個性作業促發展，落實“雙減”育素養

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，作業設計成了教育者需要思考的重要課題。分析了當前小學數學作業的設計現狀，在此基礎上，從設計趣味性作業、創新性作業和綜合性作業三個方面，具體分析小學數學個性化作業的設計策略，并就個性化作業的設計與實施進行思考，旨在促進小學生數學核心素養的發展。

關鍵詞：“雙減”；個性化作業；小學數學；核心素養

作者簡介：徐夢君（1989—），女，江蘇省常熟市花溪小學。

“雙減”政策旨在落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展和健康成長，要求調整作業總量和作業時長，減輕學生過重的作業負擔。這對小學教師具有引領作用，要求教師充分發揮學校的教育主陣地作用，著力于學生個性的培養和創新能力的發展。小學階段是學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，也是學生進行智力開發和思維鍛煉的重要時期，在這一階段的數學教學中，教師要以數學核心素養為導向，關注學生的個性化發展，合理設計數學作業，使數學作業更科學有效，能滿足學生多樣化的發展需求。

一、小學數學作業設計現狀分析

為了提升學生對于課堂知識的掌握程度，部分教師采用傳統的題海戰術策略來設計作業，導致作業總量過多、質量不高、形式僵化，學生作業完成效果欠佳。這種作業設計理念給學生帶來了非常大的負擔，不僅偏離了新課改的要求，違背了“雙減”政策，還影響了學生健康成長，制約了學生創造力和實踐力的發展，無益于良好育人環境的創造，導致數學教學質量不佳。

二、“雙減”政策下小學數學個性化作業設計策略

（一）設計趣味性作業，讓學生感受學習樂趣

1.圖畫式作業

小學階段的學生處于以形象思維為主的階段，喜歡通過形象的畫面來學習知識，不少學生也喜歡畫畫，所以，小學數學教師在設計作業時，可以融合美術學科知識，設計圖畫式作業，引導學生通過繪畫呈現思維過程。學生可以從圖畫式作業中尋得有效的信息，覓得解決問題的思路，深度理解知識，形成穩固的、系統的知識結構。

比如，在設計“平行四邊形的面積”一課的鞏固訓練時，教師可以讓學生以畫圖的方式呈現平行四邊形面積公式的動態推導過程，或要求學生用不同顏色的彩筆涂一涂、描一描，呈現圖形的轉化過程。通過這樣直觀的圖畫式作業，學生可發現，將平行四邊形沿著高剪下一個直角三角形并將之進行平移、拼貼，可將平行四邊形轉化成一個長方形，轉化前后圖形的面積并沒有發生改變，轉化后得到的長方形的寬相當于平行四邊形的高，長方形的長相當于平行四邊形的底，由此可知平行四邊形面積的計算公式。學生用圖畫來展現自己的推導過程，將抽象、復雜、靜態的推導公式，變成形象、簡單、動態的可觀察圖，可在靈動的演繹中發現其變與不變，發展高階思維。

2.游戲式作業

游戲是最受小學生歡迎的活動之一，將數學知識蘊藏在游戲活動中，比較貼近小學生心理，可讓學生在玩中學，在歡樂的氛圍中完成作業。因此，小學數學教師要善于挖掘教材中的游戲資源，以此設計作業，讓學生在玩游戲的過程中學會用數學的眼光觀察，用數學的語言表達。

比如，在設計“元、角、分”一課的鞏固作業時，教師可以借助紙幣、硬幣和學生玩“兌換錢幣”的小游戲，強化學生對元、角、分單位換算的掌握。教師可以先拿出2張1元紙幣問學生是否可以將其換成4個5角的硬幣，讓學生動腦思考，動手換，動嘴說，調動學生的多個感官，促使學生主動完成學習任務。而后，教師再拿出1張100元的紙幣，問學生能換幾張50元的紙幣，以及還有什么樣的兌換方式，引導學生思考，主動探究，鍛煉思維。最后，教師可以引導學生開展小組換幣游戲，讓學生在小組內互相考一考、換一換、說一說，強化學生對相關知識的掌握。

3.生活化作業

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，學生要會用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。基于此，教師可聯系現實生活設計數學作業，讓學生感受到數學知識與現實生活的聯系，體會到數學學習的價值，提升學生利用所學知識解決生活問題的能力。

例如，在“條形統計圖”的教學中，教師可以設計“學校電影賞析社團本周可以播放什么電影”這樣一個結合學校實際情況的調查任務。為了完成任務，學生首先需要調查社團成員喜歡的電影類型，然后利用統計圖呈現調查數據，最后根據統計的結果決定本周要播放的電影。這樣的統計作業擺脫了傳統書面統計作業的形式，與學生的生活緊密相關，學生可以根據已有生活經驗去解決問題，切實將數學知識應用到現實生活中。如此，學生既能夠解決問題，也能夠對知識形成深刻印象，提高學習效率。

（二）設計創新性作業，提升學生思維能力

1.分層型作業

學生之間存在個體差異性，對數學知識的掌握程度也存在差別，如果教師布置作業時不將學生的差異性考慮進去，一味用“一刀切”的方法，就會導致一部分學生覺得作業太簡單，難以滿足發展的需要，一部分學生覺得作業太難，無法完成。在減負增效理念下，小學數學教師要對學生進行分層，同時對作業進行分層，運用科學的方法設計分層作業，讓每一個學生都能有所收獲［1］。

比如，在教學“升和毫升”的內容時，教師可以設計如下梯度作業。

（1）一級作業。我會填：①計量比較少的液體，以（ ）為單位；計量比較多的液體，以（ ）為單位。②義務獻血一次可以獻血200（ ）。③40000毫升=（ ）升，15升=（ ）毫升，10500毫升=（ ）升（ ）毫升。

（2）二級作業。我會寫：以“生活中的升和毫升”為主題寫一篇數學日記。

（3）三級作業。我會做：3—4人為一個學習小組，準備一個大的礦泉水瓶、一個量杯、一把尺、一個記號筆、一把剪刀，合作制作一個1 L的量器。

2.開放型作業

小學階段是學生思維發展的關鍵期，如何利用數學作業來開發學生的思維潛能，是小學數學教師需要思考的問題。對此，教師可設計開放型作業，發散學生的思維。

比如，在教學“平移和旋轉”的內容時，教師可以設計以下開放型作業。

（1）說一說：生活中，你肯定見過不少平移和旋轉現象，和爸爸媽媽說一說吧。

（2）演一演：你想和爸爸媽媽玩平移和旋轉的游戲嗎？請爸爸媽媽做動作，你來辨一辨是哪種運動。

（3）移一移：利用格子白板，讓媽媽移一移圓形磁貼，請你說一說先往（ ）平移了（ ）格，再往（ ）平移了（ ）格。

（4）擺一擺：發揮你的想象力，利用若干套七巧板擺出美麗的平移、旋轉或軸對稱圖案。

（5）畫一畫：請你利用學到的平移、旋轉和軸對稱的知識畫一幅美觀的創意畫。

在開放的環境、開放的條件、開放的思維中綜合運用所學知識和所掌握的技能，有助于學生自主性的發揮，培養想象力和創造力，在展示智慧的同時感受到數學世界的五彩繽紛。

（三）設計綜合性作業，開發學生成長潛能

1.實踐性作業

實踐性作業是引導學生通過動手操作、科學實驗等手腦協同的方式來理解數學知識、驗證數學猜想、探索數學規律及解決實際問題的作業。為學生創造更多的探究實踐空間，讓學生經歷制訂計劃、實踐操作、分析數據、回顧反思等過程，積極分析和解決問題，有助于提高學生的問題解決能力，讓學生獲得豐富的數學活動經驗，發展數學核心素養。

例如，在教學“一億有多大？”一課的過程中，教師可以設計如下實踐性作業：孩子們，請發揮你們的聰明才智，通過量一量、稱一稱、數一數、算一算、估一估，說一說1億枚硬幣疊在一起有多高多重，數1億粒大米大約需要多長時間呢？你是通過什么方法研究的？利用草圖和文字把你的研究過程記錄下來吧。

2.團隊式作業

團隊作業是小組成員通過互相協助來共同完成的一種作業，學生一般需要進行組內分工，查閱資料，實地調查，發現問題，解決問題，以團隊為單位進行成果展示，最后開展團隊評價等。有效的團隊合作有利于學生之間進行思維的碰撞，在團隊合作中，學生可以優勢互補，互相分享，從而掌握更多學習方法。團隊式作業不僅可以減輕學生的學習壓力，提高學生參與學習活動的主動性，還能培養學生的合作交流能力、溝通表達能力，對學生的人格成長具有積極作用。

比如，教師可以設計如下團隊式寒假作業：“罩”顧你我他。請同學們進行自我評估，根據自己的特長分別加入信息組、調查組和設計組。信息組通過網絡調查，了解隨意丟棄口罩的現象，如海洋動物的腹中有口罩的身影；調查組通過發布問卷，調查人們一天使用的口罩數量，人們對廢棄口罩的處理方式等，而后分析廢棄口罩對人們生活環境的影響；設計組根據調查結果，設計并制作不同大小、不同功能的口罩放置盒，方便自己和他人放置廢棄口罩。

3.反思性作業

學而不思則罔，思而不學則殆。反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的過程。分析學生的作業情況可知，一些學生會一而再，再而三犯同一個錯誤，主要原因是學生缺乏反思。對此，教師可以設計反思性作業，如要求學生制作錯題本，引導學生通過“抄題—觀察—分析—找錯—訂正—舉一反三”的步驟進行反思，反思如何審題、如何解題、為何犯錯等。反思性作業類型多樣：對知識進行整理歸納，繪制圖文結合的數學小報；梳理知識脈絡，將知識間的聯系與區別標注出來；把零散的知識點整理成系統性知識鏈。反思性作業可指引、激發學生再思考，有助于鍛煉學生的邏輯思維，落實核心素養培養。

三、關于設計與實施個性化作業的思考

（一）增加非書面作業，從理論走向實踐

“雙減”提出，小學第一學段不布置書面作業，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。在此背景下，教師要壓減書面作業的總量和時長，因此，作業內容的巧妙設計和多樣化實施尤為重要。非書面作業可以是教師有目的、有計劃、有組織地布置給學生的學習內容和學習活動，需要學生通過語言表達、動手操作、實踐體驗、閱讀分享等方式完成［2］。新穎的作業模式有利于改變學生的學習方式，減輕學生的課業負擔和家長的焦慮情緒，培養學生數學核心素養。

（二）多元展示曬成果，從封閉走向開放

從新課標理念看，教師要開展適合不同學生的展示活動。例如：讓某個學生直接展示自己的作業成果，或引導學生以小組為單位，將小組學習成果收集制作成演示文稿進行聯合展示；讓學生說說自己完成作業的過程，談談成功之處或改進措施；引導學生用靜態的文字、照片展示活動過程。設計多元的展示活動可以凸顯學生的課堂主體地位，讓學生在展示的同時互相學習，共同進步。

（三）正向激勵巧評價，從教書走向育人

新課標要求發揮評價的育人作用，堅持以評促學、以評促教。比如，若學生作業正確率高且書寫認真，教師可以在作業上印上一個大拇指來鼓勵學生，促使學生養成認真完成作業的好習慣。除了對學生進行結果性評價，教師還應對學生進行過程性評價，點評學生做作業的態度等，以鼓勵性的語言激發學生的積極性，培養學生端正的學習態度。教師還可以組織學生進行作業互評，讓學生在相互評價中深化對數學知識的理解，同時增進生生、師生的感情，營造良好的學習氛圍。

結語

設計小學數學個性化作業有助于“雙減”政策的落實，促進學生的發展。在小學數學教學中，教師要以學生的個性發展需求為根本，開發學生的潛能，讓每一個學生都能借助個性化作業獲得進步，樹立學習自信心，發展核心素養。

［參考文獻］

鄭珊.“雙減”視角下初中數學個性化作業設計對策分析［J］.理科愛好者，2022（6）：118-120.

廖海成.利用學歷案實現課堂梯度教學［C］//新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學改革探索：第三輯.武漢：新課程研究雜志社，2022：7-8.