核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中道德與法治教學(xué)中構(gòu)建情境課堂的策略分析

摘 要：初中道德與法治課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法律意識(shí)具有積極作用。初中階段的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成階段，教師通過(guò)道德與法治的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。本文意在指出，初中道德與法治教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境課堂，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而樹立正確的道德觀念和法治意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中道德與法治 情境課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.059

道德與法治教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；另一方面，教師要提高學(xué)生的道德素質(zhì)和法治觀念。教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)目標(biāo)，在領(lǐng)會(huì)理論概念基礎(chǔ)上，借助情境課堂，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，挖掘道德與法治學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。情境課堂教學(xué)方法能夠改變以往教學(xué)方式的單一性，為學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)提供全新路徑，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提供豐富的教學(xué)資源。在情境教學(xué)課堂中，教師要加大高效課堂建構(gòu)力度，將情境教學(xué)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出具有活力、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情境探究中提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中道德與法治教學(xué)中構(gòu)建情境課堂的重要性

道德與法治課程是初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好德育素養(yǎng)的有效路徑，對(duì)初中生今后的身心發(fā)展具有積極影響。對(duì)于處在青春期階段的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未形成，需要教師通過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，促使學(xué)生在適宜的課堂情境中積累法律知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成正確的道德觀念和法律意識(shí)。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)中，教師以指導(dǎo)學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)方式，要求學(xué)生將各種考試內(nèi)容灌輸進(jìn)頭腦中，基本不關(guān)注學(xué)生是否有興趣、是否為自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)相悖。基于此，初中道德與法治教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生在情境中探尋知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)記憶和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的目的。在情境課堂上，教師能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各類問(wèn)題，使學(xué)生在形象、直觀的情境課堂中加大知識(shí)探索力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

2.有利于加大素質(zhì)教育力度

情境教學(xué)法是道德與法治教學(xué)中常用的育人方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有重要作用。在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，教師要將知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密銜接，將各種知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)融合，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的系統(tǒng)性解讀能力。教師通過(guò)情境教學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有循環(huán)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情境課堂中高效開啟對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理應(yīng)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的辯證思維能力，從而提高學(xué)生對(duì)生活的了解與解讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，在思想上、行為上容易出現(xiàn)叛逆行為，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性管教和科學(xué)性引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，健康茁壯成長(zhǎng)。因此，在初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，幫助學(xué)生積極開啟案例分析、實(shí)踐探索、交流溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在道德與法治學(xué)科的知識(shí)探索中能夠提高綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，情境課堂有利于挖掘?qū)W生道德與法治的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生了解道德與法治學(xué)科與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在實(shí)踐探究中圍繞課堂情境增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)能力，有效體現(xiàn)情境課堂的教學(xué)作用，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、初中道德與法治教學(xué)中構(gòu)建情境課堂的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念和教育理念落后

在應(yīng)試教育思想下，部分教師一味地在課堂上講解理論知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科概念進(jìn)行死記硬背，使得課堂教學(xué)成為教師的獨(dú)角戲，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。另外，在這一教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生既是觀眾，又是聽眾，使得課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，難以體現(xiàn)初中道德與法治課堂應(yīng)有的生機(jī)與活力。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行“理論+實(shí)踐”的指導(dǎo)工作，使得學(xué)生在道德與法治知識(shí)探索中，只停留在認(rèn)知層面，而無(wú)法進(jìn)行深刻理解和系統(tǒng)應(yīng)用，難以體現(xiàn)道德與法治知識(shí)融會(huì)貫通的優(yōu)勢(shì)，從而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理

部分道德與法治課程教師對(duì)班級(jí)學(xué)生缺乏了解；對(duì)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不足，導(dǎo)致道德與法治課程教學(xué)在設(shè)計(jì)中存在偏差和不足，難以體現(xiàn)教師的專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一般情況下教師都是按照自己的意愿和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不能全面了解學(xué)科特征，難以接受課程學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。另外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，學(xué)生不能積極配合教師開展課堂互動(dòng)，從而降低了教學(xué)效果，不能全面體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的帶動(dòng)性作用。

3.缺乏課源的挖掘與拓展

在初中道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)中，教師難以針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中難以將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，不能針對(duì)時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀、時(shí)事新聞、政策法規(guī)、人文環(huán)境等進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生容易受到不同因素的影響，在學(xué)習(xí)中難以靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在讀死書、死記書的情況。同時(shí)，學(xué)生不能積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在道德與法治學(xué)科知識(shí)運(yùn)用上較為生疏，難以體現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的作用，從而導(dǎo)致初中道德與法治學(xué)科與生活實(shí)際脫節(jié)，最終造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低等實(shí)際問(wèn)題。

4.對(duì)道德與法治課程的重視程度不夠

初中道德與法治課程受到傳統(tǒng)教育思想的影響較大，特別是在中考指揮棒的影響下，部分學(xué)校依舊追求升學(xué)率和優(yōu)秀率，過(guò)多關(guān)注教學(xué)成績(jī)，使得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，從而降低了課程學(xué)習(xí)技能與效率。同時(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以積極高效地開啟學(xué)習(xí)活動(dòng)，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力。另外，道德與法治課程教學(xué)不能得到師生的重視，使課程教學(xué)存在效率低、效果差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終導(dǎo)致初中生道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)困難，影響教學(xué)的整體水平。

三、初中道德與法治教學(xué)中構(gòu)建情境課堂的策略

1.設(shè)置生活情境，培養(yǎng)道德與法治觀念

教師要將道德與法治與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)服務(wù)。因此，教師要通過(guò)設(shè)置生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治觀念，促使學(xué)生在道德與法治課堂中發(fā)掘自身潛力，積極配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要通過(guò)擴(kuò)大課堂教學(xué)范圍，將生活實(shí)際與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，促使學(xué)生在課堂情境中主動(dòng)觀察，深入挖掘，科學(xué)搜集的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐融合模式下獲得成長(zhǎng)，從而形成良好的道德與法治觀念和意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)初中道德與法治教材中《友誼與成長(zhǎng)同行》這一內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合本節(jié)課的主題思想，幫助學(xué)生了解交朋友的好處，使學(xué)生認(rèn)識(shí)友誼帶來(lái)的力量。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，初中生在掌握了這一課內(nèi)容后，對(duì)維系和建立良好的友誼就會(huì)形成獨(dú)特的見解，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)談話情境，將交朋友與生活實(shí)際緊密結(jié)合，幫助學(xué)生了解朋友的重要性，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互相了解、互相認(rèn)知，能從生活中獲取重要信息，掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)自主發(fā)展

問(wèn)題使人思考，也能使人進(jìn)步，在初中道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)中，教師通過(guò)提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，使學(xué)生在探究基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中提高綜合能力。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生在具有代入感的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，提高專業(yè)能力，使學(xué)生積極融入教學(xué)情境之中，系統(tǒng)、高效地掌握知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科中《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與發(fā)展》這一課時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極探索的興趣，從而強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的方向和目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，使學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而積極開啟課程探究活動(dòng)。比如，教師可以提問(wèn)：為什么要堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展？我國(guó)的科技發(fā)展現(xiàn)狀如何？你怎樣看待創(chuàng)新？在一系列問(wèn)題提出后，學(xué)生立刻進(jìn)行思考，結(jié)合知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生圍繞問(wèn)題建構(gòu)學(xué)科意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)角色情境，營(yíng)造課堂氛圍

角色表演的教學(xué)情境有利于營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極探索知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)，融入學(xué)習(xí)情境，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)換位思考的方式，站在對(duì)立的角度進(jìn)行思考與感悟，深化學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。同時(shí)，教師要扮演好指導(dǎo)與監(jiān)督的角色，給予學(xué)生系統(tǒng)的引導(dǎo)和科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生在角色扮演情境中具備表達(dá)能力和總結(jié)能力。另外，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，圍繞和諧融洽的課堂氛圍，開展教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。

例如，在道德與法治課堂教學(xué)情境中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)角色扮演情境，指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)《責(zé)任與角色同在》這一課的內(nèi)容。首先，教師要將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生選擇自己熟悉的職業(yè)進(jìn)行角色扮演，并結(jié)合小組活動(dòng)主題，對(duì)不同職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)探究，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知。教師要給予學(xué)生充足的課堂準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)面部表情、肢體動(dòng)作等，將職業(yè)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，并與同伴猜一猜表演的職業(yè)類型，讓學(xué)生完全融入教學(xué)情境之中。同時(shí)，學(xué)生在表演過(guò)程中，要積極開展互動(dòng)交流，根據(jù)每組的表演內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化角色擔(dān)當(dāng)能力。

4.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

信息時(shí)代為課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了便利條件，教師要結(jié)合初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)宗旨，積極創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的課程教學(xué)服務(wù)。首先，教師要運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生播放視頻、音頻等教學(xué)課件，利用聲像結(jié)合、圖文結(jié)合的方式，展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與特征，便于學(xué)生進(jìn)行理解與探究，為其降低課程學(xué)習(xí)難度提供助力。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻和圖片，幫助學(xué)生圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想與質(zhì)疑，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)道德與法治教材中的《勇?lián)鐣?huì)責(zé)任》時(shí)，教師要借助信息技術(shù)手段，向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資料，并講授責(zé)任與角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。比如，在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生建構(gòu)道德與法治思維，圍繞具體生活情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師要利用課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生融入體驗(yàn)式情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生在具體情境中應(yīng)用道德與法治學(xué)科知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教師有序組織學(xué)生前往公園、養(yǎng)老院、福利機(jī)構(gòu)做義工，讓學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。另外，在具體教學(xué)情境中，教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，幫助學(xué)生積極配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)游戲情境，鍛煉綜合能力

游戲是學(xué)生的天性，在初中道德與課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用游戲情境，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生獲得全面發(fā)展。在游戲情境課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，建構(gòu)具有融合性意義的課堂環(huán)境，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在游戲體驗(yàn)過(guò)程中汲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)道德與法治教材中的《人民當(dāng)家作主的法治社會(huì)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在具體的游戲情境之中，分別帶領(lǐng)學(xué)生扮演人大代表、基層代表、各部門代表，在行使選舉權(quán)和投票權(quán)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行選舉投票，使學(xué)生在游戲體驗(yàn)中了解選舉人和被選舉人行使權(quán)力的意義，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂融入能力，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。同時(shí)，在游戲體驗(yàn)過(guò)程中，教師要根據(jù)游戲角色切實(shí)體會(huì)我國(guó)人民民主制度的特殊性和有效性，讓學(xué)生通過(guò)自己的游戲體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)各個(gè)選舉流程、選舉步驟展開探索，從而體會(huì)我國(guó)各項(xiàng)民主政治建設(shè)的有效性。在游戲情境課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的政治覺悟，為學(xué)生今后開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總而言之，課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高初中道德與法治課程教學(xué)效果具有積極影響，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)活動(dòng)，在給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助的同時(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，促使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，提高知識(shí)學(xué)習(xí)能力。另外，教師要加大課堂情境創(chuàng)設(shè)力度，聯(lián)系生活實(shí)際，將知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，使其在適宜的教學(xué)情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

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