基于OBE理念的混合式一流課程教學設(shè)計研究

［摘 要］按照“兩性一度”的“金課”標準和適應(yīng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)需要，課程組基于OBE的教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)，以“學生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”深入課堂，融入課程思政，進行數(shù)字信號處理線上線下混合式一流課程的教學設(shè)計研究，對教學內(nèi)容、教學過程和教學考核評價的設(shè)計等進行深入探討，為進一步促進地方應(yīng)用型本科院校全面開展一流本科課程的教學研究、專業(yè)綜合改革、一流專業(yè)建設(shè)和新工科建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；混合式一流課程；教學設(shè)計

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）06-0039-03

能夠“適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要”[1]，符合“兩性一度”的“金課”標準的本科課程線上線下混合式一流課程，是五大類“金課”之一。OBE（Outcome?Based Education）教育理念的核心即“學生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”。一流課程建設(shè)的最終目的是用OBE 理念培養(yǎng)學生。2019年，教育部辦公廳在《關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》[2]中指出：為貫徹落實《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，實施一流本科課程“雙萬計劃”。在工程教育認證背景下，國內(nèi)很多高校工科類專業(yè)對“一流課程”建設(shè)投入了大量的精力。諸多學者在“一流課程”建設(shè)背景下進行了對數(shù)字信號處理課程的教學改革和實踐，如學者文汝紅[3]、曹玉東[4]、聶學方[5]、王艷芬[6]等分別對數(shù)字信號處理課程的理論和實踐教學從教學理念、教學模式、教學方法等方面進行了探索和實踐，蒲旭敏等[7]進行了該課程的混合教學研究，單潔等[8]對該課程進行了課程思政內(nèi)生式建設(shè)的研究。這些研究成果對課程教學改革具有一定的推動作用，但還不夠全面和深入，在教學理念、教學內(nèi)容、教學過程、課堂考評和育人目標等方面需要更進一步的探索。

課程組在深入開展湖南省“數(shù)字信號處理”一流課程建設(shè)背景下，基于OBE理念對數(shù)字信號處理混合式一流課程的教學設(shè)計進行研究，主要包括教學內(nèi)容整合設(shè)計、教學過程設(shè)計、教學考核評價設(shè)計等方面的研究，以“兩性一度”為標準，結(jié)合本校本科電子信息類專業(yè)特色，進行以學生為中心、以成果為目標、以育人為宗旨的混合式一流課程教學改革。其設(shè)計內(nèi)容整體框架見圖1。

一、基于OBE理念的混合式一流課程的教學內(nèi)容整合設(shè)計

線上線下混合式數(shù)字信號處理的課程教學，突出一流課程建設(shè)教學目標要求，堅持立德樹人，堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，構(gòu)建“知識—能力—思維—價值”四維度一體化課程內(nèi)容體系架構(gòu)。該架構(gòu)注重提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，契合學生解決復(fù)雜問題等綜合能力養(yǎng)成要求，特別強調(diào)落實課程的思政作用，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造等三者融為一體[9]。

依據(jù)OBE理論，數(shù)字信號處理混合式一流課程的教學目標具體分為課程基礎(chǔ)知識與技能、基本工程應(yīng)用能力、拓展思維創(chuàng)新能力和課程思政育人等目標，并逐層遞進。采用整體設(shè)計、逐步提升的方法，構(gòu)建“四維一體”的教學內(nèi)容整合設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“知識傳播—能力培養(yǎng)—思維提升—價值塑造”四維度一體化的多層面教學目標，針對相應(yīng)的知識點及教學環(huán)節(jié)，充分挖掘其蘊含的思政元素。并通過學科知識體系的貫通和融合，根據(jù) “兩性一度”的“金課”標準對教學內(nèi)容進行劃分。課程組結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，將科技前沿知識、智能制造技術(shù)、信息化技術(shù)融入教學之中，使學生所學內(nèi)容能夠與工程實際接軌，并提升拓展思維，加強與不同學科知識的融合，達到真正的“專、思、創(chuàng)”相融合的目的，從而構(gòu)建“知識—能力—思維—價值”的“四維一體”的數(shù)字信號處理混合式一流課程的教學內(nèi)容整合設(shè)計（見圖3）。

二、基于OBE理念+課程思政的混合式一流課程的教學過程實施設(shè)計

為了充分推進信息技術(shù)和課程教學的深度融合，基于OBE理念的數(shù)字信號處理混合式一流課程的教學流程設(shè)計包括三個階段：驅(qū)動知識輸入、促成知識內(nèi)化、評價目標達成，其教學過程設(shè)計分別對應(yīng)課前線上輸入、課中線下翻轉(zhuǎn)、課后線上鞏固等過程來進行（見圖4）。

三、基于OBE理念的混合式一流課程的教學考核評價設(shè)計

基于OBE理念的數(shù)字信號處理混合式一流課程的教學考核評價設(shè)計注重整個學習過程的評價，明確規(guī)定學生考試考核的評價標準、各項考核指標在全部考核內(nèi)容中所占的比例，以及各項內(nèi)容的評分規(guī)則和細則，并且主要體現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的綜合化、評價方式的多樣化，不僅關(guān)注學習的結(jié)果，而且更關(guān)注學習的過程。由此課程組設(shè)計了“師生合作多元化評價”教學考核評價設(shè)計模型（見圖5）。

四、結(jié)語

課程組利用新平臺和新工具，創(chuàng)新教育理念和教學模式，依托數(shù)字信號處理省級一流課程建設(shè)，借助“雨課堂+學堂云在線平臺”等，基于OBE理念，根據(jù)“兩性一度”的“金課”標準，開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式一流課程的教學設(shè)計研究，對數(shù)字信號處理混合式一流課程從教學內(nèi)容、教學過程和教學考核評價等方面的設(shè)計進行了深入探討，可為地方應(yīng)用型本科院校的相關(guān)課程和專業(yè)建設(shè)提供借鑒和參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見［EB/OL］.（2019-10-31）[2023-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知［EB/OL］.（2019-11-22）[2023-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201911/t201911?

22_409347.html.

[3］ 文汝紅，黃兒松，易淼，等.新工科背景下以O(shè)BE為導(dǎo)向的“數(shù)字信號處理”實踐教學研究[J].南昌師范學院學報，2020，41（6）：24-26.

[4］ 曹玉東，王冬霞，周城旭，等.基于工程教育認證和OBE理念的教學大綱設(shè)計：以數(shù)字信號處理課程為例[J].大學教育，2021（3）：88-90.

[5］ 聶學方，朱路，周天清.新工科背景下“數(shù)字信號處理”教學模式探索[J].教育教學論壇，2021（7）：97-100.

[6］ 王艷芬，張曉光，張林，等.以“數(shù)字信號處理”課程為例進行漸進混合式教學模式的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（12）：244-249.

[7] 蒲旭敏，劉占軍，李強.基于線上線下混合式《數(shù)字信號處理》課程混合教學研究[J].中國新通信，2022，24（14）：125-127.

[8] 單潔，盧光躍，黃瓊丹.“金課”背景下理工類課程思政內(nèi)生式建設(shè)的研究：以數(shù)字信號處理課程為例[J].高教學刊，2022，8（20）：23-29.

[9] 王麗麗，張曉慧.基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學英語混合式“一流課程”建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2021，39（3）：146-151.

［責任編輯：雷 艷］