高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)策略

*基金項(xiàng)目：2023年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“社會(huì)創(chuàng)業(yè)賦能脫貧人口內(nèi)生動(dòng)力培育的實(shí)踐機(jī)制研究”（23A630008）；2021年度河南省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下‘政校企’協(xié)同培社會(huì)工作人才機(jī)制創(chuàng)新研究”（2021JGLX076）。

" "作者簡(jiǎn)介：賀慶生（1985—），男，博士，講師，研究方向：公益創(chuàng)業(yè)教育。

[摘 要]公益創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新型實(shí)踐范式，對(duì)于推動(dòng)高校落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)具有重要的時(shí)代意義和實(shí)踐價(jià)值。高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是多元主體共同參與的一項(xiàng)相互聯(lián)系、相互影響和相互依存的復(fù)雜系統(tǒng)，主要由高校、學(xué)生、實(shí)踐平臺(tái)和環(huán)境等要素構(gòu)成?；趯?duì)河南?。?所高校公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐情況的調(diào)研分析，提出高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，通過(guò)理念上重視、實(shí)踐上創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)上優(yōu)化建構(gòu)行動(dòng)策略。

[關(guān)鍵詞]公益創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)策略

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 06-0013-04

習(xí)近平總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑?！弊?015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國(guó)民教育體系以來(lái)，我國(guó)在不斷深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面成績(jī)斐然。但由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)涵缺乏深刻認(rèn)識(shí)和理解，目前高校不同程度地存在“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值”的傳統(tǒng)觀念以及“重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新；重功利，輕教育”的不良傾向。作為高校創(chuàng)業(yè)教育的一種新形式，公益創(chuàng)業(yè)教育以社會(huì)利益為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)問(wèn)題意識(shí)、跨學(xué)科素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是高度一致的，并與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育存在一定連續(xù)性，是進(jìn)一步健全完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的應(yīng)然選擇。公益創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，構(gòu)建高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

公益創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，因此，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育體系有關(guān)問(wèn)題的研究需要放入整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系之中，但由于我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)教育目前還是一個(gè)新生事物，相較于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的探討在結(jié)合其自身特點(diǎn)的同時(shí)，有必要置于創(chuàng)業(yè)教育的理論框架和發(fā)展脈絡(luò)中進(jìn)行考察和借鑒。國(guó)內(nèi)外學(xué)者曾提出“三螺旋理論”“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論”“區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)理論”等多種創(chuàng)業(yè)教育理論分析框架，但這些理論都具有一定的局限性。

2005年，凱瑟琳·鄧恩（Katharine Dunn）在對(duì)美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)研究的基礎(chǔ)上提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”一詞，認(rèn)為麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)已經(jīng)形成了數(shù)十個(gè)項(xiàng)目組織和中心，共同形成了在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”。自此，作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿話題備受關(guān)注，推動(dòng)著相關(guān)理論不斷形成和發(fā)展，并逐漸形成了“專業(yè)學(xué)院驅(qū)動(dòng)模式”“專門機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)模式”“全校系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)模式”等多種創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式。但不管哪種模式，其中的一些關(guān)鍵要素都是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，借鑒目前學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一般定義，可將高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)定義為：以培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，由高校、政府、社會(huì)組織等多元主體以及課程、項(xiàng)目、資源、政策等多種要素構(gòu)成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)。相較于傳統(tǒng)的商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)追求的社會(huì)價(jià)值性，不僅要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更注重培養(yǎng)兼具社會(huì)擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

從高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的定義可以發(fā)現(xiàn)，高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是多元主體共同參與的一項(xiàng)相互聯(lián)系、相互影響和相互依存的復(fù)雜系統(tǒng)，并且這些主體在系統(tǒng)內(nèi)部有著不同的角色和功能劃分。從此意義上來(lái)講，生物學(xué)意義上的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素對(duì)高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)組成要素是具有一定的參考借鑒意義的。鑒于此，本研究認(rèn)為，高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素可劃分為以下四類，如表1所示。

1.生產(chǎn)要素：高校

國(guó)務(wù)院辦公廳2015年發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出：各高校要落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入改革發(fā)展重要議事日程。那么，高校在認(rèn)真思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，必須明確公益創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的地位作用，明確開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意義和社會(huì)價(jià)值。在構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，不僅要爭(zhēng)取高校高層領(lǐng)導(dǎo)的積極支持，還要爭(zhēng)取他們的主動(dòng)參與；此外，還要加強(qiáng)公益創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是領(lǐng)軍人才的培育和引進(jìn)；注重公益創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，建構(gòu)權(quán)責(zé)明確和結(jié)構(gòu)清晰的組織架構(gòu)，高效率推動(dòng)整個(gè)公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

2.消費(fèi)要素：學(xué)生

教育部2010年發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心。公益創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育形態(tài)，無(wú)論是在教學(xué)理念、方法，還是內(nèi)容上都有其內(nèi)在獨(dú)特性，而這些獨(dú)特性的把握是可以通過(guò)“傳道授業(yè)解惑”受教的。另外，在公益創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，還要注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的契合，其并不是獨(dú)立于專業(yè)教育之外的。

3.分解要素：實(shí)踐平臺(tái)

同傳統(tǒng)的商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一樣，高校公益創(chuàng)業(yè)教育同樣不僅是在課堂上講授理論知識(shí)，同樣需要“分解者”架構(gòu)起“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”的信息傳輸，通過(guò)模擬抑或真實(shí)的平臺(tái)場(chǎng)景加以實(shí)踐檢驗(yàn)。而在高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，這樣的實(shí)踐平臺(tái)主要有：一是充分利用各級(jí)別公益創(chuàng)業(yè)大賽和公益慈善項(xiàng)目交流展示會(huì)等開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)；二是整合資源構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)空間，必要時(shí)設(shè)立公益創(chuàng)業(yè)孵化器，為有公益創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)和支持；三是與一些校外優(yōu)質(zhì)社會(huì)機(jī)構(gòu)合作構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。

4.環(huán)境要素：非物質(zhì)環(huán)境

同生物生態(tài)系統(tǒng)一樣，在高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，還有一些要素?zé)o法歸入以上三類，稱其為環(huán)境要素，主要是指非物質(zhì)環(huán)境。這些要素在一定程度上會(huì)對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建產(chǎn)生影響。具體說(shuō)來(lái)，這些環(huán)境要素主要有：一是高校的公益創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造得怎么樣，它會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；二是來(lái)自學(xué)校乃至政府的穩(wěn)定、持續(xù)的政策制度支持；三是在高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)參與主體都有自己的利益訴求，那么如何實(shí)現(xiàn)利益協(xié)同也將會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建帶來(lái)一定影響。

二、高校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及教育狀況實(shí)證調(diào)查

高校在校生作為公益創(chuàng)業(yè)教育的受教主體，也是未來(lái)公益創(chuàng)業(yè)的潛在生力軍。選取位于鄭州市的Z大學(xué)、新鄉(xiāng)市的S大學(xué)等15所河南高校進(jìn)行調(diào)研，共收集有效問(wèn)卷424份。旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和需求情況、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行深入調(diào)研，從總體上了解目前高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)情況，為進(jìn)一步推進(jìn)高校公益創(chuàng)業(yè)教育改革和完善高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系提供參考。結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，目前高校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及教育情況主要有以下特征：

（一）對(duì)公益創(chuàng)業(yè)了解度一般，但對(duì)追求雙重價(jià)值普遍認(rèn)同

通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有63.2%的大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)公益創(chuàng)業(yè)的概念，在問(wèn)到對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的了解程度上，選擇“一般了解”“不太了解”的人數(shù)占比分別是29.5%和44.1%，合計(jì)達(dá)73.6%。

在對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的理解認(rèn)知方面，認(rèn)同公益創(chuàng)業(yè)是“能夠同時(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，社會(huì)價(jià)值比重大”的大學(xué)生人數(shù)最多，占比為79%；認(rèn)同“能夠同時(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，經(jīng)濟(jì)價(jià)值比重大”的人數(shù)占比為16.3%；3.7%的大學(xué)生認(rèn)同“只創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，解決社會(huì)問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，調(diào)查對(duì)象對(duì)公益創(chuàng)業(yè)能兼顧實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)在較大程度上達(dá)成了一致，但對(duì)在追求雙重目標(biāo)時(shí)，究竟應(yīng)該更注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值還是社會(huì)價(jià)值還存在一些認(rèn)識(shí)上的分歧。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2所示。

（二）公益創(chuàng)業(yè)教育課程較為單一，與所學(xué)專業(yè)課關(guān)聯(lián)不大

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校在公益創(chuàng)業(yè)教育課程門類數(shù)設(shè)計(jì)上，有50%的大學(xué)生選擇了“不清楚”，除此之外，選擇最多的是“2-3門”，占比24.9%和“1門”占比14.6%，從側(cè)面可以看出，目前高校在公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系化設(shè)計(jì)方面還比較薄弱，所開(kāi)設(shè)的課程排在前兩位的依次是：34.6%的學(xué)生選擇的“就業(yè)與公益創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”和18.3%的學(xué)生選擇的“公益創(chuàng)業(yè)教育理論”，可以看出這些課程主要是入門級(jí)的基礎(chǔ)課程。在“您覺(jué)得學(xué)校目前開(kāi)設(shè)的公益創(chuàng)業(yè)教育課程與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密嗎？”的調(diào)查中，有49%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，僅有9.3%和27.1%的學(xué)生選擇了“非常緊密”“比較緊密”。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表3所示。

（三）初步形成專職教師為主，校政社共同參與的教學(xué)格局

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校從事公益創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍以專職教師為主，占比達(dá)到47.3%，“兼職教師”“外聘教師”占比依次為18%和11.7%。而在高校公益創(chuàng)業(yè)教育參與主體方面，高校積極與政府、企業(yè)等合作，校政社多方參與的教學(xué)格局正在初步形成，三者占比依次為40.8%、25%和23.2%。可以看出，無(wú)論是從師資力量匹配，還是參與主體來(lái)看，仍然是以學(xué)校為主要陣地。而在訪談中也發(fā)現(xiàn)，由于公益創(chuàng)業(yè)教育相較于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，加之在社會(huì)實(shí)踐中公益創(chuàng)業(yè)仍然較為滯后，目前高校公益創(chuàng)業(yè)教育很多時(shí)候依然停留在理念灌輸和理論教育方面，在校政社合作方式和力量結(jié)構(gòu)等方面仍有優(yōu)化空間。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4所示。

（四）對(duì)高校公益創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)認(rèn)知不足，總體評(píng)價(jià)一般

公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是推動(dòng)高校公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，是整個(gè)高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的整理分析發(fā)現(xiàn)，在對(duì)“您所在學(xué)校是否形成了完整的公益創(chuàng)業(yè)教育體系”的調(diào)查中，有62.2%的學(xué)生選擇了“不清楚”，僅有13.4%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)建成，還有24.4%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有形成”。從對(duì)所在學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)教育工作的總體評(píng)價(jià)來(lái)看，持“滿意”“非常滿意”態(tài)度的學(xué)生占比為39.8%，認(rèn)為“一般”的占到了54.1%。而在訪談中，很多調(diào)研對(duì)象都認(rèn)為目前高校的公益創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)還處于探索階段，距離建成還有很長(zhǎng)一段路要走。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表5所示。

三、高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的策略

結(jié)合前文對(duì)高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素的探討，并基于對(duì)河南省15所高校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及教育情況的實(shí)證調(diào)查分析結(jié)果，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中依然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)策略如下：

（一）深化高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，在理念上加強(qiáng)重視

目前高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建多數(shù)處在起步階段，做得較好的高校無(wú)不是由于高校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育理念有較為深刻的認(rèn)識(shí)，愿意以一種開(kāi)放的姿態(tài)迎接和接受這一新生事物，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)給予一定的關(guān)注、支持。從某種意義上講，高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展起到了舉足輕重的作用。目前，全國(guó)正處于扎實(shí)推進(jìn)共同富裕的奮進(jìn)道路上，作為高校領(lǐng)導(dǎo)，要深刻領(lǐng)會(huì)和把握公益創(chuàng)業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)共同富裕的時(shí)代意義和社會(huì)價(jià)值，作為高校教育者，要切實(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，明確公益創(chuàng)業(yè)教育和高校思想政治教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到公益創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的主體地位，這對(duì)構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育系統(tǒng)和推動(dòng)其良性持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

（二）注重高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐中加強(qiáng)創(chuàng)新

高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量將直接影響公益創(chuàng)業(yè)教育效果。結(jié)合前文對(duì)高校公益創(chuàng)業(yè)課程的門類和類型展開(kāi)分析，其多數(shù)為導(dǎo)學(xué)類通識(shí)課程，且門數(shù)較少。高校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)方面重視程度不夠，不能很好地結(jié)合學(xué)生的需求，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致課程對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。因此，課程設(shè)計(jì)作為高校公益創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)性要素，必須在探索構(gòu)建高校公益創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)之初，就加強(qiáng)重視公益創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)研，重視回應(yīng)學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，不斷保持公益創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的生命力，同時(shí)還要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)的吸引力。

（三）強(qiáng)化高校公益創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，在結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)優(yōu)化

毋庸置疑，作為高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，打造培育一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職師資隊(duì)伍是必不可少的。通過(guò)前文的分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然目前高校在校政社合作方面已經(jīng)有所探索，但從師資隊(duì)伍構(gòu)成來(lái)看，仍然以校內(nèi)專職老師為主，公益創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，但恰恰公益創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求較高，滿足不了公益創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的需求。此外，我們也應(yīng)該看到，即使有了一支能滿足教學(xué)實(shí)際需要的師資隊(duì)伍，也只是能夠保障公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行的條件之一，還要若干具有一定影響力、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)軍人才，因此，高校還要重視公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才的培育，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，形成一支梯隊(duì)合理的公益創(chuàng)業(yè)教育人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dunn K. The Entrepreneurship Ecosystem[J].Technology Review，2005（09）： 232-235.

[2]楊曉慧.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的國(guó)際比較和中國(guó)特色[J].中國(guó)高教研究，2018（01）：48-52.

[3]張寶強(qiáng).高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018（01）：95-99.

[4]陳澤，黃宇.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組成要素—基于新加坡南洋科技創(chuàng)業(yè)中心的分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019（06）：135-142.

[5]黃兆信，黃揚(yáng)杰.社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育：內(nèi)涵、歷史與發(fā)展[J].高等教育研究，2016（08）：69-74.

（責(zé)任編輯：劉潔）