核心素養導向下初中道德與法治教學中構建情境課堂的策略分析

摘 要：初中道德與法治課程對于培養學生良好的道德品質和法律意識具有積極作用。初中階段的學生正處于青少年時期，世界觀、人生觀、價值觀正在形成階段，教師通過道德與法治的教學，能夠幫助學生形成良好的核心素養。本文意在指出，初中道德與法治教師要通過創設情境課堂，幫助學生形成良好的學習觀念，進而樹立正確的道德觀念和法治意識。

關鍵詞：核心素養 初中道德與法治 情境課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.059

道德與法治教學要結合學生的實際情況，科學創設多元教學內容。一方面，教師要幫助學生培養強烈的社會責任感；另一方面，教師要提高學生的道德素質和法治觀念。教師要圍繞培養學生個人核心素養目標，在領會理論概念基礎上，借助情境課堂，幫助學生領會基礎知識內涵，挖掘道德與法治學科本質，促進學生身心全面發展。情境課堂教學方法能夠改變以往教學方式的單一性，為學生學習道德與法治知識提供全新路徑，為培養學生個人綜合素質提供豐富的教學資源。在情境教學課堂中，教師要加大高效課堂建構力度，將情境教學與課程內容緊密結合，創設出具有活力、趣味的學習環境，使學生在情境探究中提升學習能力，促進學生核心素養的全面發展。

一、初中道德與法治教學中構建情境課堂的重要性

道德與法治課程是初中階段培養學生良好德育素養的有效路徑，對初中生今后的身心發展具有積極影響。對于處在青春期階段的初中生來說，學生的世界觀、人生觀、價值觀還未形成，需要教師通過專業的指導對學生進行道德教育，促使學生在適宜的課堂情境中積累法律知識，促進學生形成良好的內驅學習動力，形成正確的道德觀念和法律意識。

1.有利于培養學生的學習熱情

在傳統道德與法治課程教學活動中，教師以指導學生背誦知識點為主要教學方式，要求學生將各種考試內容灌輸進頭腦中，基本不關注學生是否有興趣、是否為自主學習，這種教學模式與現代教學目標相悖?；诖?，初中道德與法治教師通過創設課堂情境，幫助學生在情境中探尋知識點、理解知識點，實現記憶和應用知識點的目的。在情境課堂上，教師能夠幫助學生解決學習中的各類問題，使學生在形象、直觀的情境課堂中加大知識探索力度，調動學生課程學習積極性，從而激發學生的學習熱情，使學生的道德與法治核心素養得到有效培養。

2.有利于加大素質教育力度

情境教學法是道德與法治教學中常用的育人方法，對于培養學生的想象力和創造力具有重要作用。在道德與法治教學活動中，教師要將知識內容與生活實際緊密銜接，將各種知識與教學活動系統融合，為學生提供適宜的學習情境，從而增強學生對道德與法治學科的系統性解讀能力。教師通過情境教學課堂能夠為學生營造一個具有循環性的學習環境，使學生在情境課堂中高效開啟對知識點的探究與學習活動，并將知識點進行合理應用，解決生活中的實際問題，培養學生良好的辯證思維能力，從而提高學生對生活的了解與解讀能力，為學生的全面發展提供幫助。

3.有利于增強學生的道德與法治學習能力

初中階段的學生正處在青春叛逆期，在思想上、行為上容易出現叛逆行為，教師需要對學生進行合理性管教和科學性引導，從而幫助學生樹立正確的“三觀”，遵循成長規律，健康茁壯成長。因此，在初中道德與法治教學活動中，教師通過創設適宜的課堂情境，幫助學生積極開啟案例分析、實踐探索、交流溝通等學習活動，使學生在道德與法治學科的知識探索中能夠提高綜合學習能力。與此同時，情境課堂有利于挖掘學生道德與法治的學習潛能，使學生了解道德與法治學科與生活實際的密切聯系，調動學生的學習積極性，使學生在實踐探究中圍繞課堂情境增強綜合性學習能力，有效體現情境課堂的教學作用，從而實現預期教學目標。

二、初中道德與法治教學中構建情境課堂的現狀

1.教學觀念和教育理念落后

在應試教育思想下，部分教師一味地在課堂上講解理論知識，要求學生對道德與法治學科概念進行死記硬背，使得課堂教學成為教師的獨角戲，不能體現學生的主體性作用。另外，在這一教學環境中，學生既是觀眾，又是聽眾，使得課堂教學缺乏互動性，難以體現初中道德與法治課堂應有的生機與活力。另外，教師在指導學生學習過程中，不能根據學生的意愿進行“理論+實踐”的指導工作，使得學生在道德與法治知識探索中，只停留在認知層面，而無法進行深刻理解和系統應用，難以體現道德與法治知識融會貫通的優勢，從而降低了課堂教學質量與效率。

2.教學設計不科學、不合理

部分道德與法治課程教師對班級學生缺乏了解；對學風、班風認識不到位，對學生的學習情況掌握不足，導致道德與法治課程教學在設計中存在偏差和不足，難以體現教師的專業技能和教學經驗。特別是在課堂教學活動設計中，一般情況下教師都是按照自己的意愿和經驗進行教學設計，學生不能全面了解學科特征，難以接受課程學習方法，導致學生在實踐學習過程中，缺乏相應的學習方法。另外，在課堂教學活動中，教師的提問容易出現冷場的情況，學生不能積極配合教師開展課堂互動，從而降低了教學效果，不能全面體現教學設計的帶動性作用。

3.缺乏課源的挖掘與拓展

在初中道德與法治課程教學活動中，教師難以針對學習目標和教學內容進行拓展，使得學生在實踐學習中難以將理論知識與實際問題結合，不能針對時代發展現狀、時事新聞、政策法規、人文環境等進行系統性學習，從而導致學生的學習能力不足。另外，在教學活動中，學生容易受到不同因素的影響，在學習中難以靈活運用基礎知識解決學習問題，使得學生在學習中存在讀死書、死記書的情況。同時，學生不能積極參與社會實踐活動，在道德與法治學科知識運用上較為生疏，難以體現知識與實際結合的作用，從而導致初中道德與法治學科與生活實際脫節，最終造成學生厭惡學習、學習效率低等實際問題。

4.對道德與法治課程的重視程度不夠

初中道德與法治課程受到傳統教育思想的影響較大，特別是在中考指揮棒的影響下，部分學校依舊追求升學率和優秀率，過多關注教學成績，使得學生在實踐學習中缺乏對基礎知識的學習與理解，從而降低了課程學習技能與效率。同時，在實際學習活動中，教師缺乏實踐性教學活動指導，導致學生在具體學習過程中，難以積極高效地開啟學習活動，既浪費時間，又浪費精力。另外，道德與法治課程教學不能得到師生的重視，使課程教學存在效率低、效果差的現實問題，最終導致初中生道德與法治核心素養培養困難，影響教學的整體水平。

三、初中道德與法治教學中構建情境課堂的策略

1.設置生活情境，培養道德與法治觀念

教師要將道德與法治與現實生活進行緊密結合，在實際教學情境中促進學生全面發展，為學生提供優質、高效的教學服務。因此，教師要通過設置生活情境，強化學生的道德與法治觀念，促使學生在道德與法治課堂中發掘自身潛力，積極配合教師完成各項學習任務。同時，教師要通過擴大課堂教學范圍，將生活實際與課程內容緊密結合，促使學生在課堂情境中主動觀察，深入挖掘，科學搜集的學習技能，讓學生在理論與實踐融合模式下獲得成長，從而形成良好的道德與法治觀念和意識。

例如，在學習初中道德與法治教材中《友誼與成長同行》這一內容時，教師要結合本節課的主題思想，幫助學生了解交朋友的好處，使學生認識友誼帶來的力量。教師通過創設課堂教學情境能夠讓學生對知識點展開探索學習活動。比如，初中生在掌握了這一課內容后，對維系和建立良好的友誼就會形成獨特的見解，針對學生的特點，教師在課堂教學中能夠創設談話情境，將交朋友與生活實際緊密結合，幫助學生了解朋友的重要性，在這一過程中，學生通過互相了解、互相認知，能從生活中獲取重要信息，掌握本節課的知識點。

2.創設問題情境，促進自主發展

問題使人思考，也能使人進步，在初中道德與法治課堂情境創設中，教師通過提問能夠引發學生的質疑與思考，使學生在探究基礎知識的過程中提高綜合能力。教師要結合學生的實際情況，圍繞教學內容創設課堂情境，使學生在具有代入感的學習氛圍中，培養創造性思維。因此，在初中道德與法治課程教學中，教師要給予學生積極的引導和幫助，使學生通過課堂教學實踐，提高專業能力，使學生積極融入教學情境之中，系統、高效地掌握知識要點和重點。

例如，在學習道德與法治學科中《創新驅動與發展》這一課時，教師要重視對學生探究能力的培養，使學生在學習中形成積極探索的興趣，從而強化課程學習能力。教師在課堂教學中要創設問題情境，對創新驅動發展的方向和目標進行相關提問，使學生的思維更加活躍，進而積極開啟課程探究活動。比如，教師可以提問：為什么要堅持創新發展？我國的科技發展現狀如何？你怎樣看待創新？在一系列問題提出后，學生立刻進行思考，結合知識進行探索學習，使學生圍繞問題建構學科意識。

3.創設角色情境，營造課堂氛圍

角色表演的教學情境有利于營造濃厚的課堂學習氛圍，使學生在積極探索知識的過程中培養互動意識，融入學習情境，從而提高課堂學習效率與質量。教師要指導學生通過角色扮演的方式，體驗知識學習過程，通過換位思考的方式，站在對立的角度進行思考與感悟，深化學生的情感意識，使學生獲得豐富的經驗和知識。同時，教師要扮演好指導與監督的角色，給予學生系統的引導和科學的指導，使學生在角色扮演情境中具備表達能力和總結能力。另外，教師要給予學生適當的教學評價，圍繞和諧融洽的課堂氛圍，開展教育教學創新活動。

例如，在道德與法治課堂教學情境中，教師要創設角色扮演情境，指導學生探索學習《責任與角色同在》這一課的內容。首先，教師要將學生分成若干小組，讓學生選擇自己熟悉的職業進行角色扮演，并結合小組活動主題，對不同職業進行系統探究，增強學生的職業意識、強化職業認知。教師要給予學生充足的課堂準備時間，讓學生通過面部表情、肢體動作等，將職業的特點表現出來，并與同伴猜一猜表演的職業類型，讓學生完全融入教學情境之中。同時，學生在表演過程中，要積極開展互動交流，根據每組的表演內容，幫助學生進行互動學習。同時，教師要給予學生指導和評價，使學生形成責任意識，強化角色擔當能力。

4.利用信息技術，創設導入情境

信息時代為課堂情境創設提供了便利條件，教師要結合初中道德與法治學科的教學宗旨，積極創設適宜的教學情境，為學生提供優質、高效的課程教學服務。首先，教師要運用多媒體工具為學生播放視頻、音頻等教學課件，利用聲像結合、圖文結合的方式，展現知識點的結構與特征，便于學生進行理解與探究，為其降低課程學習難度提供助力。教師要引導學生觀看教學視頻和圖片，幫助學生圍繞具體問題進行聯想與質疑，從而鍛煉學生的思維能力，激發學生的學習興趣。

例如，在學習道德與法治教材中的《勇擔社會責任》時，教師要借助信息技術手段，向學生提供豐富的教學資料，并講授責任與角色之間的內在聯系，使學生在探索學習中形成學習意識和擔當意識。比如，在課程教學活動中，教師要圍繞傳統教學方式，幫助學生建構道德與法治思維，圍繞具體生活情境引發學生的情感共鳴。同時，教師要利用課堂教學活動，幫助學生融入體驗式情境之中，帶領學生在具體情境中應用道德與法治學科知識，鍛煉學生的實踐能力。比如，教師有序組織學生前往公園、養老院、福利機構做義工，讓學生形成社會責任意識，培養良好的社會責任感。另外，在具體教學情境中，教師要通過激發學生的情感意識，幫助學生積極配合教師完成各項學習任務，促進學生全面發展。

5.創設游戲情境，鍛煉綜合能力

游戲是學生的天性，在初中道德與課程教學活動中，教師要運用游戲情境，提高課堂教學效率和質量，為學生提供優質的課堂教學環境，助力學生獲得全面發展。在游戲情境課堂構建過程中，教師要根據學生的實際需求，建構具有融合性意義的課堂環境，培育學生的創造性思維，使學生在游戲體驗過程中汲取知識，從而提高學生的道德與法治學習能力。

例如，在學習道德與法治教材中的《人民當家作主的法治社會》這一知識點時，教師可以在具體的游戲情境之中，分別帶領學生扮演人大代表、基層代表、各部門代表，在行使選舉權和投票權的過程中，讓學生通過游戲體驗活動進行選舉投票，使學生在游戲體驗中了解選舉人和被選舉人行使權力的意義，進而提高學生的課堂融入能力，為學生的全面發展助力。同時，在游戲體驗過程中，教師要根據游戲角色切實體會我國人民民主制度的特殊性和有效性，讓學生通過自己的游戲體驗過程，對各個選舉流程、選舉步驟展開探索，從而體會我國各項民主政治建設的有效性。在游戲情境課堂上，教師要培養學生良好的政治覺悟，為學生今后開展系統性學習做好鋪墊。

總而言之，課堂情境創設對于提高初中道德與法治課程教學效果具有積極影響，教師要根據學生的實際學習情況科學創設適宜的教學活動，在給予學生指導和幫助的同時，豐富課堂教學內容，創新課程教學形式，促使學生在濃厚的學習氛圍中，提高知識學習能力。另外，教師要加大課堂情境創設力度，聯系生活實際，將知識點貫穿其中，給予學生引導和幫助，使其在適宜的教學情境中增強學習能力，為學生的發展鋪平道路。

參考文獻：

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