英語核心素養背景下閱讀課教學中學生思維品質的培養

摘 要：作為課題組成員，筆者參與了校級“課題進課堂”展示活動，將課題理論融入教學實踐，基于此，筆者撰寫此文章，回顧自己在本課中對于學生思維品質培養的教學環節設計，反思學生活動的反饋，為今后英語閱讀教學中學生思維品質的培養作一個引導。

關鍵詞：初中英語閱讀教學；思維品質；核心素養

作者簡介：孫曉敏，蘇州太湖國家旅游度假區實驗中學。

教科研必須與教師的日常工作相結合，必須與教育教學實踐相結合?！罢n題進課堂”展示活動就是通過適合的路徑，將教科研拉回教育的主場，切實發揮教科研對課堂教學的積極干預作用。本文聚焦課題研究中的思維型英語閱讀教學設計與實施，研究在特定課例下如何通過教學設計培養和啟發學生思維能力。

一、為什么要在閱讀教學中重視思維品質

首先是閱讀教學的重要性。閱讀是一個人獲取信息最主要的來源之一，在初中學業水平測試中，英語科目考試的試卷上閱讀語篇占了很大一部分，相較于傳統語法知識考查，中考命題趨勢越來越關注于考查學生對于語篇文本的理解以及思維的表達，尤其體現在開放性試題中，即表達與寫作。其次是新課標的要求。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“核心素養”這一概念，這是落實立德樹人根本任務的必然要求，思維品質就是核心素養的一個方面。新課標對思維品質的界定是“人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平”。

傳統的英語閱讀教學往往關注語言知識的講解和積累，很多教師認為這是語言學習的基礎，但是往往忽視了學生思維品質的培養，沒有把文本閱讀與學生的生活實踐相結合，學生在學習時也只是進行簡單的事實信息查找、記憶單詞、梳理文章意思，對于文章內在邏輯關系、辯證思維、創新思維等等涉及較少，而這樣也無疑是在扼殺學生的思維表達，久而久之就成了思維缺陷、思維障礙。

最后是思維品質與語言學習密不可分的關系。簡而言之，思維乃語言的“內核”，沒有思維能力、判斷能力、創新能力，何談表達與輸出，有了表達才能真正發展語言交際能力。

二、培養學生思維品質的教學實踐

首先分析教材內容。課例為譯林版初中英語八年級上冊Unit6 Reading板塊。新課標指出，每一個語篇都有表達的主題，本語篇的主題非常明確，即屬于三大范疇（人與自我、人與社會、人與自然）中的第三個范疇——人與自然。單元主題也是要呼吁人們愛護鳥類，保護鳥類，保護生態系統，與自然和諧共生。核心素養是社會主義核心價值觀的體現，我們在其中也可以對應到社會主義核心價值觀的要義：富強、民主、文明、和諧。而生態文明，人與自然和諧共生就是本節課的終極育人價值。有了這樣高屋建瓴的理論指導，在進行教學設計時筆者就可以有的放矢。

（一）整體感知，理清脈絡，培養邏輯思維能力

1.預測是積極思維的過程。學生預測是有依據的預測，他們可以根據課文的標題、插圖進行預測，同時筆者從標題引入“Zhalong—a specila place”，提出問題讓學生猜測文章的主要內容，學生異口同聲地回答Zhalong。 但是具體為什么要寫，以及寫了什么暫時不透露，而是反問學生“What do you want to know about Zhalong？”“What did you know about Zhalong？”，從學生的已知出發，提問他們關于扎龍你了解多少，當然這是前測的步驟，需要學生預習中查閱相關資料。

2.要求學生通讀全文，概括每一個段落的大意。這里著重引導學生如何對一個段落進行概括總結，就要找到段落內句子與句子的聯系，這是對全篇文章結構把握的關鍵一環。筆者設計學生用連線的方式，降低了思維和表達的難度，但是在某些語篇，教師完全可以讓學生總結和概括，比如關鍵詞式，從而逐步培養學生的思維能力。例如該語篇中第三自然段中段落大意非常清晰明了，筆者引導學生用自己的話進行概括總結，學生回答“What happens now to Zhalong？”“The danger they are now facing.”“What problems they are now facing？”凡是總結到danger或者problem就可以了。當然如果學生沒有總結到位也不要急于批評指責或者果斷給予負面評價，應該在探討交流中逐步引導學生接近答案，或者以小組討論形式決出更優的答案，而這個過程就是學生與學生，學生與教師思維碰撞的過程。

3.運用表格圖示，直觀引導學生發現段落之內的邏輯關系。在分析第三段扎龍自然保護區目前面臨的危險時，作者又是如何解釋的呢？首先筆者提出“How many problems does Zhalong Nature Reserve face？”，然后引導學生完成思維梳理的表格，對本段落的邏輯關系有了更加直接的認識和理解。

本段落圍繞一個主題詞problem，談了兩個方面的原因，以及造成這個問題背后的深層次行為，有著透過現象看到本質的意味，這也充分鍛煉了學生分析問題的能力。第一個原因是人們占用濕地來建造農田和建筑物，導致鳥類的棲息地變少。第二個原因是漁民持續捕魚導致鳥類的食物變少。這是文本信息中學生要理清的邏輯關系。

（二）運用問題鏈，培養學生批判思維，對事物進行客觀評價

第三自然段除了談論扎龍自然保護區面臨的問題，還談到了政府部門的保護措施。筆者首先設置事實信息查找類問題“What did the government do to solve the problem？”，學生很容易就找到課文原句進行回答“The government has made laws to prevent all these things happen in Zhalong.”。但是筆者沒有止步于此，而是進一步提問“If you were the fisherman， will you be happy？”，旁邊給出一張漁民坐在岸邊遙望遠方的圖片， 給學生充分想象的空間。不設定標準答案，但是要求學生小組討論，要言之有理。筆者認為這是教學中針對學生批判性思維的培養而“有意為之”，具體效果學生各抒己見。有的學生說不開心，因為他們謀生的出路被阻絕了，于是筆者進一步提問學生“What should the government to do make them happy？”。在讓學生討論之前，筆者播放了備課時準備的太湖禁捕以后漁民上岸安置的視頻，以此來給學生思維啟示。學生認知水平不同，思維能力也各有差異，教師必須進行適當提示，加以引導。所以對政府的做法，學生意識到應該一分為二地來看待，而運用辯證的思維方式處理問題是生活中很多問題的處理方法，就看處事者站的立場和角度。學生在這個過程中學會從不同角度考慮問題，很好地體驗和培養了批判性思維。

（三）從學生生活實際出發，用創新思維解決實際問題

筆者讓學生小組討論，除了課文中提到的問題，結合自己的生活實際，你覺得類似扎龍這樣的自然保護區還面臨什么問題呢？這個問題背后的深層原因又是什么呢？如何解決這個問題呢？發展學生的創新思維，就要求他們設身處地解決實際問題?！癆s a student， what can you do to protect the wetlands？”“Do you want to be a member of the Birdwatching Society？ Why？ What can you do to save the rare birds？”，讓學生想出自己能夠做到的保護方法，并且要求以作業形式付諸實踐。有學生提到運用短視頻，到太湖濕地公園記錄和拍攝鳥兒的視頻，從而讓更多人明白鳥類和濕地的重要性，從而行動起來保護我們的家園。有的學生說：“Make a poster to introduce birds to make people understand the importance of protecting them.”“Protect the environment from ourselves.”，從而體現英語課程的育人價值。

三、結語與不足

指向思維品質的閱讀教學架起了閱讀與思維的橋梁，在層層遞進的英語活動中，為學生的思維發展搭建階梯。首先教師可以運用讀前預測，激發學生思維。其次運用圖示，比如表格、流程圖、思維導圖等形式輔助學生梳理文章脈絡，培養學生分析概括的邏輯性思維。再次，運用層層遞進的問題鏈，引導學生對語篇內容和觀點進行質疑與推理，并且鼓勵學生提出個性化的觀點，培養學生的批判性思維。最后，教師可以采用內化遷移的方式，引導學生通過小組討論，運用創造性思維，并且結合自己切身實際來解決社會問題，成為一個有擔當的時代學子。

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