新課標下化學差異化教學的探索與實踐

摘 要：隨著新課標的實施，差異化教學在初中化學教育中顯得尤為重要。探索新課標下化學差異化教學的有效實踐路徑。首先，通過科學預設原則，對化學教學中的漸進性、實用性和可接受性的具體應用進行深入分析，確保教學內容與學生的認知發展相匹配。其次，提出梯級練習的教學策略，通過設定聯結、遷移和綜合三個層面的目標，以適應不同學生的學習需求。最后，強調課后延伸的重要性，將翻轉學習、實驗學習和項目學習相結合，旨在拓寬教學的時空范圍，并促進學生的自我探究和批判性思維的發展。

關鍵詞：新課標；初中化學；差異化教學

作者簡介：李國建（1980—），男，江蘇省南通市通州區金郊初級中學。

在教育領域，隨著學生對個性化學習的需求不斷提高，差異化教學逐漸受到廣泛關注。新課標倡導因材施教，強調教師應關注學生的個體差異，充分激發每個學生的學習潛能。特別是在化學這一學科領域，其高度的抽象性和廣泛的應用性要求教師更加注重教學內容和方法的創新。本文旨在深入研究新課標下化學差異化教學的實際操作，探討如何科學地進行課堂教學設計、實施梯級式練習以及拓展課后學習活動，以期為初中化學教師提供理論指導和實踐案例。

一、科學預設，秉持差異化教學的原則

（一）漸進性，契合認知規律

在差異化教學中，遵循漸進性原則是確保學習內容與學生認知發展階段相適應的重要方法。這意味著教師需要根據學生的前置知識和認知能力逐步增加教學難度和深度。實踐中，這種漸進性表現為課程內容的有序安排，使學生能在掌握基本知識的基礎上逐步提升解決復雜問題的能力。

以“元素”這一節內容為例，教師可以先設計一個簡單的鐵與硫燃燒的實驗，讓學生觀察明火下鐵絲與硫粉混合物的變化，了解鐵與硫在反應后生成了一種新的物質（硫化亞鐵）。接著，教師再引入元素概念的定義及元素的種類，通過實驗得出鐵和硫都是元素的概念。隨后，教師可以使用元素周期表說明此實驗中使用到的鐵和硫在周期表中的位置，進一步介紹更多的元素并著重講解元素周期表的構造及分類。最后，通過對比不同元素在物理性質和化學性質上的差異，帶領學生深入理解元素間的相互關系和分類原則。通過這樣分階段的教學安排，學生首先通過實驗感知元素的存在，之后逐步學習如何系統地識別和分類元素，最終能對元素有一個綜合和深入的了解。這種漸進式的教學讓學生在認知上由具體現象過渡到抽象概念，符合學生認知規律，能夠幫助他們構建起化學概念的系統性知識體系［1］。遵循漸進性原則，教師能提供符合學生認知水平的教學，既不會讓基礎薄弱的學生感到跟不上，也不會讓底子好的學生感到枯燥乏味。

（二）實用性，融入生活現象

差異化教學要求教育內容應具有實用性，即能將化學知識與學生的日常生活相聯系，增強學習的現實意義。在實際教學中，教師可以通過設計與生活緊密相關的課堂活動和實驗，讓學生體會化學知識在現實世界中的應用，從而加深對知識的理解和記憶。

在教授“空氣”這一節內容時，教師可以將課程內容與學生生活中常見的環境問題相結合，如霧霾的形成。首先，教師可以引入空氣污染指數（API）和PM2.5的概念，解釋這些污染物是如何影響空氣質量的。接著，教師可以組織學生進行一個實際的項目調查，如收集家庭和學校周圍在晴朗和霧霾天氣狀況下的空氣樣本，測試并記錄其中的氧氣含量，讓學生直觀地觀察到空氣質量的變化。此外，實驗探究活動也可以涉及為何植物能改善空氣質量，以及人們在日常生活中減少空氣污染的措施。學生可以研究室內植物如何通過光合作用增加氧氣含量，同時吸收二氧化碳等有害氣體。教師可以指導學生探討和制訂減少家庭碳排放的具體方法，如節能減排、使用公共交通等，從而提升學生對保護空氣質量重要性的認識。融入生活現象讓化學知識與現實生活相結合，使教學不僅更具吸引力，還能夠幫助學生建立起化學學習與生活實踐的橋梁，提升教學實用性［2］。

（三）可接受性，補充開放內容

可接受性原則意味著教學內容應當充分考慮學生的接納度和興趣點，包括合理地補充開放性知識內容，以刺激學生的好奇心和創新精神。教師的任務是選擇合適的教學材料和方法，確保所有學生都能從中受益。

為了提高學生的學習興趣和課程的可接受性，在教授“元素符號”這一節內容時，教師可以采用一種更具互動性和探索性的教學方法。例如，教師可以先介紹一些元素符號的由來，尤其是那些包含有趣的歷史背景或典故的元素。如“氬（Ar）”這個元素符號，它來源于希臘語“argon”，意為“懶惰”，用來形容氬在大自然中幾乎不與其他元素發生反應的惰性特性。這樣的講解能讓學生了解到元素符號背后的故事和命名的文化內涵。然后，教師可以設置一系列開放性問題，鼓勵學生自主探索和研究其他元素的命名由來。例如，可以讓學生研究金（Au）為何以拉丁文“aurum”命名，以及了解銅（Cu）的命名源自“cuprum”，水銀（Hg）則源自“hydrargyrum”，這些都是元素符號和名稱的有趣來源。將元素符號和命名的趣味歷史結合起來，能激發學生的好奇心和探索欲望，同時也增強了學習的互動性和實踐性，讓化學課堂變得更加活躍和可接受。這種教學策略不僅讓學生享受化學學習的樂趣，而且有效地提升了他們對化學知識的理解和接受程度。

二、梯級練習，區別差異化教學的目標

（一）聯結，建構知識體系

在差異化教學中，“聯結”指的是將新知識與學生既有的知識和經驗聯系起來，幫助學生構建系統性的知識體系。這種方式不僅加深了學生對新內容的理解，還增強了他們對舊知識的記憶。

例如，在引入“如何正確書寫化學方程式”這一節內容之前，教師可以先回顧之前學過的章節內容，如物質的分類和質量守恒定律。這兩部分內容可以為化學方程式的配平提供知識基礎。在課堂上，教師可以通過實際的化學實驗來演示一個化學反應，如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成氫氧化銅和硫酸鈉。通過實驗觀察，學生可以發現：反應前后物質種類變化而質量不變。接下來，教師可以引導學生將觀察到的現象與質量守恒定律聯系起來，解釋為什么化學方程式需要配平。學生可以通過將實驗現象與書寫的化學方程式進行匹配，了解到方程式配平的必要性，并掌握配平的技巧。在這一教學過程中，通過關聯已學的基本概念和新的概念（化學方程式的書寫和配平），學生能在理解新知識的同時加深對已學知識的記憶，構建起他們的化學知識體系。聯結新舊知識不僅能幫助學生建立起整體的知識架構，還能提高其信息的記憶和應用能力，為后續復雜概念的學習打下堅實基礎。

（二）遷移，發展復合思維

“遷移”在差異化教學中意味著將學到的知識應用于新的情境，發展學生的復合思維能力。這種能力是學生終身學習和解決問題的重要基礎。

教師可以選取“生活中常見的鹽”這一節內容來闡述“遷移”在差異化教學中的應用。在課堂上，教師可以先回顧學生之前學過的水的溶解性質，然后在此基礎上介紹生活中常見的各種鹽類（如食鹽——氯化鈉、石膏——硫酸鈣的水合物），講解它們的性質及其在日常生活中的運用。隨后，進行教學的關鍵步驟，即“遷移”應用，發展學生的復合思維能力。具體來說，教師可以設置一些生活問題給學生，例如，如何利用水的溶解性質來區別不同的鹽類？在烹飪時，如何利用所學的鹽類知識選用合適的食品添加劑以改善食物口感或保鮮？當發現水垢（主要成分是碳酸鈣）堆積在水壺底部時，應如何處理？等等。通過這樣的問題，學生需要將所學的關于鹽的知識應用到新的情境中去，通過分析、判斷、選擇和推理等多種思考過程，找到問題的解決方式。在這一教學活動中，學生不僅學會了如何將所學知識遷移到不同情境中，同時也鍛煉了他們分析問題和解決問題的復合思維能力，這對于培養他們的終身學習能力和在實際生活中的應用能力都是非常重要的。

（三）綜合，解決具體問題

差異化教學的“綜合”目標要求學生能將學到的知識和技能，綜合運用到解決具體問題的過程當中。通過這種方式，學生可以在實際的學習中體會到知識的價值，從而更好地理解和掌握知識點。

例如，“化學肥料”這一節內容的教學可以成為實現“綜合”目標的優秀案例。化學肥料的使用是農業生產中的一個重要環節，它涉及化學物質的合成、生態環境的保護以及資源的可持續利用等多個方面。在這個話題中，學生需要綜合應用之前所學的關于化合物的知識，尤其是氮、磷、鉀元素的化合物，來解決與化學肥料使用相關的具體問題。例如，農田由于過量使用化學肥料導致土壤退化，學生需要分析化肥的成分、肥效以及可能產生的環境問題。根據所學知識，他們需要分析農作物對營養元素的需求，并設計出一種科學合理的化肥施用方案，既能滿足農作物健康生長的需求，又能減少對土壤和水源的污染。在這個過程中，學生需要考慮到化學反應的類型和它們對環境的影響等多個方面。通過此類活動，學生被引導去解決農業生產中化學肥料使用的實際問題，體會綜合利用化學知識以達成可持續農業生產的重要性。該過程不僅幫助學生建立了跨學科的聯系，而且在解決實際問題時讓他們體會到了化學知識的實用價值。

三、課后延伸，拓展差異化教學的時空

（一）翻轉學習，引導科學探究

翻轉學習作為一種課后延伸活動，它將傳統課堂的學習模式顛倒過來，讓學生在家通過視頻或其他資源學習新的知識點，課堂上則專注于討論和應用。這樣的學習模式鼓勵學生自主探究，增加了學習的深度和廣度。

以“燃燒和滅火”這一節內容的教學為例。在課前，教師可以為學生提供一系列的學習材料，如燃燒反應的視頻講解、滅火原理的文章或其他與燃燒相關的互動學習資源。這些材料會介紹燃燒所需的條件、不同類型的燃燒以及常見滅火方法（冷卻、窒息、隔斷、化學滅火等）。學生需要在家自學這些內容，做好筆記并準備問題和疑惑用于課上討論。在課堂上，學生不再花時間聽教師講授基礎知識點，而是直接投入到更深層次的學習活動中去，如小組討論、案例分析等。在課后，學生可以繼續反思和總結燃燒與滅火的知識點，完成相關作業。例如，教師可以要求設計一份安全指南，說明在家庭、學校等不同場所遇到火災應如何安全應對和預防。翻轉學習模式為學生的自主學習和課堂互動提供了廣闊空間，使得學習更加有效，也為教師提供了更多了解學生學習情況的機會，指導他們的科學探究。

（二）實驗學習，進行證據推理

實驗學習是課后延伸的另一種形式，通過動手操作和證據推理，幫助學生鞏固和理解課堂上學到的知識。實驗學習不僅鍛煉了學生的實際操作能力，也培養了他們觀察、推理和解決問題的能力。

以“酸和堿的中和反應”這一節內容的教學為例，實驗學習可以讓學生通過實踐操作來深刻理解酸堿中和的原理、反應過程及其應用。首先，教師可為每個小組發放實驗材料和設備，如不同濃度的酸（如稀鹽酸）、不同濃度的堿（如稀氫氧化鈉溶液）和指示劑（如酚酞）等，同時提供實驗步驟的說明。然后，學生按照實驗步驟進行操作，記錄實驗中的每一步操作和觀察到的現象，包括溶液顏色的變化、pH值的變化等。實驗結束后，讓學生對數據進行整理分析，得出結論。之后，小組之間討論實驗結果與理論是否一致，如果存在差異，探討可能的原因。通過實驗學習活動，學生在動手實驗的過程中，能將抽象的酸堿中和知識與具體操作結合起來，從而更好地理解酸堿中和反應的概念和原理，提升了自己的觀察、推理與分析的能力。

（三）項目學習，滲透平衡思想

項目學習是一種綜合應用知識和技能的學習方式，它要求學生圍繞一個主題進行深入探究。這種方式旨在通過跨學科的學習項目，培養學生的協作能力和獨立研究能力。

在教授“溶解度”這一節內容時，教師可以開展“探究溶解度”項目活動。溶解度涉及的化學平衡是指在特定條件下，溶質和溶劑達到動態平衡狀態時溶質的最大溶解量。在學生學習“溶解度”這個化學概念時，教師可以先解釋溶解度的定義，明確它是指一種物質在特定溫度和壓強下，能在一定量的溶劑中達到飽和溶液時的最大溶解量。同時，要強調這種飽和狀態實際上是一個動態的平衡，即溶解與結晶過程同時進行，但速率相等。然后，教師應設計實驗讓學生觀察不同溶質在溶劑中溶解的過程，可以使用飽和溶液并向其中加入多余的固體溶質，觀察溶質溶解和結晶的動態平衡，引導學生分析哪些因素會影響此平衡，如溫度、壓力和溶質的種類。最后，讓學生收集不同條件下物質的溶解度數據，并根據所學的公式和理論計算溶解度。通過這些實驗數據，學生能理解溫度、壓強是如何影響溶解平衡的。在新課標下的化學差異化教學實踐中，項目學習方法成為整合和滲透平衡思想的有力工具。通過項目學習，學生被引導去主動探求知識，運用平衡思想去解釋和預測化學現象，這不僅幫助學生建立起對化學知識的深入理解，也促進了個性化學習路徑的形成。

總體而言，差異化教學是適應新課標下化學教學變革的重要途徑。通過本文的探索與實踐，我們可以看到，科學的教學預設、精心設計的梯級練習以及豐富的課后延伸活動是實施差異化教學的關鍵。這些策略的有效運用，不僅能有針對性地提高學生的化學學習效率，還能促進他們在思維方式、學習習慣和問題解決能力上的顯著進步。當然，差異化教學的實施仍然面臨著資源配備、教師專業發展等多方面的挑戰，這需要廣大教育工作者的齊心協力和不斷創新。我們有理由相信，在大家的持續努力與探索下，化學差異化教學必將成為推動學生全面發展的重要力量。

［參考文獻］

李興武.核心素養視域下化學課堂教學觀的重塑［J］.教學與管理，2021（22）：52-55.

沈玉紅.化學情境教學的誤區及其矯正［J］.教學與管理，2021（34）：52-54.