核心素養下小學數學“讀思達”教學實踐研究

【摘要】“讀思達”教學法是一種以閱讀、思考和表達為核心的教學方法，將其運用到數學教學中能夠提升學生的數學核心素養。文章先闡述了“讀思達”教學法的內涵，然后分析了“讀思達”教學法在小學數學教學中運用的價值，即構建以學為中心的數學課堂、促進學生各項學習能力的發展、落實數學核心素養的要求，最后圍繞閱讀、思考和表達這三個環節提出“讀思達”教學法在小學數學教學中的運用策略。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；“讀思達”教學法

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0063—04

培養學生的核心素養是當前我國基礎教育改革的重要方向。要在小學數學教學中培養學生的核心素養，教師應探索以學生為中心的課堂教學模式，引導學生自主學習、深度學習。“讀思達”教學法是一種以閱讀、思考和表達為核心的教學法，能夠凸顯學生的主體地位，讓學生經歷閱讀、思考和表達的學習過程，促使學生將所學的知識內化為自己的素養。為此，本文主要討論對“讀思達”教學法，并將其靈活運用到數學教學實踐中，從而提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

一、“讀思達”教學法的內涵

“讀思達”教學法是余文森教授基于核心素養形成機制，結合個人多年教學改革實踐探索提出的一種教學方法，強調以學生學習為本位，培養學生核心素養。余文森教授在著作《核心素養導向的課堂教學》中提到：“從認知加工的角度來說，完整的認知過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個環節。相應地，完整的學習過程也可劃分為閱讀、思考、表達這三個環節。”[1]“讀思達”教學法包含三個主要的要素，即閱讀、思考和表達，其中閱讀對應認知輸入，思考對應認知加工，表達對應認知輸出，三者有機統一，彼此促進，互為目的。教師將“讀思達”教學法運用到學科教學中，圍繞閱讀、思考和表達這三個基本環節和步驟開展教學活動，讓學生經歷相對完整的學習過程，能夠實現對知識的遷移和深加工，從而將知識內化、轉化為自己的素養。

閱讀、思考和表達是教學活動的主體、本體和核心。閱讀是認知輸入的過程，閱讀的對象是各種信息代碼和客觀物體，包括讀書、讀圖、傾聽、觀察、操作與實驗等一切形式的信息輸入，讀是其中的主干；思考對應的是認知加工環節，學生的想象、記憶、體驗、反思等都是信息加工的形式；表達是通過閱讀和思考產生的所有表現和變化，其基本點是用自己的語言、作品將閱讀、思考的收獲表達或者呈現出來，其根本點是遷移和運用，關注的是學生能在新情境中遷移知識或者運用知識解決問題。從知識論的角度來看，知識是通過閱讀獲取的，而學習難點、疑點等則要經過思考被吸收內化，表達是閱讀和思考的歸宿。“讀思達”教學法讓學生經歷完整的學習過程和認知過程，是一種行之有效的教學法。

二、“讀思達”教學法在小學數學教學中運用的價值

（一）構建以學為中心的數學課堂

教和學是教學中最為基本的關系，確立以學為中心的課堂是我國教學改革推進的方向。以學為中心的課堂強調要將學習權還給學生，激發學生的學習能動性、自主性，讓學生在學習過程中實現自我提升和發展[2]。要凸顯學生的主體性，教師就要走向幕后，在課堂上做到“讓學”，讓學生做課堂活動的主人，“讀思達”教學法正是教師“讓學”的一種途徑。在教學中，閱讀、思考和表達的對象是學生，學生通過閱讀獲取知識，通過思考對獲取的信息深度加工，最后基于閱讀、思考表達輸出知識。教師指引學生讀、思、達，所有的教學行為為學生的讀、思、達服務。因此，運用“讀思達”教學法能夠有效凸顯學生的主體地位，構建以學為中心的數學課堂。

（二）促進學生各項學習能力的發展

閱讀能力、思考能力和表達能力是學生最基礎的學習能力，這三種能力是其他各種學習能力的地基，其他的學習能力都需要建立在這三種能力上。當前教學中，教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的能力和素養，而閱讀能力、思考能力和表達能力能夠發展出其他的能力。為此，要促進學生高級學習能力的發展，就要求教師要給學生打好基礎，注重學生閱讀、思考和表達能力的培養。“讀思達”教學法將閱讀、思考和表達這三種能力巧妙融合，在課堂教學中運用“讀思達”教學法，不僅能夠培養學生最基本、最核心的學習能力，還能夠促進學生其他高級學習能力的發展。

（三）落實數學核心素養的要求

我國的教學改革經歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的發展，核心素養是當前課堂教學的新導向。數學核心素養的“三會”可以通過“讀思達”來實現。數學眼光具體表現為數感、符號意識、量感、幾何直觀以及空間觀點等，閱讀是提高學生數學眼光的重要前提，學生在閱讀數學符號、數字、幾何圖形的過程中就能潛移默化地形成相應的數學眼光。完整的思維過程包括感知觀察、思考分析、判斷決策和反思評估，思考是思維過程中重要的一個環節，學生的思維會在思考的過程中逐漸成熟。“讀思達”教學法中的“達”是表達，《數學課程標準（2022年版）》中“會用數學的語言表達現實世界”強調的也是學生的表達、交流能力[3]。由此可見，在小學數學教學中運用“讀思達”教學法，能夠促進學生數學核心素養的發展，落實新課標關于核心素養的要求。

三、核心素養下小學數學教學中運用“讀思達”教學法的策略

（一）重視數學閱讀，引導學生深度思考

閱讀是“讀思達”教學的第一個環節，是學生的認知輸入環節，也是學生思考和表達的起點。教師要樹立閱讀教學的觀念，給學生提供數學閱讀的機會和平臺，引導學生深度閱讀，讓學生不僅能看懂，還能夠領會其中的含義。在以往的數學課堂上，數學閱讀經常被忽視，部分教師雖然也會讓學生閱讀課本上的內容，但是留給學生閱讀的時間比較短，不太關注學生閱讀的結果，使得學生的閱讀僅停留在瀏覽階段。要改變這種情況，教師要革新教學觀念，重視數學閱讀，給學生指導有效的閱讀方法，讓學生能夠讀得深刻，幫助學生走出“不想讀、不會讀”的困境。

1.創設情境，喚醒學生的閱讀欲望。情境創設是課堂教學必不可少的環節，新課標指出要引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，情境認知理論也強調了情境的重要性，認為知識是在情境中建構的。在小學數學教學中指導學生閱讀，教師可以立足學生的現實生活創設生活化情境，在數學知識和現實生活中建立聯系，喚醒學生的學習欲望，讓學生對要閱讀的內容產生濃厚的興趣。例如，在“負數的初步認識”這一課的教學中，教師要帶領學生結合現實情境初步認識負數，知道正數和負數的讀法與寫法。教師先引導學生自主閱讀教材中的內容，獲取關于負數的相關信息。為了喚醒學生的閱讀欲望，教師先結合學生的現實生活用多媒體展示一些常見的生活情境，通過學生熟悉、感興趣的生活化情境吸引學生的注意力，并提出問題，激發學生的求知欲望，從而引導學生自主閱讀教材內容，了解“負數”的概念，感知“負數”的含義。

2.傳授閱讀方法，提升閱讀能力。在“讀思達”教學中，閱讀是基礎和前提，沒有有效的閱讀，學生的思和達就沒有方向。但從目前的情況來看，小學生的數學閱讀能力普遍不高，無論是教師還是學生，都容易忽視閱讀對數學學習的重要性，嚴重影響“讀思達”教學實踐的效果。針對這一問題，教師應該教會學生一些數學閱讀的方法，有意識地引導學生采用關鍵詞閱讀法、語言互譯閱讀法、圖文結合閱讀法等閱讀，提升學生的閱讀能力。方法一，關鍵詞閱讀法。數學語言具有簡潔、精煉、純粹的特點，教材中的數學概念、定理的語言高度精煉、邏輯性強。因此，教師要指導學生仔細琢磨、反復閱讀，讀懂每一個字、每一個符號和圖表，在反復閱讀中勾畫關鍵字詞和符號，提煉有價值的信息。方法二，語言互譯閱讀法。學生在數學閱讀過程中需要面對各種數學語言，包括符號、公式、數字和圖形等，這些數學語言和文字可以互相轉換，教師就指導學生將閱讀內容中的文字轉化為數學公式，也可以讓學生將閱讀內容中的圖表、數學符號轉化為文字，幫助學生理解數學符號、公式，實現學生對文本的深度閱讀[4]。方法三，圖文結合閱讀法。數學文字和符號與圖形之間有著非常緊密的聯系，在數學閱讀過程中，教師還應該指導學生樹立圖文結合的意識，讓學生將圖表、圖形和文字結合起來理解閱讀內容，并轉化為數學語言。

（二）以問題啟發學生思考，深度加工信息

“讀思達”教學法的第二個環節是思考，學生在閱讀的基礎上思考相關的數學內容，經過一系列思維活動實現對閱讀信息的加工，完成對信息的吸收、內化。思考是“讀思達”教學法的關鍵，也是核心，缺乏思考的閱讀是走過場、無意義的，因此，教師要采取有效的手段啟發學生思考，引導學生深層次辨別、分析、判斷和組合閱讀信息，以實現學生對數學知識的理解，并提升學生的數學思維，讓學生能夠運用數學思維思考現實世界。問題是思考的引子，學生完成閱讀之后，教師可以圍繞閱讀信息設計問題，以問題啟發學生思考，讓學生思考并提煉閱讀內容。培養學生的數學思維是新課標提出的重要要求，教師可以圍繞運算和推理這兩個方面設計問題，有針對性地發展學生的數學思維，提升學生的核心素養。

例如，在“認識三角形”這一課的教學中，教師讓學生閱讀教材中的內容，通過課本文字、圖形的描述掌握三角形的概念和各部分的名稱，但是學生對三角形的感知不足，難以真切地把握三角形的概念和相關性質。因此，教師在學生閱讀之后設計相關問題，以問題促進學生的思考，把學生閱讀的內容深度加工。問題如下：1.在平面上任意選3個點作為頂點，都可以畫出一個三角形嗎？你從中發現了什么？教師以問題引導學生思考，指導學生動手畫圖。學生動手操作也屬于閱讀的一種形式，一邊操作一邊思考，實際上就是一邊輸入一邊對信息加工的過程，在這個過程中，學生深入閱讀，并結合自己的操作推理而得出結論，對三角形的概念形成更深刻的認識，從而形成一定的推理意識。

（三）提供表達的機會和平臺，促進讀、思、達的有效聯動

“讀思達”教學法的最后一個環節是表達。在小學數學教學中運用“讀思達”教學法，教師要給學生提供表達的機會和平臺，引導學生用數學的語言表達，促進讀、思、達的有效聯動，讓“讀思達”教學法的價值最大化[5]。讀、思、達本身就是有機的整體，三者互相促進、相互包含又相對獨立，教師在課堂上要做到讀、思、達的有效結合，才能構成完整的學習過程。為此，教師在課堂上要給學生提供開放、民主的課堂氛圍，鼓勵學生表達，讓學生敢于表達，學會表達。

例如，蘇教版教材中設置的“解決問題的策略”版塊主要是讓學生感悟策略并運用策略解決實際問題，重在培養學生解決問題的能力。學生通過這個版塊的學習能夠掌握枚舉、轉化、假設、畫圖、列表、推理和調整等策略，初步形成解決問題的能力。在教學過程中，教師結合具體的案例有意識地引導學生運用策略發展學生解決問題的能力。為了優化教學效果，教師在呈現了相關的案例、解決問題的策略之后，組織學生以小組為單位交流討論，引導學生說出解決這一類問題的思路及運用策略，讓學生在交流、互動中加強思考，總結方法。比如“相遇問題”，完成了相關的教學之后，教師就可以組織學生表達自己的看法，讓學生在經歷信息輸入和加工的基礎上完成信息的輸出，總結常見的相遇問題的類型，并歸納解決相遇問題的思路、方法，從而實現讀、思、達的聯動，增強學生對解決問題策略的感悟，提升學生解決問題的水平。

綜上所述，“讀思達”教學法強調數學閱讀、數學思考和數學表達的三者融合，要求教師關注學生完整的學習過程和認知過程，能夠有效優化學生的學習效果，促進學生數學核心素養的發展。因此，教師要將“讀思達”教學法巧妙運用到課堂教學中。在實際教學過程中，教師要給予學生充足的時間和空間引導學生閱讀，傳授數學閱讀方法，提升學生的數學閱讀能力，并圍繞教學內容精心設計問題，促進學生的思考，積極開展活動，鼓勵學生以各種方式表達，促進讀、思、達的有效聯動。

參考文獻

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]廖小花.聚焦“讀思達”教學法，助推關鍵能力提升[J].新教師，2023（10）：48-49.

[3]關妙鈺.數學深度課堂領域下“讀思達”教學法的實踐應用[J].新課程研究，2023（34）：60-62.

[4]于利青.小學數學“讀思達”教學策略探索[J].小學教學參考，2024（05）：88-90.

[5]林慧娟.“讀思達”教學法下的小學數學高效課堂教學模式探討[J].數理化解題研究，2024（02）：83-85.

編輯：徐春霞