師要依托校企合作的項(xiàng)目加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)合作，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才?；诖?，教育要將“育人”價(jià)值理性貫穿于高水平高職學(xué)校建設(shè)始終，構(gòu)建融合“三主體聯(lián)動(dòng)”和“四要素融通”的高水平高職學(xué)校人才培養(yǎng)改革實(shí)踐模式，有助于推進(jìn)其人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程。

四、結(jié)語(yǔ)

在雙高建設(shè)背景下，推動(dòng)教育融媒體發(fā)展與教學(xué)育人相結(jié)合，增強(qiáng)育人工作的時(shí)代感、吸引力和號(hào)召力，成為時(shí)代賦予教育融媒體的重要課題。面對(duì)日新月異的新技術(shù)引入，教師要感知新時(shí)代教育育人理念，緊跟主流媒體先鋒部隊(duì)，開(kāi)辟教育融媒體育人工作的新征途，積極探索融媒體中心教學(xué)中教師身份轉(zhuǎn)型的多樣化途徑，有效發(fā)揮產(chǎn)教融合基地作用。

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