黃炎培職業教育思想對現代職業教育產教融合的啟示

摘 要：在我國近現代教育史上，黃炎培先生以其深邃的職業教育思想，為我國職業教育發展奠定了堅實的基礎。他提出“學以致用”和“工學結合”的理念，強調教育應與生產勞動和社會實踐緊密結合。這不僅在當時具有劃時代的意義，而且為當今產教融合提供了理論基礎和實踐指導。本文通過探討黃炎培職業教育思想對產教融合發展的啟示，提出推進職業教育產教融合發展的策略，以期助力職業教育的高質量發展。

關鍵詞：黃炎培職業教育思想 產教融合 啟示

近年來，隨著我國職業教育的迅猛發展，產教融合的理念逐漸受到了廣泛的關注。為了進一步深化產教融合，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，其中明確指出要推進產教融合人才培養改革，提高應用型人才培養比重。國家發展改革委等部門印發的《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》中明確提出“堅持以教促產、以產助教”。解決如何實現有效的產教融合及學生技能培養等問題具有較強的迫切性和針對性，需要對此進行系統的理論研究。

作為中國職業教育的先驅，黃炎培先生提出了豐富的職業教育理念，為我國職業教育的發展奠定了堅實的基礎。黃炎培先生認為，職業教育教學中的一個重要概念是手腦并用，做學合一。^［1］

他倡導理論知識和實踐相結合，強調實踐教學的重要性，倡導教育和產業的融合。他還鼓勵職業學校以非全日制工作和非全日制學習的形式開展教育，以彌補只教授教科書知識的不足。黃炎培先生的教育思想與我國當前的職業教育發展需求高度一致，他的職業教育理念為我們提供了寶貴的經驗和啟示。在新時代背景下，我們要繼續發揚黃炎培先生的職業教育思想，深入推進產教融合，為我國職業教育的繁榮發展貢獻力量。

一、黃炎培職業教育思想的核心要義

作為我國職業教育改革的先驅，20世紀20年代中后期，黃炎培先生提出了“大職業教育主義”的觀念。他認為辦職業教育必須參與全社會的活動和發展，強調了職業教育發展的外部環境，認為“社會化”是職業學校的生存法則，拓展和延伸了職業教育的范圍。^［2］在長期的職業教育探索中，黃炎培先生逐步形成了自己的職業教育思想，即職業教育應堅持實用性、職業性、社會性和道德性的原則。

黃炎培先生認為，職業教育應該與實際生產和社會生活緊密相連，以培養能夠適應社會需求的技術技能型人才。他強調教育和生產勞動相結合，倡導學校教育要與企業生產緊密結合，使學生能在學習過程中接觸到真實的工作環境，從而更好地實現知識向技能的轉變。他認為，職業教育應該根據社會需求設計課程，培養學生實踐技能，并使他們能夠適應社會生產需求。

二、黃炎培職業教育思想對產教融合發展的啟示

（一）深化校企合作關系，促進教育內容與產業需求的同步更新

為了適應快速變化的產業環境，職業院校應當與企業建立長期穩定的合作伙伴關系。這種合作關系不僅能夠幫助學校及時了解企業的最新需求，還能夠確保教育內容的實時更新，并使之與職業技能的要求保持一致。通過校企雙方共同制定教學計劃和課程體系，職業院校可以確保學生所學的知識和技能與市場需求對接緊密，提高畢業生的就業競爭力。

黃炎培先生認為，職業教育的本質屬性是社會性和跨界性。^［3］實現產教融合必須主動對接地方經濟社會發展，以產業發展和企業需求為依據，與學校、行業企業、社會組織跨界合作，實現共同育人，并且要通過跨界合作在不同場域 （包括學校場域、企業場域、社會實踐場域等）塑造學生的習慣，促進學生能更好地服務社會。

要實現職業教育的目標，就要做到學校與企業的深度融合，而要做好產教融合，就必須要求學生做到學以致用、做學合一。如此，在人才培養方案和課程標準的制定中才能夠實施產教融合。

（二）注重實踐教學，提高學生的職業技能水平

借鑒黃炎培的職業教育思想，職業院校應當認識實踐教學的重要性，并將其作為提升學生職業技能的關鍵途徑。通過大量的實習、實訓等實踐教學環節，學生可以在真實的工作環境中學習和應用專業知識，從而提升他們的實際操作能力和技術應用能力。

這種以實踐為導向的教學方法，有助于學生更好地理解和掌握專業技能。產教融合是黃炎培職業教育思想“社會化”在當代的重要體現，即在學生培養中要尊重職業教育人才培養規律，發揮職業院校和企業各自的優勢，提高人才培養質量。要想職業教育助力技能型社會建設可通過發揮校企主體作用，加強技能供給側結構性改革，健全國家技能開發體系，調整職業院校角色定位，深化產教融合，推動人才培養的理實一體，改革技能人才培養模式。

（三）構建多元化的校企合作模式

除了傳統的訂單式培養、頂崗實習等合作模式之外，職業院校還應當探索更多創新的合作方式，如產學研結合、共建共管等。這些多元化的合作模式能夠促進校企之間的資源共享和優勢互補，為雙方帶來更多的合作機會和發展可能。通過這些合作模式，職業院校和企業可以共同培養出符合行業需求的高素質人才，同時也為企業提供了接觸最新科研成果和技術創新的機會。

例如，南寧職業技術學院韋聯琦以高職智能制造類專業為例，闡釋了黃炎培先生提出的“大職業教育觀”“產教融合”和“做學合一”等職業教育理念的實施。^［4］他通過構建多維立體架構與復合內容體系的育人平臺環境，重新定位人才培養目標，探索構建與產業對接的智能制造類人才培養模式，以適應裝備制造業技術升級崗位需求，探索高職院校智能制造類專業的“多平臺、五融合”人才培養模式。

（四）培養雙師型教師隊伍，提升教學質量

師資隊伍建設從來都是教育工作建設的核心。^［5］為了提高教學水平，職業院校應當重視教師隊伍的建設，特別是雙師型教師的培養。雙師型教師應既具備扎實的理論知識，又擁有豐富的實踐經驗。因此，職業院校可以通過引進企業專家、組織教師進入企業實習等方式，提升教師的實踐能力，增長教師的行業經驗。“雙師型”教師隊伍的高質量發展，能夠更好地為學生提供貼近生活實際的教學內容，從而提高教學質量和學生的學習效果。

三、我國職業院校產教融合案例分析

隨著我國經濟社會步入高質量發展階段，職業教育在支持區域產業轉型升級和經濟增長中扮演著日益重要的角色。產教融合作為新時代職業教育實現高質量發展的必由之路，對于培養符合市場需求的高技能人才具有重要意義。

在中國教育發展戰略學會產教融合專業委員會發布的《2021—2022產教融合校企合作典型案例100篇》中收集了我國產教融合的樣板案例，在這些具有代表性的職業教育產教融合典型案例中，我們可以看到各類型產教融合的實踐與探索。

一是校企合作模式不斷深入。當前大部分職業院校都已經開展了校企合作，一些頭部院校甚至進行了更深入的校企合作或積極推進產業學院的建設和運行。

我國產教融合正在從協議框架轉向實體運作，從虛擬合作轉向市場運作，在服務國家重大戰略布局、推動產業升級轉型、支撐區域經濟發展、增強職業教育適應性等方面發揮了極其重要的作用。如湖北城市建設職業技術學院強調“源于現場高度集成、功能多元、資源共享”的產教融合理念。^［6］在這個理念的指導下，學院與政府、行業、企業和學校共同構建統籌規劃的聯動機制，合作治理，專注于裝配式建筑全產業鏈中的重點環節。學院對接職業崗位，精準定位了深化設計、預制構件生產、現場裝配施工等三大環節，提出四大核心能力，構建了一套完整的模塊化課程體系。這一體系不僅有利于推動產業的升級轉型、助力區域經濟的發展，還能夠更好地為學生提供職業技能培訓，提高學生的實踐能力和就業競爭力，使學生更好地適應未來職業崗位。

二是共建共享實訓基地。為了確保學生能夠獲得最佳的實踐經驗，職業院校與企業共同投資建設了實訓基地。這些實訓基地不僅是學校教學場所的延伸，也是企業的實驗室。學生既可以參與企業真實項目，鍛煉自己專業技能，又能為企業帶來新的想法和解決方案。如青島職業技術學院與國家產教融合型企業京東集團共同建立了京東物流“校園云倉”生產性實訓基地。^［7］該實訓基地采用混合所有制的現代企業制度，實行理事會領導下的總經理負責制。在此模式下，實訓基地不僅為學生提供了豐富的實踐機會，而且通過市場化運營，為學生提供了更好的實訓環境和條件。這種創新的實訓模式，無疑為職業教育的發展提供了新的思路和方向。

三是適應產業需求動態調整，重構專業群與課程體系。隨著產業的發展和技術的進步，許多職業院校根據國家經濟結構轉型升級和區域經濟發展態勢及時調整專業設置，形成了特色專業群，并積極推進課程體系改革以滿足新的發展需求。例如，北京電子科技職業學院始終堅持依托開發區產業，與政府、園區企業合作建設專業標準，培養與專業崗位對接的專業技術人才，實現了學校與高端生物制藥產業

的

精準對接；實施“崗位教學”，不斷改革課程體系，通過優質的教育方式培養出滿足“研發＋高端生物品生產”企業集群崗位需求的技術技能人才。^［8］深圳信息職業技術學院則通過產教科融合互促的方式，緊跟深圳集成電路產業發展需求，聚集行業企業資源，支持三教改革，完成學校和企業合作開發，并建設出一整套行業一流的項目型課程資源。^［9］

另外，一些地方政府也積極推動職業教育產教融合的發展。例如，江蘇經貿職業技術學院經過積極探索，形成了政府、行業、學校和企業共同打造的全國現代服務業產教融合試驗區，全面服務現代服務業高層次技術技能人才培養。

四、黃炎培職業教育思想引領下推進職業教育產教融合發展的策略

（一）加強職業院校與企業合作的機制建設

職業院校與企業合作是促進職業教育產教融合發展的關鍵環節。為了實現優質技術技能人才的培養和產業需求的精準對接，校企之間需要建立有效的合作機制。我們可以從政策支持、組織架構、資源共享以及評估機制四個方面加強職業院校與企業合作的機制建設。

首先，政策支持是加強校企合作的基礎。各級政府應出臺相關政策，明確支持和鼓勵校企開展深度合作，促進校企雙方在人才培養、資源共享、項目合作等方面達成共識。同時，政府還應提供資金和資源支持，鼓勵校企在研究項目、技術創新等方面的合作，并加大對合作機構與項目的財政獎勵力度。

其次，組織架構是加強校企合作的保障。校企雙方應共同建立起一套科學、靈活的組織架構，以確保校企合作的順利進行。這一架構應包括校企合作的協調機構、溝通渠道與工作流程等。其中，協調機構負責統籌規劃、組織實施與評估合作項目，確保合作效果最大化；校企之間還應建立起定期交流、信息共享和問題解決機制，保證溝通渠道暢通無阻；工作流程要合理分工，明確各自職責，以確保合作項目順利推進。

再次，資源共享是加強校企合作的重要手段。職業院校與企業在教學資源與實踐基地等方面各具有一定優勢和特長。通過建立資源共享機制，校企可以充分利用雙方資源優勢，提高合作成效。職業院校可以向企業提供人才、研究成果與實驗實訓室等資源，幫助企業解決技術難題和人才培養需求。而企業則可以向院校提供實踐基地和行業數據等資源，幫助學校與市場需求實現更好對接。

最后，評估機制是加強校企合作的關鍵環節。通過建立科學有效的評估機制，職業院校可以及時發現自身的問題和不足，并據此改進合作方式和模式。評估機制要考量雙方合作的成果、效益和影響力，并進行定期評估和總結。根據評估結果，校企雙方可以及時調整合作方向和內容，確保校企合作的持續改進和發展。

加強職業院校與企業合作的機制建設是實現職業教育產教融合的重要舉措。通過政策支持、組織架構、資源共享和評估機制的建立，可以有效促進職業院校與企業之間的深度合作，實現技術技能人才的培養與產業需求的精準契合。這將為我國職業教育的發展提供有力支撐，推動經濟社會的可持續發展。

（二）提升教師隊伍的專業素養

在職業教育產教融合深度研究中，提升教師隊伍專業素養是一個重要議題。教師作為職業教育最關鍵的人力資源，其專業素養與教學質量密切相關。

首先，提升教師隊伍專業素養需要加強教師的學科知識和技能。教師不僅需要具備扎實的學科知識，了解行業發展趨勢和前沿技術，還應具備一定的實踐經驗，以便能夠將理論知識與實際工作相結合，從而為學生提供真實的職業體驗和指導。

其次，提升教師隊伍專業素養需要完善教師培訓機制。教師培訓應注重實踐能力培養，通過校企合作提高教師的實踐能力和教育教學水平。同時，還應注重創新意識和研究能力培養，鼓勵教師參與各類科研項目和教學改革實踐，以推動職業教育不斷創新發展。

再次，提升教師隊伍專業素養需要加強師資隊伍建設。職業院校應優化教師招聘機制，積極吸引具有行業企業經驗和實踐能力的人才加入職業教育教師隊伍中。同時，還應建立健全激勵機制，給予優秀教師一定的職稱晉升和薪酬激勵，以提高教師的教學熱情和工作積極性。此外，職業院校還應加強對教師的評價考核，通過多種方式和指標，全面評價教師專業素養和教學質量。

最后，提升教師隊伍專業素養需要加強教師間的交流與合作。職業院校可以組織教師之間進行學術研討、教學觀摩等活動，促進教師之間的相互學習和借鑒。同時，還應鼓勵教師參與行業協會和學術組織，拓寬教師的交流渠道，提高教師的專業素養和職業聲譽。

五、結語

黃炎培先生的職業教育思想為我們提供了寶貴的精神財富。在新時代背景下，我們應該繼承和發揚這一理念，不斷探索與時俱進的產教融合新模式，為培養更多高素質技術技能人才和社會經濟的可持續發展貢獻力量。職業院校可以借鑒黃炎培的職業教育思想，深化與企業的合作，優化課程設置，強化實踐教學，建設專業化的教師隊伍，創新教育模式，以更好地服務于區域經濟社會發展和產業升級。

黃炎培先生的職業教育思想不僅是歷史的財富，也是當代產教融合實踐的燈塔。在新的歷史條件下，我們應當繼承和發揚黃炎培先生的教育思想，勇于創新產教融合的新模式，以培養出能夠適應社會發展需求的高素質技術人才，為推動社會經濟的持續健康發展貢獻力量。

參考文獻

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