產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

摘 要：產(chǎn)教融合作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，旨在將產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際需求和教育資源緊密結(jié)合，以優(yōu)化人才培養(yǎng)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研產(chǎn)教模式下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的相關(guān)群體，對(duì)問(wèn)卷和訪談結(jié)果進(jìn)行整理分析產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，探究其原因，最終從政府部門、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)組織“四位一體”架構(gòu)提出優(yōu)化路徑，推動(dòng)產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給的落地，以期為產(chǎn)教模式下人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）06-207-03

近年來(lái)，全國(guó)高校先后開(kāi)展產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人，推動(dòng)教育鏈和人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的有機(jī)銜接。深化產(chǎn)教融合不僅是教育部在新時(shí)代條件下提出的職業(yè)教育精神，亦是應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)體系的核心教學(xué)模式。而通過(guò)開(kāi)展校企協(xié)同的合作育人方式，建立產(chǎn)教融合機(jī)制，則是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才的有效途徑之一。

一、踐行“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的必要性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作，將教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求相結(jié)合，緊密結(jié)合職業(yè)技能和市場(chǎng)需求的培養(yǎng)。這使得人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，能夠培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。

（二）綜合能力的培養(yǎng)

產(chǎn)教融合將教學(xué)環(huán)節(jié)、企業(yè)生產(chǎn)、素質(zhì)訓(xùn)練以及技能培訓(xùn)等多種技能融為一體，既重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也訓(xùn)練了相關(guān)的技術(shù)技能。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

產(chǎn)教融合使企業(yè)與高校之間實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。企業(yè)可以提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和設(shè)備支持，而高校則可以提供專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人才資源。這種合作模式能夠提高教育資源的利用效率，促進(jìn)知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化和科技成果的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。

同時(shí)可以縮短人才培養(yǎng)周期，通過(guò)產(chǎn)教融合，學(xué)生可以更早地接觸到實(shí)際工作和企業(yè)環(huán)境，了解市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。這有助于縮短人才培養(yǎng)周期，使學(xué)生更快地適應(yīng)職業(yè)崗位，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

（四）提升企業(yè)參與度和貢獻(xiàn)度

產(chǎn)教融合提升了企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面的參與度和貢獻(xiàn)度。企業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與資源共享與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，能夠提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)的需求。

二、產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

本文選取大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，通過(guò)對(duì)涉及講授會(huì)計(jì)學(xué)課程的會(huì)計(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、商學(xué)院、數(shù)字化應(yīng)用學(xué)院、大數(shù)據(jù)人工智能學(xué)院等6個(gè)二級(jí)學(xué)院的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)合作企業(yè)走訪訪談，對(duì)院系教師交流訪談三種調(diào)研路徑展開(kāi)調(diào)研。根據(jù)發(fā)放問(wèn)卷和訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校、企業(yè)和學(xué)生都已經(jīng)逐步意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的必要性，也紛紛開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)踐措施。整體來(lái)看，呈現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：

（一）課程體系中實(shí)踐課程占比趨向升高，但效果甚微

在學(xué)生訪談環(huán)節(jié)，就本專業(yè)的理論課和實(shí)踐課的教學(xué)模式是如何看待問(wèn)題。作為大一的A同學(xué)談到理論課較多，在大一學(xué)年只有一門理論與實(shí)操混合的課程，是先上的理論課，在理論課學(xué)完之后用兩周的時(shí)間實(shí)訓(xùn)。教學(xué)方式還算可以，就是實(shí)踐的時(shí)候前面理論忘掉的差不多了，而且實(shí)踐的時(shí)間很趕。另一位大三的B同學(xué)談到在大三的時(shí)候可以從8門專業(yè)課中選擇4門課，B同學(xué)選的是偏實(shí)踐多一點(diǎn)的實(shí)操課，比理論課上課有趣，但經(jīng)常學(xué)完沒(méi)過(guò)多久就忘了實(shí)操怎么做了，不像理論學(xué)習(xí)可以在課后時(shí)間復(fù)習(xí)書本習(xí)題。而且，實(shí)操課多是上機(jī)軟件，例如會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，多是虛擬平臺(tái)的賬務(wù)。

通過(guò)訪談學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，就會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容而言，專業(yè)理論性較強(qiáng)，趣味性一般，如只以講授灌輸為主不采用實(shí)操訓(xùn)練，教學(xué)效果勢(shì)必差強(qiáng)人意。雖然高校已經(jīng)逐步調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的滲入，但是大部分專業(yè)核心課程依舊是理論講授為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)操的引導(dǎo)，或者即使設(shè)立實(shí)踐課程也效果一般，有的是流于形式，實(shí)訓(xùn)課堂中老師演示，學(xué)生照葫蘆畫瓢般跟著操作，被動(dòng)地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù);有的是將理論課與實(shí)訓(xùn)課拆分為跨度較大的兩個(gè)學(xué)期完成，如大一時(shí)進(jìn)行理論講解，而綜合性實(shí)操演練要到大三下學(xué)期或大四上學(xué)期才進(jìn)行。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)了一些憑證、賬簿、報(bào)表的填制和整理，幾乎沒(méi)有涉及到數(shù)據(jù)的分析與整理，預(yù)測(cè)和判斷，缺少互聯(lián)網(wǎng)+和云會(huì)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用。有些教師也嘗試引入案例進(jìn)行講授，但缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)的指引，對(duì)學(xué)生吸引力不大，也未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的理想狀態(tài)。

而且，在技能考核上也多以試卷為主，所接受的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并沒(méi)有得到有效的考核，考核體系也需完善。

（二）與行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在企業(yè)訪談環(huán)節(jié)，就企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求是什么樣的，企業(yè)一般想要具有哪些技能的畢業(yè)生的問(wèn)題。A企業(yè)負(fù)責(zé)人談到：“相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，有時(shí)間會(huì)更加青睞于溝通能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，實(shí)操能力強(qiáng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，但是近幾年看，眼高手低、不愛(ài)吃苦的孩子越來(lái)越多。”另一家財(cái)務(wù)代理記賬公司的B負(fù)責(zé)人提到：“我這邊是財(cái)務(wù)公司，作為專業(yè)技能凸出的行業(yè)崗位要求，我們希望入職的應(yīng)屆畢業(yè)生具有專業(yè)職稱證，具有一定的計(jì)算機(jī)辦公軟件操作技能。性格可以開(kāi)朗一點(diǎn)，有時(shí)間工作比較輕松，也有時(shí)間月末季度末工作會(huì)非常繁忙，希望入職者此時(shí)工作抗壓能力強(qiáng)，可以積極樂(lè)觀對(duì)待忙碌時(shí)期。”

通過(guò)與企業(yè)的訪談中可以看出，社會(huì)企業(yè)普遍看重的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等方面，是應(yīng)屆畢業(yè)生所薄弱的地方。會(huì)計(jì)人才的需求早已經(jīng)從單一的技能型人才轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才，如果在校期間學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算上，信息化只是掌握運(yùn)用在金蝶、用友等會(huì)計(jì)軟件亦或是納稅申報(bào)等軟件的應(yīng)用層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須要掌握現(xiàn)如今數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”以及云會(huì)計(jì)等信息化技能，對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、分析、整理有一定的見(jiàn)解和判斷能力，縮小就業(yè)時(shí)供需脫節(jié)的矛盾。

此外，還需加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，社會(huì)上有很多高校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，自身學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，專業(yè)能力有沒(méi)有任何問(wèn)題，但心里抗壓能力不過(guò)關(guān)，抑郁、情緒低落慢慢毀了職業(yè)生涯。因此，在校期間僅較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是不夠的，必要還要擁有良好的心里素質(zhì)，強(qiáng)健的體魄，較強(qiáng)的社會(huì)抗壓能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、富有愛(ài)心等等的綜合素質(zhì)能力。

（三）產(chǎn)教融合有所實(shí)施，但校企合作缺乏深度廣度

在問(wèn)卷和學(xué)生訪談中，就學(xué)校實(shí)習(xí)安排以及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師等問(wèn)題。同學(xué)們提到學(xué)校的實(shí)習(xí)有很多種，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等，但大都是學(xué)校的老師，有時(shí)候有一些綜合模擬課會(huì)有一些外來(lái)導(dǎo)師來(lái)授課。

目前，多數(shù)的應(yīng)用型本科院校均有合作的企業(yè)，產(chǎn)教融合有所實(shí)施，但在開(kāi)展情況來(lái)看，廣度和深度均不夠，有部分院校依舊停留在去企業(yè)泛泛參觀，企業(yè)人員開(kāi)講座等淺顯的方式上，產(chǎn)教融合層次處于低水平狀態(tài)。一方面，可能出自于成本和學(xué)生安全的考慮，高校不放心學(xué)生幾個(gè)月時(shí)間在企業(yè)的安全問(wèn)題，于是并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)際性的學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等合作。另一方面，也是企業(yè)由于商業(yè)機(jī)密和不愿花精力培養(yǎng)新人的心態(tài)，導(dǎo)致沒(méi)有開(kāi)展更深層次的合作。此外，經(jīng)實(shí)習(xí)單位反饋目前存在的一種現(xiàn)象，學(xué)生在校期間是團(tuán)體生活，步入實(shí)習(xí)單位時(shí)總想著幾個(gè)朋友可以一起在本公司工作，但工作不同于校園生活，當(dāng)?shù)貌坏綕M足時(shí)，學(xué)生上崗實(shí)踐意愿下降，導(dǎo)致不積極參與校方提供的平臺(tái)。

在目前的校企合作上，深度和廣度都有所欠缺，應(yīng)開(kāi)拓深度合作，拓展廣度合作。如深度上安排企業(yè)學(xué)徒制，校企雙師培養(yǎng)制等方式;廣度上增加合作企業(yè)，不僅面向財(cái)務(wù)代理記賬公司，也應(yīng)與制造業(yè)企業(yè)等多方面經(jīng)營(yíng)廣度發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的原因分析

通過(guò)上述現(xiàn)狀問(wèn)題的分析，探究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）政策執(zhí)行缺乏細(xì)則支撐

學(xué)校有實(shí)施產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，但缺乏細(xì)則支撐。主要在于政策制定難度大、改革難度大、缺乏專業(yè)人才。

產(chǎn)教融合政策涉及多個(gè)領(lǐng)域，涉及到政府層面、企業(yè)層面、社會(huì)層面和學(xué)校層面。囊括的角度包括教育、產(chǎn)業(yè)、財(cái)政、稅收等，需要協(xié)調(diào)多個(gè)部門和利益相關(guān)方。因此，政策制定過(guò)程中需要考慮的因素非常多，需要大量的調(diào)研和協(xié)調(diào)工作，導(dǎo)致政策制定難度大，難以制定出具體的實(shí)施細(xì)則。

產(chǎn)教融合政策涉及到深層次的教育和產(chǎn)業(yè)改革，需要打破現(xiàn)有的利益格局和體制機(jī)制。在改革過(guò)程中，會(huì)遇到各種阻力和困難，導(dǎo)致改革難以推進(jìn)，也難以制定出具體的實(shí)施細(xì)則。產(chǎn)教融合政策的制定和實(shí)施需要大量的專業(yè)人才，包括教育專家、產(chǎn)業(yè)專家、政策專家等。如果缺乏這些專業(yè)人才，就很難制定出科學(xué)、具體的實(shí)施細(xì)則。

（二）人才培養(yǎng)和使用機(jī)制不順暢

由于產(chǎn)教融合的外溢性，企業(yè)花大成本培養(yǎng)人才后能否留住是個(gè)問(wèn)題，如此一來(lái)，出現(xiàn)企業(yè)引而不愿育、院校育而企業(yè)不用、企業(yè)育而不能留的錯(cuò)位現(xiàn)象。同時(shí)，企業(yè)在參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目時(shí)，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，但短期內(nèi)可能難以看到實(shí)際收益，這種短期利益和長(zhǎng)期投入的矛盾影響了企業(yè)的積極性，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)和使用機(jī)制的不順暢。

由于現(xiàn)階段產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)方和教育方存在信息不對(duì)稱現(xiàn)象，教育方開(kāi)設(shè)的課程和培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)方實(shí)際需求存在了脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)方對(duì)市場(chǎng)的具體需求和技能的要求更加了解。雙方的信息不對(duì)稱導(dǎo)致人才培養(yǎng)和使用機(jī)制的不順暢。

（三）傳統(tǒng)觀念阻礙產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)觀念在一定程度上阻礙產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的推進(jìn)。這些傳統(tǒng)觀念可能包括對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的方法、學(xué)校與企業(yè)合作的誤解、對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)等。

傳統(tǒng)觀念注重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型本科教育的理念相悖。應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能。

傳統(tǒng)觀念下，產(chǎn)教融合只是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，學(xué)校關(guān)注人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，企業(yè)則更關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益和市場(chǎng)需求。實(shí)則不然，產(chǎn)教融合的深入發(fā)展需從四方角度來(lái)看，政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)必不可少。目前四方之間缺乏有效的信息共享和溝通平臺(tái)，導(dǎo)致合作機(jī)會(huì)難以發(fā)現(xiàn)和把握。同時(shí)，現(xiàn)有的校企合作平臺(tái)也缺乏足夠的功能和服務(wù)支持，仍需進(jìn)一步提升與完善。

傳統(tǒng)觀念下，對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，導(dǎo)致職業(yè)院校與普通院校畢業(yè)生工資差別明顯，學(xué)生自身也并不是很傾向于技能型人才。然而隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的需求不斷增加，這部分人員的核心競(jìng)爭(zhēng)力往往更加凸顯。

（四）產(chǎn)教融合激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

雖然政府出臺(tái)了一系列推動(dòng)產(chǎn)教融合的政策，但實(shí)際操作中政策執(zhí)行力度不足，細(xì)化程度不夠，缺乏具體的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得企業(yè)和高校在參與產(chǎn)教融合時(shí)缺乏明確的指導(dǎo)和支持。如稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼等缺乏具體的執(zhí)行細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致企業(yè)在參與產(chǎn)教融合時(shí)難以明確獲得哪些具體的激勵(lì)。

同時(shí)，企業(yè)和高校在參與產(chǎn)教融合時(shí)有時(shí)會(huì)面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，如技術(shù)泄露、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛等。現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制往往未能充分考慮到這些風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，導(dǎo)致合作雙方缺乏足夠的信心。

對(duì)于產(chǎn)教融合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，難以對(duì)合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，如一些評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從定性和定量的評(píng)估角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)并沒(méi)有具體，多數(shù)流于形式，這導(dǎo)致一些合作項(xiàng)目在質(zhì)量上參差不齊，難以形成品牌效應(yīng)和示范效應(yīng)。

四、產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

本文以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，旨在進(jìn)行產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。總體來(lái)講，是從政府部門、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)組織“四位一體”架構(gòu)，推動(dòng)產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給的落地。

（一）政府視角優(yōu)化路徑

政府通過(guò)制定和實(shí)施產(chǎn)教融合政策，為學(xué)校和企業(yè)提供政策支持和引導(dǎo)。這些政策可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域的深度融合，推動(dòng)人才培養(yǎng)和就業(yè)對(duì)接，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。政府可以協(xié)調(diào)各方資源，促進(jìn)產(chǎn)教融合的有效實(shí)施。政府可以調(diào)動(dòng)教育、產(chǎn)業(yè)、財(cái)政、稅收等領(lǐng)域的資源，為產(chǎn)教融合提供必要的支持和保障。

政府可以搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的交流與合作。通過(guò)建立產(chǎn)教融合基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等平臺(tái)，學(xué)校和企業(yè)可以更好地實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。政府可以促進(jìn)產(chǎn)教融合領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，提高產(chǎn)教融合的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。政府可以組織國(guó)際交流活動(dòng)、開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目等，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)走向世界舞臺(tái)。

（二）企業(yè)視角優(yōu)化路徑

從企業(yè)的角度來(lái)看，實(shí)施產(chǎn)教融合可以在以下方面加以考慮：

企業(yè)要明確在產(chǎn)教融合中的目標(biāo)和需求，例如人才培養(yǎng)、品牌塑造、市場(chǎng)拓展等。明確目標(biāo)后，可以更有針對(duì)性地制定合作計(jì)劃和戰(zhàn)略。企業(yè)需要選擇合適的合作伙伴，具有互補(bǔ)資源和優(yōu)勢(shì)的教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校作為合作伙伴。合作伙伴的選擇應(yīng)該基于雙方共同的需求和目標(biāo)，同時(shí)考慮到雙方的聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等因素。在確定合作伙伴后，設(shè)立專門的產(chǎn)教融合部門或者團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)和企業(yè)內(nèi)部其他部門和高校之間的溝通和協(xié)調(diào)。企業(yè)需要與合作伙伴共同制定詳細(xì)的合作方案和計(jì)劃，方案和計(jì)劃應(yīng)該包括合作的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間表等，并明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。

參與課程開(kāi)發(fā)，與高校合作，共同開(kāi)發(fā)符合行業(yè)需求的課程，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的緊密相關(guān)。提供必要的場(chǎng)地、設(shè)備等供校方實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)。與校方共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目要進(jìn)行定期評(píng)估和反饋，保持密切的聯(lián)系和溝通，及時(shí)解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。鼓勵(lì)教師和學(xué)生提供寶貴的意見(jiàn)和建議，通過(guò)溝通機(jī)制的建立，可以更好地共享資源和信息，促進(jìn)合作的效果。

與此同時(shí)，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)。倡導(dǎo)開(kāi)放、包容、創(chuàng)新的企業(yè)文化，鼓勵(lì)員工積極參與產(chǎn)教融合工作。舉辦產(chǎn)教融合主題活動(dòng)和培訓(xùn)，提高員工對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)和參與度。樹(shù)立產(chǎn)教融合的典型案例和先進(jìn)人物，激勵(lì)更多員工投身產(chǎn)教融合事業(yè)。

（三）學(xué)校視角優(yōu)化路徑

從學(xué)校的角度來(lái)看，實(shí)施產(chǎn)教融合可以在以下方面加以考慮：

首先，改進(jìn)傳統(tǒng)課程與實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)比例，提升實(shí)操技能。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本課程內(nèi)容的特點(diǎn)，首先，可以增加實(shí)踐課程的比例，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)際技能。其次，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目中鍛煉技能。對(duì)于具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，更好地將理論課程的知識(shí)點(diǎn)融入到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)操中。

其次，以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為根本，滿足市場(chǎng)需求，在原有的會(huì)計(jì)核算理論教學(xué)過(guò)程中，融入實(shí)踐教學(xué)，注重?cái)?shù)字時(shí)代的信息化培養(yǎng)，賬套的學(xué)習(xí)也不局限于金蝶、用友等原始財(cái)務(wù)軟件，而應(yīng)緊跟當(dāng)下企業(yè)所用平臺(tái)，網(wǎng)上開(kāi)票填制單據(jù)，財(cái)務(wù)共享，區(qū)塊鏈，1+X等等知識(shí)均應(yīng)有所涉及。不僅如此，還應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。同時(shí)也要注重對(duì)待生活和人生的樂(lè)觀態(tài)度、樂(lè)于助人參與公益事業(yè)和慈善活動(dòng)的意愿、職場(chǎng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。在課外，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等素質(zhì)拓展活動(dòng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)一份薄力;鼓勵(lì)學(xué)生參加體育項(xiàng)目等課外活動(dòng)，在保證成績(jī)和心理素質(zhì)都穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，不可忽略學(xué)生的健康情況，強(qiáng)健的體魄也是當(dāng)下年輕人好好工作融入社會(huì)的資本，同時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在校期間對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去思考自己未來(lái)的職業(yè)方向以及發(fā)展路徑，從多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，學(xué)校需要積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的人才需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)則需要提供實(shí)踐場(chǎng)所和教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，并確保這些資源能夠與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相匹配。派遣專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

最后，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目合作，提升教師的實(shí)踐能力和行業(yè)認(rèn)知。聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師或客座教授，為學(xué)生帶來(lái)前沿的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)和支持師生與企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

（四）社會(huì)視角優(yōu)化路徑

從社會(huì)視角出發(fā)，為了更好地推動(dòng)產(chǎn)教融合，社會(huì)可以采取以下行動(dòng)：

發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)和中介組織的作用，行業(yè)協(xié)會(huì)和中介組織可以在產(chǎn)教融合中發(fā)揮橋梁作用，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通與合作。通過(guò)組織行業(yè)交流、技能競(jìng)賽、人才招聘等活動(dòng)，可以增加學(xué)校與企業(yè)之間的互動(dòng)與合作機(jī)會(huì)。加強(qiáng)社會(huì)宣傳與推廣，社會(huì)各界可以通過(guò)各種渠道和平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合的宣傳和推廣，提高社會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知度和認(rèn)同度。例如，利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、社交平臺(tái)等途徑，傳播產(chǎn)教融合的理念、模式和成功案例，吸引更多的人關(guān)注和參與產(chǎn)教融合。

鼓勵(lì)社會(huì)力量參與，社會(huì)各界可以積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量參與產(chǎn)教融合，包括企業(yè)、社會(huì)組織、個(gè)人等。通過(guò)提供政策支持、資金扶持等方式，吸引更多的社會(huì)力量參與到產(chǎn)教融合中來(lái)，共同推動(dòng)產(chǎn)教融合的發(fā)展。

建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，為了確保產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效果，可以建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)產(chǎn)教融合的項(xiàng)目和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督。評(píng)價(jià)機(jī)制可以由行業(yè)協(xié)會(huì)、中介組織或其他第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，通過(guò)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)等方式，對(duì)產(chǎn)教融合的效果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在教育領(lǐng)域中越來(lái)越受到重視。這種模式將產(chǎn)業(yè)與教育緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐與理論的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)出更符合需求的高素質(zhì)人才。

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高、加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作等方面具有積極作用。未來(lái)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合的實(shí)踐探索和創(chuàng)新，為教育領(lǐng)域的發(fā)展注入新的活力。

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[本文為2021年遼寧省教育廳基本科研項(xiàng)目（青年項(xiàng)目—扶持項(xiàng)目）“產(chǎn)教融合的遼寧省應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LJBKYF2021003）階段性研究成果。]

[作者簡(jiǎn)介：杜宇，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。]

（責(zé)編：賈偉）