思維導圖在小學數學大單元教學中的應用探討

摘 要：大單元教學強調立足單元整體，將教材內容進行整合加工，指導學生完成綜合性實踐，進行系統、連續的課程學習。小學數學教師可利用思維導圖開展大單元教學，為學生提供科學、合理且有效的學習支撐，促進他們的綜合性發展。基于此，分析了思維導圖在小學數學大單元教學中的應用現狀、應用價值，而后探討了具體的應用策略，旨在幫助教師為學生提供科學、合理、有效的指導，讓學生實現高質量的大單元學習。

關鍵詞：思維導圖；小學數學；大單元教學；應用策略

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“小學數學大單元教學中應用思維導圖讓課堂提質增效的策略研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0526）階段性研究成果。

作者簡介：苗婷婷（1991—），女，甘肅省蘭州市西固區福利東路第一小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，要設計體現結構化特征的課程內容，探索發展學生核心素養的路徑。這一內容強調了課程內容組織的重點是結構化整合，而大單元教學便于教師以科學的視角，在遵循學生認知發展規律的基礎上整合教學內容，凸顯課程教學的系統性、連續性與方向性，讓數學課程具有深度和內涵，促進學生對知識內容的深度理解。對此，教師可積極利用思維導圖，讓大單元教學凸顯整體性、系統性、一致性，以此促進學生學科核心素養的有效培養。

一、思維導圖在小學數學大單元教學中的應用現狀

（一）思維導圖的應用不到位、不完善

小學數學大單元教學是圍繞學生核心素養發展這一目標展開的，強調將零散的數學知識進行有機整合并設計成有序的知識塊，而后引導學生基于知識之間的聯系，分析知識的內核，強化知識遷移應用的能力，提升素養。現階段小學數學大單元教學中思維導圖的應用存在不到位、不完善的問題［1］。部分教師既沒能借助思維導圖建構知識體系與結構，處理局部知識與整體知識之間的關系，也沒能基于大單元教學的視角，為學生全方位地呈現單元知識內容，導致學生不能以較為宏觀的視野去審視大單元學習活動，也無法借助思維導圖抓住知識之間的聯系性，遷移應用、舉一反三、觸類旁通等學習能力的發展受到阻礙。

（二）思維導圖的應用難以直擊知識本質與內核

大單元教學的本質是突破線性教學模式，聚焦教學重點，拓展教學時空，以更好地幫助學生感悟數學思想，理解數學知識的本質與內核，從而實現學生學習過程的最優化。然而，部分教師在使用思維導圖的時候，難以直擊知識的本質與內核［2］。思維導圖能夠有效地展現課程重點和難點，指引學生進行多維思考，調動學生多種感官，讓學生看得清、想得深，幫助學生透徹理解知識，實現知識體系的建構。但是部分教師忽視了將思維導圖與大單元教學重難點知識進行有機融合，沒能讓思維導圖展現知識重難點，導致學生的大單元學習活動缺乏目標和方向，未能體現知與行的有機統一，這在一定程度上阻礙了學生的深度發展。

（三）思維導圖的應用缺乏教學評價環節

教學評價是教學中非常重要的一環，能夠為學生的大單元學習提供指導。然而在現階段的大單元教學中，思維導圖的應用存在評價方式單一、缺乏激勵性的問題。部分教師雖然能應用思維導圖展開大單元教學活動，讓學生自主完成思維導圖的繪制［3］，然而在學生繪制了思維導圖之后，針對學生的評價比較單調，只從表面對學生進行評價，沒有點明學生所繪制思維導圖的優缺點。這樣會導致學生難以認識自身在大單元學習中的不足，難以有針對性地查漏補缺，無法發揮出以評促學的作用。

二、思維導圖在小學數學大單元教學中的應用價值

（一）有利于提升大單元教學的質量

思維導圖直觀、易懂，能將晦澀難懂的數學語言轉換為圖文結合的結構圖，為大單元教學活動提供有力的支撐。教師可以根據具體的教學內容，選擇相應的思維導圖類型，從宏觀展現到微觀分析，層層遞進，將大單元知識內容系統、合理、全面地展現出來，讓大單元教學活動更具體、直觀，使教學內容的呈現層次分明［4］。而依托思維導圖開展大單元教學，能讓學生全面且系統地分析課程內容，快速捕捉大單元知識點，同時讓他們基于思維導圖，實現與教師的雙向互動。教師也可借助思維導圖，將傳統的知識講授變為對學生學習思維和行為的多維引導，讓學生在構圖環節進行自主交流，使他們知識學習的程度更深，范圍更廣，方式更靈活和自由，以此提升大單元教學的質量和效率。

（二）有利于完善學生的知識體系

學生可以借助思維導圖開展自主學習，串聯知識點，建構知識鏈，延伸知識塊，全面地理解每一單元的內容，精準分析各個知識點之間的關系，將課本中一些零散、碎片化的知識整合到一起，并建構一個新的大單元知識體系，提升思維能力［5］。借助思維導圖，學生也可以更好地完成對大單元知識的分類與歸納。他們可以自主繪制思維導圖，對單元知識進行創造性理解，也可以將大單元中的內容轉化為自己能夠理解的知識圖譜，體現自主思考、自主創造、自主分析的學習過程。

三、思維導圖在小學數學大單元教學中的應用策略

（一）以思維導圖優化大單元教學內容布局

教師可以借助思維導圖，全面、系統地整合大單元教學內容，直擊重點，以知識點、知識鏈、知識塊，支撐大單元教學活動持續深入，使大單元教學凸顯科學性、合理性，促使學生高效學習。

1.借助思維導圖串聯大單元知識點

在大單元教學中，教師需要統整單元內的各個知識點，將其串聯在一起，系統規劃并設計教學活動。在這一過程中，教師可以抓住重要概念與核心知識點，借助思維導圖系統全面地呈現知識，讓學生能夠以較為宏觀的視角分析單元內的各個知識點，完成對大單元知識的綜合分析，逐一突破難點，展開高質量的大單元學習活動。

以人教版小學數學“百分數（一）”的教學為例，為了讓學生認識百分數，正確區分百分數與分數。在教學過程中，教師可以基于單元核心概念，借助思維導圖引出一系列的問題（如圖1），讓學生在問題框架中學習單元知識，實現深度思考，了解百分數的本質。如此，學生可借助教師搭建的問題支架，聚焦百分數的概念、百分數與分數的區別、正確讀寫百分數、解釋日常生活中常見的百分數等核心知識點，完成大單元學習。

2.借助思維導圖建構大單元知識鏈

高質量的大單元課堂教學需要以知識聯系為抓手，建構知識鏈，拓展學生的思維，開闊學生的大單元學習視野。教師可以借助思維導圖，建構大單元知識鏈，基于某一個知識點，進行橫向及縱向布局，使知識有序地連接起來。如此，學生就能夠串聯新舊知識，理清知識之間的聯系，讓大單元學習過程更全面，獲得深層次發展和對知識的整體認知。

以人教版小學數學“多邊形的面積”的教學為例，教師可以“平面圖形的面積”為思維導圖的關鍵詞，前后延伸，為學生建構一條關于平面圖形面積的知識線，讓學生以較為宏觀的視角去審視自身的大單元學習活動（如圖2）。

借助圖2所示的平面圖形的面積知識點思維導圖，首先，學生可聚焦單元知識內容，進行前后延伸，回顧學過的面積概念、常用面積單位、長方形及正方形的面積計算公式等知識點，進行遷移應用，完成對多邊形面積計算的探究；其次，展望后續計算圓的面積的學習活動；最后，立足整體視角，概括總結平面圖形面積常見題型，讓大單元學習活動更為完整、系統，獲得高效發展。

3.借助思維導圖延伸大單元知識塊

教師可以聚焦新課標，借助思維導圖延伸大單元知識，建構一個有聚合功能的知識塊。對此，教師應該以聯系的觀點去審視大單元教學內容，讓學生立足大單元學習活動及自身已掌握的大單元知識，搭建數學知識結構。以思維導圖補足、完善大單元知識塊，搭建綱目清晰、主次分明的知識網絡結構，有助于學生完成高質量的大單元課程學習活動，發展學科核心素養［6］。

小學數學主要分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域。在大單元教學中，教師可以根據具體知識系統，指引學生細化、完善大單元知識塊。比如，在教學了“多邊形的面積”之后，教師可以基于圖形與幾何這一知識系統，指引學生繪制思維導圖，延伸知識塊（如圖3）。

（二）建構科學、合理的思維導圖評價體系

思維導圖能夠幫助學生建構較完整的知識體系，串聯知識點，建構知識鏈，延伸知識塊，讓學生的大單元學習活動更科學和完善。學生也可以根據自身的大單元學習情況繪制思維導圖，全方位地展現自身的大單元學習成果。教師應該重視評圖環節，以合理的思維導圖評價標準，讓學生進行自我評價及互相評價，同時指出學生在思維導圖制作過程中的優點與不足，讓學生依據評價內容查漏補缺，使思維導圖更完善、合理、全面、系統，確保學生的思路清晰，為學生高效的大單元實踐探究提供有力的支撐。

比如，在教學了“多邊形的面積”后，教師可以指導學生對教師呈現的思維導圖進行細化、補充、完善，也可以指導學生根據自身對大單元知識內容的理解，自主繪制思維導圖，鼓勵學生大膽呈現自身的大單元學習成果。在學生繪制完思維導圖之后，教師便可以為學生展現系統的思維導圖評價標準表（如表1），指引學生對照這一評價標準進行自我評價、互相評價，全面、系統地審視自身的大單元學習成果。這樣可以幫助學生查漏補缺，提取重難點，搭建完整的大單元知識結構，實現高質量的大單元學習。

四、總結

綜上所述，將思維導圖應用于大單元教學中，能讓原本抽象的知識內容形象、具體地展現在學生面前，彰顯學生的主體地位，從而支撐高效課堂的建構，促進理想教學效果的實現。因此，教師應該積極應用思維導圖來實施大單元教學，科學合理地布局大單元教學內容，細化完善大單元教學活動，建構較為完整的思維導圖評價體系，讓大單元教學活動引導學生優化思路，增強自主探索能力，發展學科核心素養。

［參考文獻］

劉潔儀.思維導圖在小學數學高年級單元復習課的應用研究［D］.廣州：廣州大學，2024.

夏永立.基于“新課標”背景下的小學數學“大單元”教學［J］.江西教育，2022（31）：35-39.

吳敏燕.思維導圖在初中數學單元教學中的運用：以《圓》為例［J］.科學咨詢（教育科研），2021（10）：179-180.

劉蕊.大單元視域下小學數學教學中思維導圖的研究［J］.天津教育，2021（24）：128-129.

趙麗昆.在小學數學整理與復習中運用“思維導圖”促學生思維品質發展：以人教版小學數學“圖形與幾何”領域的單元教學為例［J］.新課程，2021（32）：87.

王艷.思維導圖在小學數學單元教學中的作用［J］.甘肅教育，2019（22）：78.