基于主題意義探究的小學英語單元整體教學

【摘"" 要】基于主題意義探究開展單元整體教學，能將知識、思想和意義融為一體，使教學從刻板走向靈動、從零碎走向融合、從表層走向深層。針對當前小學英語單元整體教學中存在的問題，教師應“解讀教材與學情，提煉主題意義；聚焦主題意義，明確教學目標；基于教學目標，開展教學活動；串聯教學活動，開展教學評價”，逐步落實教學環節，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】主題意義；單元整體；小學英語；教學設計

隨著課程改革的不斷推進，單元整體教學逐漸成為英語教育教學研究與實踐領域的熱門話題。教師深入解讀教材，厘清單元語篇及各板塊之間的關系及主題指向，而后設定教學目標和教學方案。這類實踐使課堂逐漸呈現出新樣態。但是，綜觀目前的課堂實踐，教師在如何有效整合單元內容，平衡語言學習和文化意識培養等方面仍面臨一些困難。部分教師過度關注語篇中的知識傳授，忽略了課程本身的育人價值，教學目標缺乏層次性和統籌性，課堂缺乏有效的評價。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求：強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值；深入解讀單元各語篇要素，進行必要的整合和重組，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。這提示教師不僅要關注語言知識和技能，還要關注單元傳遞的主題意義。王薔教授曾指出，主題意義引領下的單元整體教學以發展學生語言能力、落實立德樹人和學科育人目標為指導思想和設計理念。教師要基于單元主題整合教材資源，挖掘語篇核心價值，建立內容要素之間的有機關聯，并最終搭建起一個由“主題意義引領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元”。實踐證明，基于主題意義探究開展單元整體教學，能將知識、思想和意義融為一體，使教學從刻板走向靈動、從零碎走向融合、從表層走向深層。

以PEP《英語》六年級上冊 Unit 5 What does he do？為例，教師深入研讀整個單元甚至整冊教材，突破以往碎片化的單課時教學，以主題為引領，以意義探究為動力，整合教學內容，統籌單元內各板塊之間的關系，通過一系列循序漸進的情境化學習、評價活動，促進學生學科核心素養的全面發展。

一、解讀教材與學情，提煉主題意義

教師應從整體視角出發，深入解讀單元各板塊內容，探尋單元主題。同時，教師要分析學情，了解學生的語言水平、認知能力、心理需求等與單元內容之間的關聯，從學科育人的角度出發，確定主題意義。

（一）解讀教材，分析主題指向

PEP教材各單元的編排大都按一定主題展開。教師要深入解讀教材中各語篇的編排邏輯，分析其內在關系及意義指向。PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？ 包含六個連續性文本語篇和五個非連續性文本語篇，以音頻、視頻等構建了多模態語篇群，從不同視角談論職業及人們的生活。其中，Let’s talk板塊重點談論家人的職業及工作生活，Let’s learn板塊擴充了職業類型及工作地點，Read and write板塊通過文中主人公的愛好、特長及努力程度來談論他們將來適合的職業，Story time板塊則用有趣的故事來展現Zip的職業理想。通過深入研讀語篇，可以發現，各板塊均圍繞“職業”展開。因此本單元的主題可以確定為“Valuable jobs”。該主題屬于“人與自我”“人與社會”范疇，單元語篇內容涉及“我們身邊的職業”“常見職業及其內容”“我的職業理想”三個子主題。從學科育人價值方面進行分析，主題指向也隨之明朗：引導學生了解各類職業，尊重身邊的每個職業，暢想自己的職業理想。

（二）解讀學情，明確主題意義

除了解讀教材，教師還要了解學生當前的語言和認知水平及教材與生活的關聯度，思考教學對學生生活和做事的指導意義。首先，從學生的認知和語言水平來看，學生對職業這一話題并不陌生。通過PEP《英語》四年級上冊Unit 6 Meet my family的學習，學生已對“職業”有了初步了解，積累了相關詞匯和句型。其次，從生活關聯度來看，該主題貼近學生生活，能衍生出更多學生感興趣的話題。為了進一步明晰教學方向，教師對學生進行了課前測。結果顯示：雖然學生初步了解了各類職業，但對家人的職業和工作內容并不清晰，且職業認同感不高；學生積累的相關職業詞匯較為匱乏，且對自己的理想職業沒有明確的概念。針對這些情況，教師確立了本單元的主題意義：初步認識各類職業對家庭和社會的貢獻，產生尊重、感恩的情感；樹立自己的職業理想，形成積極向上的生活態度和奮斗的精神。

二、聚焦主題意義，明確教學目標

在解讀教材、學情和單元主題意義的基礎上，教師統整單元整體目標，并針對各個教學板塊，設計具有關聯性、遞進性的課時目標。

（一）圍繞主題意義，統整單元目標

在深入解讀教材的基礎上，教師從促進學生核心素養的角度出發，設計體現學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展的單元整體目標。具體如表1所示。

（二）整合教學板塊，細化課時目標

教師應圍繞單元主題意義及學習目標，根據教材、學情及各板塊之間的關系整合各課時內容，有效分解和細化單元學習目標，形成具有關聯性、遞進性、發展性的課時教學目標。根據“Valuable jobs”這一單元主題，教師整合單元各板塊學習內容，搭建了具有整體性和結構性的內容框架（如圖1），細化了各課時目標，明確了教學的落腳點。

三、基于教學目標，開展教學活動

教學中，教師應創設學習活動情境，引導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動中，讓學生真正成為學習的主體。

（一）創設情境，開展學習理解類活動

本單元主題與職業有關，但教材中涉及的職業有限，如果僅按教材進行教學，就會出現機械套用、虛假表達的現象。因此，教師要聯系學生的真實生活，創設學習情境，激發學生的探究興趣。第1課時，教師以“Career Day”為情境主線，引導學生通過職業體驗日活動，完成一系列學習任務。第1、2課時均圍繞子主題“我們身邊的職業”出發，要求學生介紹身邊的職業。課前，學生攜帶父親或母親的職業照和職業單詞卡，參加職業體驗日活動。教師以此為主線，滲透教材中的對話語篇、核心詞匯和句型，要求學生結合語言支架創編對話。

S1： Career Day is coming. Is your father/mother here？

S2： Yes.

S1： What does he/she do？

S2： He/She is a/an ...

S1： Do you want to be ...？

課后，教師引導學生總結：Our parents have different jobs. Some of them are very busy， but they are all helpful.

第2課時的教學中，教師先帶領學生開展“職業詞匯大搜索”游戲。學生搜集自己了解的職業詞匯，進行拓展學習。接著，教師根據職業體驗日這一情境主線，邀請學生及家長進入“職業展廳”，通過“職業猜猜猜”游戲引入更多的職業詞匯和話題。學生根據教師提供的語言支架，以“職業解說員”的身份完成自主表達。具體的內容如表2所示。

最后，教師總結：Different people， different jobs， they are all important and helpful.

（二）螺旋遞進，推進應用實踐類活動

應用實踐類活動要在學習理解類活動的基礎上進行。教師應帶領學生在描述、闡釋、分析和應用等有意義的應用實踐類活動中內化語言知識，提升文化意識。

第3課時教學中，教師帶領學生聯系生活，探討身邊常見的職業，實現真實的語用。課前，學生搜集身邊常見職業的工作內容，包括工作地點、出行方式、主要工作內容等。學生在了解Mike叔叔工作的基礎上，進一步認識其他職業，完成思維導圖并進行對話創編。對話支架如表3所示。

最后，教師總結：Different jobs， different lives. Every job is special.

（三）整合輸出，落實遷移創新類活動

遷移創新類活動旨在引導學生發現語篇背后的價值取向，加深對主題意義的理解，創造性地解決新情境中的問題。本單元第4和第5課時涉及趣味故事以及相關的讀寫練習，體現了對主題意義的升華，引導學生反思自我，樹立正確的職業觀和積極的人生態度。

教學第4課時前，學生先了解故事中涉及的職業內容。課堂上，教師引導學生演繹并創編故事，挖掘故事傳遞的內涵。最后，教師總結：Achieve your dream job by hard-working.教學第5課時前，教師先引導學生結合自己的興趣愛好及特長制作“理想職業名片”。課中，學生結合文本語篇的學習，談論文中主人公的愛好與職業夢想，然后根據自己的性格、愛好、能力等暢想理想職業。最后，教師總結：To make our dream come true，we should study hard and keep moving.

四、串聯教學活動，開展教學評價

評價是教學過程中不可或缺的一部分。教師應串聯不同的學習活動，采用不同的評價方式對活動的組織和實施效果進行有效評價。具體而言，可以從課前預評、課中即評和課后實評三個方面入手。以本單元第3課時Part B Let’s talk的評價為例，具體如下。

（一）課前預評，優化預學效果

課前預評指的是基于課時目標與任務，提前出示與授課內容相關的語言或文化知識。本課教學中，教師將課前預評啟學單（如圖2）發給學生，讓學生在已知和未知之間建立聯系，激發學生的學習熱情，同時精準把握學情。

（二）課中即評，提升學習能力

課中即評指的是在課堂上對學生的學習行為、態度表現等給予即時的回應和反饋。在Part B的教學中，學生需要以小組合作的方式創編對話，教師從語言流暢度、內容豐富性、合作默契度等方面對學生進行評價，關注學生在課堂中的表現。

（三）課后實評，拓展學習邊界

課后實評過程中，教師應幫助學生鞏固學習基礎，指導學生開展拓展性學習。結合單元主題意義及課時目標，本課的課后實評可以從評選“最美勞動者”的角度出發，要求學生記錄不同職業工作者的工作內容和生活，引導學生發現平凡職業的偉大之處，進一步增強職業認同感。具體如表4所示。

基于主題意義探究的單元整體設計突破了傳統教學的瓶頸。教師應及時更新教學理念，以學生為主體，以教材為載體，有效提煉單元主題意義，利用各類學習活動串聯教學環節，滲透學科知識，培養學生的核心素養，落實英語學科的育人目標。

參考文獻：

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（浙江省杭州市余杭區綠城育華親親學校）