產教融合下應用型本科人才培養模式優化研究

摘 要：產教融合作為一種新型的人才培養模式，旨在將產業界的實際需求和教育資源緊密結合，以優化人才培養、推動產業升級和經濟發展。通過問卷和訪談調研產教模式下應用型本科人才培養模式的相關群體，對問卷和訪談結果進行整理分析產教融合下人才培養現狀中存在的問題，探究其原因，最終從政府部門、企業、學校、社會組織“四位一體”架構提出優化路徑，推動產教融合從發展理念向制度供給的落地，以期為產教模式下人才培養模式的優化提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：產教融合 應用型本科 人才培養 優化

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-207-03

近年來，全國高校先后開展產教融合，校企協同育人，推動教育鏈和人才鏈、產業鏈之間的有機銜接。深化產教融合不僅是教育部在新時代條件下提出的職業教育精神，亦是應用型本科學校教學體系的核心教學模式。而通過開展校企協同的合作育人方式，建立產教融合機制，則是培養優質職業人才的有效途徑之一。

一、踐行“產教融合”人才培養的必要性

（一）人才培養目標更加明確

產教融合的人才培養模式強調與企業合作，將教育內容與市場需求相結合，緊密結合職業技能和市場需求的培養。這使得人才培養目標更加明確，能夠培養出符合市場需求的高素質人才。

（二）綜合能力的培養

產教融合將教學環節、企業生產、素質訓練以及技能培訓等多種技能融為一體，既重視專業知識的學習，也訓練了相關的技術技能。這種模式有助于培養學生的綜合能力，提高其適應能力和就業競爭力。

（三）資源共享與優勢互補

產教融合使企業與高校之間實現資源共享和優勢互補。企業可以提供實踐機會和設備支持，而高校則可以提供專業知識、教學經驗和人才資源。這種合作模式能夠提高教育資源的利用效率，促進知識成果的轉化和科技成果的經濟產出。

同時可以縮短人才培養周期，通過產教融合，學生可以更早地接觸到實際工作和企業環境，了解市場需求和行業發展趨勢。這有助于縮短人才培養周期，使學生更快地適應職業崗位，提高職業教育的質量和效益。

（四）提升企業參與度和貢獻度

產教融合提升了企業在高校人才培養方面的參與度和貢獻度。企業結合自身優勢與資源共享與學校聯合進行人才培養，能夠提升人才的培養質量，滿足企業的需求。

二、產教融合下應用型本科人才培養模式存在的問題

本文選取大連財經學院，通過對涉及講授會計學課程的會計學院、管理學院、經濟學院、商學院、數字化應用學院、大數據人工智能學院等6個二級學院的學生發放問卷，對合作企業走訪訪談，對院系教師交流訪談三種調研路徑展開調研。根據發放問卷和訪談結果，發現應用型本科高校、企業和學生都已經逐步意識到實踐教學的必要性，也紛紛開展多項實踐措施。整體來看，呈現如下幾種現象：

（一）課程體系中實踐課程占比趨向升高，但效果甚微

在學生訪談環節，就本專業的理論課和實踐課的教學模式是如何看待問題。作為大一的A同學談到理論課較多，在大一學年只有一門理論與實操混合的課程，是先上的理論課，在理論課學完之后用兩周的時間實訓。教學方式還算可以，就是實踐的時候前面理論忘掉的差不多了，而且實踐的時間很趕。另一位大三的B同學談到在大三的時候可以從8門專業課中選擇4門課，B同學選的是偏實踐多一點的實操課，比理論課上課有趣，但經常學完沒過多久就忘了實操怎么做了，不像理論學習可以在課后時間復習書本習題。而且，實操課多是上機軟件，例如會計實訓，多是虛擬平臺的賬務。

通過訪談學生對實踐課的認識發現，就會計專業教學內容而言，專業理論性較強，趣味性一般，如只以講授灌輸為主不采用實操訓練，教學效果勢必差強人意。雖然高校已經逐步調整實踐教學的滲入，但是大部分專業核心課程依舊是理論講授為主。學生在學習過程中缺乏實操的引導，或者即使設立實踐課程也效果一般，有的是流于形式，實訓課堂中老師演示，學生照葫蘆畫瓢般跟著操作，被動地完成實踐學習任務;有的是將理論課與實訓課拆分為跨度較大的兩個學期完成，如大一時進行理論講解，而綜合性實操演練要到大三下學期或大四上學期才進行。這種現象導致學生只是單純地學習了一些憑證、賬簿、報表的填制和整理，幾乎沒有涉及到數據的分析與整理，預測和判斷，缺少互聯網+和云會計的實踐運用。有些教師也嘗試引入案例進行講授，但缺乏真實數據的指引，對學生吸引力不大，也未達到教學目標的理想狀態。

而且，在技能考核上也多以試卷為主，所接受的實訓內容并沒有得到有效的考核，考核體系也需完善。

（二）與行業需求存在脫節現象，缺乏綜合素質培養

在企業訪談環節，就企業對應屆畢業生的需求是什么樣的，企業一般想要具有哪些技能的畢業生的問題。A企業負責人談到：“相對于學習成績較好的學生，有時間會更加青睞于溝通能力強，學習能力強，實操能力強的應屆畢業生，但是近幾年看，眼高手低、不愛吃苦的孩子越來越多。”另一家財務代理記賬公司的B負責人提到：“我這邊是財務公司，作為專業技能凸出的行業崗位要求，我們希望入職的應屆畢業生具有專業職稱證，具有一定的計算機辦公軟件操作技能。性格可以開朗一點，有時間工作比較輕松，也有時間月末季度末工作會非常繁忙，希望入職者此時工作抗壓能力強，可以積極樂觀對待忙碌時期。”

通過與企業的訪談中可以看出，社會企業普遍看重的專業技能、綜合素質、相關經驗等方面，是應屆畢業生所薄弱的地方。會計人才的需求早已經從單一的技能型人才轉向復合型人才，如果在校期間學生的學習只是停留在傳統的會計核算上，信息化只是掌握運用在金蝶、用友等會計軟件亦或是納稅申報等軟件的應用層面，是遠遠不夠的。必須要掌握現如今數字經濟時代下“互聯網+”以及云會計等信息化技能，對數據的挖掘、分析、整理有一定的見解和判斷能力，縮小就業時供需脫節的矛盾。

此外，還需加強學生綜合素質的培養。現如今，社會上有很多高校畢業的優秀學生，自身學習能力都很強，專業能力有沒有任何問題，但心里抗壓能力不過關，抑郁、情緒低落慢慢毀了職業生涯。因此，在校期間僅較強的學習能力是不夠的，必要還要擁有良好的心里素質，強健的體魄，較強的社會抗壓能力以及團隊協作、富有愛心等等的綜合素質能力。

（三）產教融合有所實施，但校企合作缺乏深度廣度

在問卷和學生訪談中，就學校實習安排以及實習的指導教師等問題。同學們提到學校的實習有很多種，認識實習、專業實習、畢業實習等等，但大都是學校的老師，有時候有一些綜合模擬課會有一些外來導師來授課。

目前，多數的應用型本科院校均有合作的企業，產教融合有所實施，但在開展情況來看，廣度和深度均不夠，有部分院校依舊停留在去企業泛泛參觀，企業人員開講座等淺顯的方式上，產教融合層次處于低水平狀態。一方面，可能出自于成本和學生安全的考慮，高校不放心學生幾個月時間在企業的安全問題，于是并沒有開展實際性的學生企業實習等合作。另一方面，也是企業由于商業機密和不愿花精力培養新人的心態，導致沒有開展更深層次的合作。此外，經實習單位反饋目前存在的一種現象，學生在校期間是團體生活，步入實習單位時總想著幾個朋友可以一起在本公司工作，但工作不同于校園生活，當得不到滿足時，學生上崗實踐意愿下降，導致不積極參與校方提供的平臺。

在目前的校企合作上，深度和廣度都有所欠缺，應開拓深度合作，拓展廣度合作。如深度上安排企業學徒制，校企雙師培養制等方式;廣度上增加合作企業，不僅面向財務代理記賬公司，也應與制造業企業等多方面經營廣度發展。

三、產教融合下應用型本科人才培養模式問題的原因分析

通過上述現狀問題的分析，探究產教融合人才培養存在問題的原因主要有以下幾個方面：

（一）政策執行缺乏細則支撐

學校有實施產教融合的人才培養模式，但缺乏細則支撐。主要在于政策制定難度大、改革難度大、缺乏專業人才。

產教融合政策涉及多個領域，涉及到政府層面、企業層面、社會層面和學校層面。囊括的角度包括教育、產業、財政、稅收等，需要協調多個部門和利益相關方。因此，政策制定過程中需要考慮的因素非常多，需要大量的調研和協調工作，導致政策制定難度大，難以制定出具體的實施細則。

產教融合政策涉及到深層次的教育和產業改革，需要打破現有的利益格局和體制機制。在改革過程中，會遇到各種阻力和困難，導致改革難以推進，也難以制定出具體的實施細則。產教融合政策的制定和實施需要大量的專業人才，包括教育專家、產業專家、政策專家等。如果缺乏這些專業人才，就很難制定出科學、具體的實施細則。

（二）人才培養和使用機制不順暢

由于產教融合的外溢性，企業花大成本培養人才后能否留住是個問題，如此一來，出現企業引而不愿育、院校育而企業不用、企業育而不能留的錯位現象。同時，企業在參與產教融合項目時，需要投入大量的人力、物力和財力，但短期內可能難以看到實際收益，這種短期利益和長期投入的矛盾影響了企業的積極性，導致了人才培養和使用機制的不順暢。

由于現階段產教融合產業方和教育方存在信息不對稱現象，教育方開設的課程和培訓與產業方實際需求存在了脫節，產業方對市場的具體需求和技能的要求更加了解。雙方的信息不對稱導致人才培養和使用機制的不順暢。

（三）傳統觀念阻礙產教融合人才培養模式

傳統觀念在一定程度上阻礙產教融合人才培養的推進。這些傳統觀念可能包括對傳統教學的方法、學校與企業合作的誤解、對職業教育的偏見等。

傳統觀念注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養，這與應用型本科教育的理念相悖。應用型本科教育強調的是理論與實踐相結合，注重培養學生的實際操作能力和職業技能。

傳統觀念下，產教融合只是學校與企業的關系，學校關注人才培養和科研創新，企業則更關注經濟效益和市場需求。實則不然，產教融合的深入發展需從四方角度來看，政府、企業、學校、社會必不可少。目前四方之間缺乏有效的信息共享和溝通平臺，導致合作機會難以發現和把握。同時，現有的校企合作平臺也缺乏足夠的功能和服務支持，仍需進一步提升與完善。

傳統觀念下，對職業教育的偏見，導致職業院校與普通院校畢業生工資差別明顯，學生自身也并不是很傾向于技能型人才。然而隨著社會對技能型人才的需求不斷增加，這部分人員的核心競爭力往往更加凸顯。

（四）產教融合激勵和評價機制不夠完善

雖然政府出臺了一系列推動產教融合的政策，但實際操作中政策執行力度不足，細化程度不夠，缺乏具體的激勵措施和評價標準，使得企業和高校在參與產教融合時缺乏明確的指導和支持。如稅收優惠、資金補貼等缺乏具體的執行細則和標準，導致企業在參與產教融合時難以明確獲得哪些具體的激勵。

同時，企業和高校在參與產教融合時有時會面臨一定的風險和不確定性，如技術泄露、知識產權糾紛等。現有的激勵機制往往未能充分考慮到這些風險和不確定性，導致合作雙方缺乏足夠的信心。

對于產教融合項目的評價機制尚不完善，難以對合作項目的質量和效果進行準確評估，如一些評價指標可以從定性和定量的評估角度進行評價，而現在評價指標并沒有具體，多數流于形式，這導致一些合作項目在質量上參差不齊，難以形成品牌效應和示范效應。

四、產教融合下應用型本科人才培養模式優化路徑

本文以大連財經學院為例，旨在進行產教融合的應用型本科人才培養模式創新研究。總體來講，是從政府部門、企業、學校、社會組織“四位一體”架構，推動產教融合從發展理念向制度供給的落地。

（一）政府視角優化路徑

政府通過制定和實施產教融合政策，為學校和企業提供政策支持和引導。這些政策可以促進產業和教育領域的深度融合，推動人才培養和就業對接，以及產業轉型升級。政府可以協調各方資源，促進產教融合的有效實施。政府可以調動教育、產業、財政、稅收等領域的資源，為產教融合提供必要的支持和保障。

政府可以搭建產教融合平臺，促進學校和企業的交流與合作。通過建立產教融合基地、創新創業中心等平臺，學校和企業可以更好地實現資源共享和優勢互補。政府可以促進產教融合領域的國際交流與合作，引進國際先進理念和經驗，提高產教融合的國際影響力和競爭力。政府可以組織國際交流活動、開展國際合作項目等，推動學校和企業走向世界舞臺。

（二）企業視角優化路徑

從企業的角度來看，實施產教融合可以在以下方面加以考慮：

企業要明確在產教融合中的目標和需求，例如人才培養、品牌塑造、市場拓展等。明確目標后，可以更有針對性地制定合作計劃和戰略。企業需要選擇合適的合作伙伴，具有互補資源和優勢的教育機構或學校作為合作伙伴。合作伙伴的選擇應該基于雙方共同的需求和目標，同時考慮到雙方的聲譽、教學質量、科研能力等因素。在確定合作伙伴后，設立專門的產教融合部門或者團隊，負責和企業內部其他部門和高校之間的溝通和協調。企業需要與合作伙伴共同制定詳細的合作方案和計劃，方案和計劃應該包括合作的目標、內容、方式、時間表等，并明確雙方的權利和義務。

參與課程開發，與高校合作，共同開發符合行業需求的課程，確保學生所學內容與實際工作的緊密相關。提供必要的場地、設備等供校方實訓基地的培養。與校方共同制定評價標準和方法，對產教融合項目要進行定期評估和反饋，保持密切的聯系和溝通，及時解決合作中出現的問題和困難。鼓勵教師和學生提供寶貴的意見和建議，通過溝通機制的建立，可以更好地共享資源和信息，促進合作的效果。

與此同時，加強企業文化建設。倡導開放、包容、創新的企業文化，鼓勵員工積極參與產教融合工作。舉辦產教融合主題活動和培訓，提高員工對產教融合的認識和參與度。樹立產教融合的典型案例和先進人物，激勵更多員工投身產教融合事業。

（三）學校視角優化路徑

從學校的角度來看，實施產教融合可以在以下方面加以考慮：

首先，改進傳統課程與實踐課程開設比例，提升實操技能。在會計專業教學過程中，結合本課程內容的特點，首先，可以增加實踐課程的比例，讓學生有更多機會親自動手操作，培養實際技能。其次，可以采用項目式學習，讓學生在實際的項目中鍛煉技能。對于具體經濟業務的分析，采用啟發誘導的方式讓學生進行相關問題的思考，充分調動學生對本課程的學習興趣，更好地將理論課程的知識點融入到經濟業務的實操中。

其次，以職業發展需求為導向，加強綜合素質培養。以學生職業發展為根本，滿足市場需求，在原有的會計核算理論教學過程中，融入實踐教學，注重數字時代的信息化培養，賬套的學習也不局限于金蝶、用友等原始財務軟件，而應緊跟當下企業所用平臺，網上開票填制單據，財務共享，區塊鏈，1+X等等知識均應有所涉及。不僅如此，還應更加重視培養學生的綜合素質、職業能力和職業道德的培養。同時也要注重對待生活和人生的樂觀態度、樂于助人參與公益事業和慈善活動的意愿、職場價值觀的培養。在課外，也要積極鼓勵學生參加社會實踐等素質拓展活動，為社會貢獻一份薄力;鼓勵學生參加體育項目等課外活動，在保證成績和心理素質都穩步提升的基礎上，不可忽略學生的健康情況，強健的體魄也是當下年輕人好好工作融入社會的資本，同時應注重引導學生在校期間對職業生涯規劃能力的培養，培養學生有意識地去思考自己未來的職業方向以及發展路徑，從多方位培養學生的綜合素質。

再次，學校需要積極與企業聯系，了解企業的人才需求和行業發展趨勢，與企業共同制定人才培養方案和教學計劃。企業則需要提供實踐場所和教學資源，如實驗室、實訓基地等，并確保這些資源能夠與企業的實際生產環境相匹配。派遣專業技術人員參與教學和實習實訓，為學生提供實踐機會和就業機會。

最后，注重師資隊伍建設。鼓勵教師參與企業的實踐活動和項目合作，提升教師的實踐能力和行業認知。聘請企業專家擔任兼職教師或客座教授，為學生帶來前沿的行業知識和實踐經驗。鼓勵和支持師生與企業合作開展科研項目和產品開發，促進產教深度融合。

（四）社會視角優化路徑

從社會視角出發，為了更好地推動產教融合，社會可以采取以下行動：

發揮行業協會和中介組織的作用，行業協會和中介組織可以在產教融合中發揮橋梁作用，促進學校和企業之間的溝通與合作。通過組織行業交流、技能競賽、人才招聘等活動，可以增加學校與企業之間的互動與合作機會。加強社會宣傳與推廣，社會各界可以通過各種渠道和平臺，加強對產教融合的宣傳和推廣，提高社會對產教融合的認知度和認同度。例如，利用媒體、網絡、社交平臺等途徑，傳播產教融合的理念、模式和成功案例，吸引更多的人關注和參與產教融合。

鼓勵社會力量參與，社會各界可以積極鼓勵和支持社會力量參與產教融合，包括企業、社會組織、個人等。通過提供政策支持、資金扶持等方式，吸引更多的社會力量參與到產教融合中來，共同推動產教融合的發展。

建立社會評價機制，為了確保產教融合的質量和效果，可以建立社會評價機制，對產教融合的項目和活動進行評估和監督。評價機制可以由行業協會、中介組織或其他第三方機構負責實施，通過制定評價標準、開展評估活動等方式，對產教融合的效果進行客觀、公正的評價。

五、結論

產教融合的人才培養模式在教育領域中越來越受到重視。這種模式將產業與教育緊密結合，通過實踐與理論的結合，提高學生的實際操作能力和綜合素質，為企業培養出更符合需求的高素質人才。

產教融合的人才培養模式在提高學生的實際操作能力和綜合素質、促進教師教學水平的提高、加強企業與學校的合作等方面具有積極作用。未來應該進一步加強產教融合的實踐探索和創新，為教育領域的發展注入新的活力。

參考文獻：

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[4] 杜宇.產賽教融合模式下會計專業實踐教學體系的改進路徑探討[J].投資與合作，2022（02）：174-176.

[本文為2021年遼寧省教育廳基本科研項目（青年項目—扶持項目）“產教融合的遼寧省應用型本科人才培養模式創新研究”（項目編號：LJBKYF2021003）階段性研究成果。]

[作者簡介：杜宇，大連財經學院講師，碩士，研究方向：會計學。]

（責編：賈偉）