淺析小學生語文閱讀能力的培養策略

鮑鳳榮

摘要：小學語文是小學階段重要的必修科目，對小學生學習基礎的語文知識、掌握語文閱讀技巧起到積極的推動作用，能夠有效促進學生綜合素質發展。但是，目前在小學語文教育中，教師對學生閱讀能力的培養力度還需加強。對此，小學語文教師可以從深入了解學生學情、吸引學生朗讀興趣、培養正確閱讀方法、注重讀以致用等方面入手，達到培養學生閱讀能力、拓展學生語文知識面、促進學生學科素養發展的教育目的。

關鍵詞：小學生；小學語文；閱讀能力；培養策略

[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0163-03

隨著新課程改革的深入推進，教師逐漸認識到在語文教學中培養學生閱讀能力的重要性。小學生閱讀能力的發展進步，有助于其樹立正確的語文閱讀觀念，在教師的引導和幫助下多閱讀、會閱讀，培養小學生的語文閱讀能力。教師需要改變傳統的閱讀教學中存在的片面化等不利于小學生學習和發展的情況，創新閱讀教學活動的實踐形式，對本班學生的實際情況，如識字量、閱讀偏好及閱讀習慣等進行摸排，設計真實情境，利用豐富的教學方法提高小學生主動學習的積極性。新型教學模式符合新課程標準的要求，能夠有效促進學生的閱讀能力發展，也有助于提升閱讀課堂的教學質量，為培養小學生良好的語文綜合運用能力打下堅實基礎。

一、培養小學生語文閱讀能力的意義

首先，小學生在進行閱讀時，獲取文字信息的同時，也在領悟作者表達的深意，豐富學生的語文知識儲備，啟迪學生的智慧。其次，隨著社會的發展進步，新時代要求我們培養全面發展的人。教師借助新興的互聯網設備，為小學生開拓新的閱讀途徑，有助于開闊學生視野，也便于教啼做好新時代教學工作。最后，小學生在閱讀過程中能夠有效提升自己的邏輯思維能力，為小學生后續發展打好基礎。

二、培養小學生語文閱讀能力的具體策略

（一）重視語文閱讀理解

教師需要適當改變教學模式，更新教學觀念，充分認識到小學生閱讀能力在學生發展階段的重要性。在實際教學過程中，教師需要循序漸進引導學生理解閱讀內涵、掌握閱讀技巧、學會閱讀方法。首先，教師應轉變教學思維，積極參與各類培訓，學習掌握先進的教學方怯，夯實基礎，提高自身的教學能力。其次，教師應潛移默化地通過各類途徑影響學生，使學生轉變思維，認真對待閱讀機會，重視閱讀教學活動。最后，教師構建和諧、歡快的課堂氛圍，鼓勵學生在閱讀課堂敢于發聲閱讀、樂于思考文本，愿意與其他學生交流分享自己的見解。

以人教版三年級下冊《昆蟲備忘錄》的講解為例，教師重視閱讀在教學活動中的作用，師生臺力解決課文中的生字生詞，掃清閱讀障礙。教師鼓勵學生通讀全文，設置“選擇自己最喜歡的動物進行分享介紹”的教學閱讀任務，引導學生專注閱讀，總結閱讀內容，鍛煉閱讀能力和邏輯表達能力。

（二）深入了解學生學情

在小學語文閱讀教學中，小學生仍存在邏輯思維能力與抽象概括能力相對發展較弱的情況。加之小學生的知識儲備有限，在實際的閱讀過程中，易出現閱讀障礙、閱讀過慢等現象。因此，教師應全面了解本班學生知識儲備的實際情況，掌握學生閱讀現狀信息，并以此為基礎，選擇與學生能力較為接近的教學內容，設置“最近發展區”的教學目標，嘗試引導學生進行自學探究活動。

以人數版三年級上冊《燕子》的講解為例，教師注重學生實際學情，采用對話和直觀展示的方法，生動形象地引導學生體會燕子的形象特征。教師在教學過程中注重培養初級階段學生的閱讀興趣和閱讀意愿，為后續閱讀打好基礎。對小學高年級的學生來說，教師應注重培養學生獨立思考和課外拓展的能力。如師生完成人教版六年級上冊的課文《少年閏土》一文時，教師根據本班學生處于小學高年級階段的學情，分析學生已具備閱讀散文的能力與興趣。教師在課堂教學活動中，利用多媒體、智能微課等現代化教學資源輔助學生深度閱讀，鼓勵學生在課后閱讀魯迅先生的《故鄉》，進行同一作者不同作品的對比學習，加深學生對魯迅批判舊社會的作品中蘊含思想感情的理解。

（三）吸引學生閱讀興趣

人教版小學語文教材中蘊含著豐富、深刻、有教育意義的內容，教師應整合小學教材知識點，結合本班學生的實際情況，積極聯系實際生活，吸引小學生的注意力和閱讀興趣。教師應考慮實際情況，創設真實情境，通過改變語文課堂的教學模式，間接影響學生形成正確的語文閱讀觀念，有助于幫助學生快速進入教學活動中。教師通過營造輕松愉悅的閱讀環境、培養全班形成濃厚的閱讀氛圍、拓展小學生知識面等手段，有效提高小學生閱讀動力。以班級環境創設為例，教師可以通過在教室內設置圖書角、舉行故事會，同桌之間相互分享今日閱讀內容等方式為學生營造良好的學習環境，提高閱讀的積極性和主動參與性，激發小學生的閱讀潛能，促進學生閱讀興趣的提升。

（四）培養正確閱讀方弦

教師需要在語文教學活動中培養學生養成正確的閱讀方法。小學課文的閱讀和理解，需要小學生認識課文中出現的字詞，學會正確斷甸，也是培養閱讀能力的重要任務。對于小學初級階段的學生，教師在教學過程中需要引導學生通過查閱字典、電子產品查詢、拼讀拼音等方式，多渠道、全方位地理解課本中生字和詞語的含義，保證學生后續可以順暢閱讀課文。教師幫助學生完成基本的閱讀流程，促進學生對課文的認知理解，大幅度提高初級階段學生的閱讀興趣。對于小學高級階段的學生，教師在教學過程中需要引導學生品味作者的語言用詞，思考某一字、某一詞語在課文中發揮的作用。教師引導學生進階學習閱讀，促進學生對課文進行深度理解，嘗試自我解讀，能夠有效鍛煉學生閱讀能力。

（五）創新教學話動形式

教師應創新教學活動開展時的教學方法和教學環節。小學階段的學生擁有強烈好奇心，教師可利用學生的這一特點，改變傳統的教學方式，拓展新的知識，吸引學生的注意力。傳統教學強調講授書本知識，著重反復講解課文重難點，缺乏學生的主動參與，容易讓小學生對語文閱讀產生疲倦感。有特色的教學方式，能提高小學生對語文閱讀的興趣，促進小學生學習閱讀，提高語文課堂的教學質量。教師可在教學過程中引入新鮮事物，吸引學生興趣，組織小組合作、分組表演的形式，創新教學活動，為課堂注入新鮮活力。以人教版小學語文四年級上冊《西門豹治鄴》為例，教師引導學生自由閱讀，以小組為單位進行角色扮演，在扮演中豐富教學形式，提高學生的參與興趣度，加深學生對人物性格的理解，鍛煉學生語言表達能力。

三、培養小學生語文閱讀能力應注重哪些方面

（一）重視學生朗讀體驗

學生有感情地朗讀課文，是促進學生理解與掌握課文關鍵字詞、中心思想的關鍵教學步驟。首先，教師應重視對學生朗讀方法的指導與訓練，引導學生在朗讀課文時，語氣抑揚頓挫、充滿感情；抓住課文重點語句，有感情地大聲朗讀，在閱讀中體驗作者的思想感情，便于學生進一步理解課文內容。其次，在學生閱讀時，教師注重指導學生的讀音和斷句情況，及時給予切實幫助。在學生閱讀結束后，教師鼓勵學生表達自身的看法和感悟，考查學生對文本內容及主旨的把握情況。最后，教師幫助學生理解和應用處理默讀與理解課文內容之間的關系。默讀有助于把握教材內容、了解課文敘述結構。以人教版小學語文五年級上冊《白鷺》的講解為例，教師引導學生默讀課文，思考“作者按照哪種順序描寫白鷺的，試著說一說”，豐富學生的閱讀體驗。

（二）注重學生自主閱讀

在小學語文教學過程中，教師應注重學生自主閱讀能力的培養，這與新課標規定的教學過程以學生為主體的內容相一致。在學生自主閱讀環節開展前，教師需要詳細為學生講解自主閱讀的技巧，明確篇幅不同、時間分配不同的原則，培養學生自主學習能力。同時，學生在自學過程中，能較好地把控自主閱讀時間安排，鍛煉自控能力。教師引導、鼓勵學生在課前、課中、課后自主進行閱讀，幫助學生走進課文展現的情境之中。學生在閱讀過程中感悟文字的魅力，嘗試與作者達成心靈共鳴，實現思維碰撞，大膽與其他同學表達交流自身的見解。如教師講解人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，鼓勵學生自主閱讀，引導在逐字逐句的閱讀中，領悟小興安嶺一年四季的景色變化之美，體會作者對祖國美麗景象的喜愛與贊嘆之情。如教師講解人教版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》，鼓勵學生通讀全文，將精讀與快速瀏覽方式相結臺，思考“‘我是如何取得珍珠烏的信任的”“哪些文字展現珍珠鳥的可愛之處”，引導學生自主閱讀，找到適合自身的閱讀方式，加深學生對閱讀的興趣。

（三）注重運用語文知識

小學階段的學生認知具有形象性、直觀性等特點，因此教師不能脫離生活實際，注重進行抽象的知識講解和實際操作。教師設計具體的語言環境，幫助學生發現語文的語言現象，在實際的語文課堂教學實踐中，掌握正確運用語文知識的能力。以人教敝小學語文五年級上冊《古詩三首》中的《己亥雜詩》為例，教師在講解時，引導學生通過誦讀的方法，結合當時的時代背景，品味古詩的語言特點，感悟詩句的含義以及作者的創作意圖、表達的思想情感、傳遞的價值觀念。教師通過設問的方式，引導學生思考回答問題，還可以通過引導學生反復誦讀的方式，幫助學生品味作者憂國憂民的思想感情，潛移默化中引導學生樹立熱愛祖國的情感。

（四）提高學生閱讀理解能力

小學階段的學生自身理解能力較弱，對于課文中復雜的知識內容，理解較為困難，需要教師及時、積極地給予幫助和引導。教師可利用教學活動中的前三分鐘時間，以讀課文、觀看多媒體視顫等途徑進行知識拓展。教師在教學活動過程中以問題形式進行導入，增強學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，鍛煉學生語言的組織表達能力。問題導入能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，深入挖掘和理解文章內容，促進學生的思想與情感雙重發展進步。以人教版小學語文五年級下冊《梅花魂》的閱讀教學為例，在學生閱讀前，教師講解中外愛國名人的故事，使學生初步建立對愛國概念的認知，增強學生的閱讀興趣，加深對本次教學活動的印象。

（五）鍛煉學生讀以致用

小學生需要通過積累閱讀量的方式擴大知識面。但在閱讀過程中，教師需要篩選閱讀文章的質量。面對一篇文章，教師需要判斷是否有閱讀價值，確定后設計教學環節。首先，教師引導學生認識文章的題材、類型和風格。如人教版五年級上冊的課文《桂花雨》是散文，人教版四年級上冊的課文《觀潮》是寫景文等。其次，教師通過師生討論小組探究的形式，引導學生弄清文章的結構以及段落層次。如通過閱讀課文，發現人教版小學語文四年級下冊課文《鄉下人家》是“總－分－總”的結構，而人數版小學語文四年級上冊課文《觀潮》一文則是“總－分”的形式。最后教師與學生深入理解課文內容，教師鼓勵學生體驗和表達自己關于作者表達思想感情的看法。如人教版小學語文五年級下冊《月是故鄉明》的閱讀過程中，教師引導學生通過閱讀文章，理解作者懷念故鄉明月、思念家鄉的思想感情，交流分析作者利用哪些寫作手法描寫“鄉愁”。此外，在課后環節，教師可以引導和鼓勵學生們利用本節所學知識內容，自行創作作文、圖畫、音視頻等表現學生想法的作品，做到學以致用。以閱讀為基礎，閱讀和練習相互融臺，有助于學生鞏固所學的閱讀內容，同時，鍛煉學生的語言運用能力，進而提升學生高效閱讀的能力。

四、結語

綜上所述，培養小學生的閱讀能力十分關鍵。小學生認識文字、有效閱讀是提升閱讀理解能力的基礎，剖析、概括文本內容是提升閱讀能力的重點。作為一線語文教師，應堅持以學生為本，做好教學準備和實施工作，為學生創造良好的閱讀氛圍，在引導學生發揮主觀能動性的同時，加強對學生的正確指導與幫助，促進學生養成良好的閱讀習慣，進而提升小學生的閱讀能力和水平，使學生真正做到“讀以致用”，促進小學生的全面發展。

（責任編輯：黃艷華）