傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑研究

陳金梅

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，在其中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化具有重要意義，能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。但在實(shí)際滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，如教師缺乏重視、講解方式單一等，嚴(yán)重影響傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透效果。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入研讀新《課標(biāo)》的內(nèi)容與要求，不斷探究傳統(tǒng)文化的滲透路徑，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 滲透路徑

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.021

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅代表著我們祖先的智慧與精神追求，更是中華民族的根基，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族認(rèn)同感具有至關(guān)重要的作用。新《課標(biāo)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。這一政策導(dǎo)向，無(wú)疑是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了響應(yīng)這一政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重新審視并規(guī)劃教學(xué)方案，積極開(kāi)展調(diào)研工作，采用多樣化的措施將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。這不僅需要教師對(duì)傳統(tǒng)文化有深入的理解和研究，還需要他們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活地將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而在傳統(tǒng)文化的熏陶中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化符合新《課標(biāo)》的要求，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可替代的意義。

第一，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的挖掘與篩選，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生在知識(shí)與文化的雙重引導(dǎo)下，形成健康的心態(tài)，并且還能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生的文化視野，進(jìn)而有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

第二，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象和復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，使許多小學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理。而將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠有效彌補(bǔ)這一不足。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的歷史故事，這些趣味性的歷史故事能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理發(fā)展特征，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也會(huì)不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?cè)幸灾R(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。傳統(tǒng)文化具有悠久的歷史，其中蘊(yùn)含著豐富的人文精神與思想，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有引導(dǎo)和塑基的作用。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化勢(shì)在必行，其既能夠以豐富的內(nèi)容拓展學(xué)生的文化視野，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的魅力與價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可與自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏主觀上的重視

現(xiàn)階段，影響傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的主要因素在于教師缺乏主觀上的重視。首先，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)是學(xué)生塑基的關(guān)鍵階段，需要將主要的時(shí)間與精力放在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練等方面，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案中幾乎沒(méi)有傳統(tǒng)文化內(nèi)容，影響小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收與理解。其次，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中缺乏層次性與深入性，一般以教材中的各種“故事”為中心進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，而不對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解不夠清晰，甚至不會(huì)專(zhuān)心學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能及時(shí)調(diào)整自身對(duì)傳統(tǒng)文化滲透環(huán)節(jié)的重視，則很難將傳統(tǒng)文化滲透的育人價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)文化知識(shí)講解形式單一

傳統(tǒng)文化知識(shí)講解形式單一也是影響傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的主要因素。首先，小學(xué)生身心年齡較小，對(duì)知識(shí)的接收能力與專(zhuān)注力較弱，而數(shù)學(xué)中包含的傳統(tǒng)文化元素較多，小學(xué)生在短時(shí)間很難消化和吸收，但大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往忽視幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，單方面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，嚴(yán)重影響小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。其次，數(shù)學(xué)教師往往忽視講解的豐富性與趣味性，常常以口頭敘述的方式講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使得小學(xué)生很難接受傳統(tǒng)文化知識(shí)，甚至出現(xiàn)抵觸心理。最后，數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)小學(xué)生自主性的調(diào)動(dòng)，沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生自主尋找和探究傳統(tǒng)文化背后的精神與內(nèi)涵，也很少開(kāi)展傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且無(wú)法真正展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，甚至?xí)绊懶W(xué)生的數(shù)學(xué)文化課成績(jī)。

三、傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑

（一）立足教材滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足教材內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化之間的相通之處。首先，教師要充分研讀教材內(nèi)容，系統(tǒng)掌握教材中每一個(gè)重難點(diǎn)，明確每一單元的教學(xué)目標(biāo)，然后以此為基礎(chǔ)選擇對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。其次，教師還要系統(tǒng)了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的挖掘，然后將其與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相匹配，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。最后，教師在挖掘和應(yīng)用傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，需要考慮學(xué)生的差異化特征，以小學(xué)生為中心選擇針對(duì)性的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，保障小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解，進(jìn)而達(dá)到傳統(tǒng)文化育人的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)和平移》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以“軸”為核心帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的各種傳統(tǒng)文化元素，比如京劇臉譜、中式建筑格局等，并將這些具有“軸對(duì)稱(chēng)”特征的傳統(tǒng)文化內(nèi)容展示在多媒體設(shè)備上，使學(xué)生能夠觀察和感受中式對(duì)稱(chēng)美，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的了解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)《變化的圖形》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)、瓷器文化等內(nèi)容融入課堂。比如利用多媒體展示傳統(tǒng)剪紙的過(guò)程，使學(xué)生了解剪紙的制作過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)圖形特征的理解。教師也可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生手工制作剪紙，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）豐富傳統(tǒng)文化的講解方式

1.引用數(shù)學(xué)故事

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷豐富傳統(tǒng)文化講解方式，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與興趣。引用數(shù)學(xué)故事是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的方法之一。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科在我國(guó)具有悠久的發(fā)展歷史，產(chǎn)生了許多經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事，而這些數(shù)學(xué)故事中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)文化等，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向性作用，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，并且能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)人物，與學(xué)生一同了解、感受我國(guó)古代數(shù)學(xué)家身上的精神與品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神引領(lǐng)。同時(shí)，通過(guò)在課堂上講解數(shù)學(xué)故事，能夠營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的求知欲，并且能夠打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、乏味的刻板印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師為了提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的興趣，可以在課堂上向?qū)W生介紹我國(guó)元代著名數(shù)學(xué)家朱世杰的事跡，了解他提出“小數(shù)”這一概念的歷史背景、研究方法；也可以向?qū)W生介紹我國(guó)著名數(shù)學(xué)家劉徽的生平事跡，并且講解其著作的《九章算術(shù)注》中的解題思路，如：“微數(shù)無(wú)名者以為分子，其一退以十為母，其再退以百為母，退之彌下，其分彌細(xì)。”在教師的講解過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解古代數(shù)學(xué)家在求學(xué)、探究過(guò)程中的精神與想法，感受他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，進(jìn)而在無(wú)形中推動(dòng)學(xué)生形成良好的求知品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展益智游戲

開(kāi)展益智類(lèi)游戲活動(dòng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要方式，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣與愛(ài)好是其學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，而益智類(lèi)游戲既具有游戲化的特征，又符合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，尤其能夠在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生動(dòng)手能力等方面發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助益智類(lèi)游戲活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，使小學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)能力、得到傳統(tǒng)文化的熏陶。同時(shí)，開(kāi)展益智類(lèi)游戲活動(dòng)，能夠放松小學(xué)生的心情、緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形與四邊形》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上增加益智類(lèi)游戲活動(dòng)。“七巧板的組裝”是教師最常應(yīng)用的益智類(lèi)游戲活動(dòng)。教師在講解本節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“七巧板”進(jìn)行組裝、拼接、復(fù)原，既能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能夠加深學(xué)生對(duì)三角形、四邊形特征的認(rèn)識(shí)，并且能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生介紹“七巧板”，使小學(xué)生能夠?qū)@個(gè)傳統(tǒng)益智工具有更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在課上引入不同的益智類(lèi)游戲，比如“九連環(huán)”“華容道”“孔明鎖”等，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲活動(dòng)之中，進(jìn)而獲得不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在學(xué)生完成游戲之后，教師可以向?qū)W生講解這些益智類(lèi)游戲工具內(nèi)的各種玄機(jī)，使學(xué)生能夠深刻感受和欽佩我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與認(rèn)可。

3.構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學(xué)情境

教師要積極地構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學(xué)情境，通過(guò)這種方式，小學(xué)生們能夠以更加直觀和形象的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)深入了解傳統(tǒng)文化。這不僅能提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力。教師需要精心根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)營(yíng)造一個(gè)具有鮮明傳統(tǒng)文化特征的教學(xué)情境。這個(gè)情境應(yīng)該充滿(mǎn)傳統(tǒng)文化元素，同時(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連，使學(xué)生在這樣的情境中能夠自然而然地接觸到傳統(tǒng)文化，并從中感受到它的魅力。在這樣的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)探究意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)在情境中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也將得到增強(qiáng)，他們將在實(shí)踐中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能深深感受到傳統(tǒng)文化的魅力。通過(guò)這種方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還將實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的博大精深，從而達(dá)到文化育人的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解《用方程解決問(wèn)題》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂中引入“雞兔同籠”故事，并在課堂中創(chuàng)設(shè)“古代集市”的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如商人、顧客等，分別按照自己的方式解決“雞兔同籠”的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，教師既能夠通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與歷史故事相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠活躍課堂氛圍，為學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維、探究數(shù)學(xué)知識(shí)提供良好環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)

開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要方式。由于小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)較為片面，往往只從書(shū)本或課堂上了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，而單一地進(jìn)行傳統(tǒng)文化理論教學(xué)很難達(dá)到文化育人的目標(biāo)，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化之間建立聯(lián)系。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展探究性傳統(tǒng)文化活動(dòng)。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程與歷史背景。也可開(kāi)展課外傳統(tǒng)文化活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、開(kāi)展課外游戲、課堂辯論活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)傳統(tǒng)文化的課堂辯論活動(dòng)，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，闡述自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，同時(shí)還可以加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“時(shí)、分、秒”為主題開(kāi)展探究活動(dòng)。比如可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱古人計(jì)時(shí)的方法，并了解到“中國(guó)是世界上第一個(gè)發(fā)明鐘表的國(guó)家”，進(jìn)而在探究過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自信與認(rèn)可。在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“年、月、日”概念在古代的發(fā)展歷程、演變過(guò)程進(jìn)行查閱，并講解閏年、平年的辨別方法。通過(guò)開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能夠讓學(xué)生在實(shí)踐探究中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)在價(jià)值，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)此給予足夠的重視，并從多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。具體而言，教師需要立足于教材，尋找與傳統(tǒng)文化相關(guān)的切入點(diǎn)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式，構(gòu)建具有傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)情境，以及開(kāi)展富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

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