應(yīng)用型本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

摘 "要：資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)作為應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)的新興專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、就業(yè)崗位群劃分、課程體系革新、實(shí)踐教學(xué)探索以及師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面尚存在可提升與完善的空間。文章通過(guò)對(duì)我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的梳理，認(rèn)為形成高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際情況與取得的成效，進(jìn)而從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程內(nèi)容改革、產(chǎn)教融合創(chuàng)新等維度對(duì)應(yīng)用型本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建是有益的，同時(shí)，文章還對(duì)模式構(gòu)建過(guò)程中的保障及完善的措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；復(fù)合型人才；崗位群；核心能力；模塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）31-0083-04

資產(chǎn)評(píng)估作為專業(yè)化要素市場(chǎng)行業(yè)，［1］雖20世紀(jì)80年代末才在我國(guó)出現(xiàn)，但在我國(guó)發(fā)展迅猛，涉及資產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。［2］隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化程度的不斷加深，評(píng)估業(yè)務(wù)呈現(xiàn)激增趨勢(shì)。市場(chǎng)的需要一方面為資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)自身的發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，另一給面對(duì)資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)的執(zhí)業(yè)水平，特別是從業(yè)人員的知識(shí)、素質(zhì)、能力的進(jìn)一步提升提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同樣對(duì)高校能否培養(yǎng)出符合評(píng)估機(jī)構(gòu)及相關(guān)行業(yè)亟須的高素質(zhì)、高質(zhì)量的評(píng)估專業(yè)人才提出了挑戰(zhàn)。

一、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)在我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)規(guī)模發(fā)展快速，發(fā)展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題

資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)自1989年在我國(guó)出現(xiàn)以后，因其在國(guó)有資產(chǎn)管理、房地產(chǎn)交易、企業(yè)發(fā)展改革中的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、投資、戰(zhàn)略分析等諸多領(lǐng)域的重要作用得以快速發(fā)展。從行業(yè)業(yè)務(wù)收入上來(lái)看，2022年，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入292.54億元，［3］占同年第三產(chǎn)業(yè)國(guó)民生產(chǎn)總值（642727億元）的0.05%。從行業(yè)業(yè)務(wù)構(gòu)成來(lái)看，截至2023年，資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)被劃分為85項(xiàng)評(píng)估業(yè)務(wù)、12項(xiàng)評(píng)價(jià)類業(yè)務(wù)和29項(xiàng)咨詢類業(yè)務(wù)，增加了深化國(guó)有企業(yè)改革、加強(qiáng)金融監(jiān)管、推進(jìn)文化企業(yè)改制、加強(qiáng)行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理、政府與社會(huì)資本合作（PPP）項(xiàng)目及其他業(yè)務(wù)。從行業(yè)規(guī)范來(lái)看，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的法律制度體系在行業(yè)發(fā)展過(guò)程中持續(xù)完善，1995年10月起，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)資格制度，2016年12月《中華人民共和國(guó)資產(chǎn)評(píng)估法》的實(shí)施標(biāo)志著資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)進(jìn)入了依法治理的新時(shí)代，［4］2020年3月《資產(chǎn)評(píng)估執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則——資產(chǎn)評(píng)估方法》進(jìn)一步落實(shí)。

然而在取得一系列成績(jī)的同時(shí)，必須清晰認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)現(xiàn)階段仍存在著評(píng)估機(jī)構(gòu)規(guī)模較小、地域分布不平衡、惡性價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重；執(zhí)業(yè)行為不規(guī)范、質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)控管理不完善、評(píng)估程序缺失；從業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)降低、從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊、規(guī)章制度不完善、評(píng)估人員對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)和掌握運(yùn)用不足等十分突出也迫切需要解決的問(wèn)題。

（二）資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才教育與培養(yǎng)明顯滯后于行業(yè)發(fā)展

在我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)高速發(fā)展、制度法規(guī)日趨完善的過(guò)程中，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的專業(yè)人才教育與培養(yǎng)卻處于滯后狀態(tài)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)序列上來(lái)看，2004年教育部才設(shè)立資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)，2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過(guò)了包括資產(chǎn)評(píng)估在內(nèi)的19種專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，批準(zhǔn)設(shè)立資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)位，［5］而根據(jù)2023年的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)僅有87所高校設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)，其中研究生以上學(xué)歷占比不到8%，本科學(xué)歷占比56%；［6］二是從執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證來(lái)看，在從業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)降低的情況下，2022年行業(yè)共有資產(chǎn)評(píng)估師43627人，資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試共有80629名考生報(bào)考，考試合格人數(shù)為4152人，全科合格率僅為11.49%。尤其值得注意的是，在對(duì)這些合格人員的職業(yè)細(xì)分中，可以看到來(lái)自資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)和其他中介機(jī)構(gòu)的總?cè)藬?shù)達(dá)到約占合格總?cè)藬?shù)的56.25%，而來(lái)自高校人數(shù)僅占合格總?cè)藬?shù)的3.06%。

在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)發(fā)展、就業(yè)專業(yè)完全對(duì)口及專業(yè)師資均存在亟待提升和完善情況下，如何構(gòu)建應(yīng)用型本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為開(kāi)設(shè)該專業(yè)各高校所必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

二、應(yīng)用型本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）應(yīng)用型本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)方案的第一項(xiàng)內(nèi)容，是依據(jù)國(guó)家的教育目的和各級(jí)各類院校的性質(zhì)、任務(wù)而提出的具體培養(yǎng)要求，直接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和人才培養(yǎng)的模式。但在實(shí)際編制過(guò)程中，一方面編制部門（人員）關(guān)注焦點(diǎn)往往落在教學(xué)計(jì)劃制（修）訂和課程體系設(shè)置上，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重視，習(xí)慣于遵循上級(jí)文件中原則性、統(tǒng)一性界定，或“引用”其他本院校成熟專業(yè)的目標(biāo)定位；另一方面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述一般是采用綜合性、比較凝練的語(yǔ)言，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少進(jìn)一步的專業(yè)定位和專業(yè)特色分析。［7］因此，清晰準(zhǔn)確地闡釋資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建具有重要的引領(lǐng)和規(guī)范意義。

（二）應(yīng)用型本科資產(chǎn)評(píng)估課程內(nèi)容的改革

1. 立足“金課”，提升教學(xué)質(zhì)量

為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才，高校教學(xué)模式正由“教師教而教”向“學(xué)生學(xué)而學(xué)”轉(zhuǎn)變。2018年教育部提出打造“金課”，淘汰“水課”。并明確了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)——高階性（即知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維）、創(chuàng)新性（即課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化）和挑戰(zhàn)度（課程有一定難度）。［8］

而應(yīng)用型本科高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)受其應(yīng)用性的特點(diǎn)，設(shè)立初期在課程設(shè)置、師資評(píng)價(jià)體系上效仿普通高校，這使得應(yīng)用型本科高校雖然頂層設(shè)計(jì)完善合理，理論實(shí)踐課程比例達(dá)標(biāo)，但在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，卻無(wú)法凸顯自身特色的現(xiàn)狀。［9］因此，以“金課”為代表的質(zhì)量提升模式顯得尤為重要，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)“金課”的打造，或?qū)⒓性诤诵闹鞲烧n程范疇，且形成校企、校協(xié)（會(huì)）之間極校際多渠道聯(lián)動(dòng)打造模式。

2. 立足“思政”，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升

思想政治教育本質(zhì)上屬于高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑之一，［10］特別是當(dāng)前，課程思政已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要課題。如何實(shí)現(xiàn)在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行和素養(yǎng)，賦予專業(yè)課程知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重重任也同樣成為應(yīng)用型本科高校思政融入關(guān)注的焦點(diǎn)。［11］然而，思政課的融入既不能“生搬硬套”，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，重點(diǎn)在于融會(huì)貫通、潤(rùn)物無(wú)聲。

3. 立足“教法”，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升

應(yīng)用型本科高校在教學(xué)方法、教學(xué)模式上大多效仿普通高校，缺乏差異化和特色化。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程更是要求學(xué)生“見(jiàn)多識(shí)廣”“力學(xué)篤行”，在此情況下，以案例教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)仿真環(huán)境的角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法的運(yùn)用在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中起到重要作用。需要指出的是，這里提到的教學(xué)方法不僅僅局限于課堂教學(xué)，更傾向于一種教學(xué)模式，其中也涉及教學(xué)身份、教學(xué)時(shí)間及考核方式的變化，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（三）應(yīng)用型本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)產(chǎn)教融合路徑的通暢

1. 從師資培訓(xùn)層面關(guān)注“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的觀念中，產(chǎn)教融合往往與學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化相關(guān)，然而對(duì)于辦學(xué)定位服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科高校而言，普遍存在老教師專業(yè)更新知識(shí)儲(chǔ)備欠缺和新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾。因此，要高度重視師資層面的產(chǎn)教融合，需要通過(guò)不同方式、類別的培訓(xùn)、引導(dǎo)和提升，形成知識(shí)儲(chǔ)備豐富、實(shí)務(wù)能力突出、教學(xué)手段新穎、管理水平達(dá)標(biāo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切不可滿足于“雙證”“雙師”而忽略了“雙能”及高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要功能。

2. 從實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵式建設(shè)層面關(guān)注“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新

從實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵式建設(shè)層面來(lái)探究資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的產(chǎn)教融合模式，目前應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：其一是圍繞資產(chǎn)評(píng)估流程及環(huán)節(jié)的實(shí)操模式如何開(kāi)展。一般情況下，資產(chǎn)評(píng)估流程包括明確資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)基本事項(xiàng)、簽訂資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)約定書、編制資產(chǎn)評(píng)估計(jì)劃、勘查現(xiàn)場(chǎng)（現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查）、收集資產(chǎn)評(píng)估資料、評(píng)定估算、編制和提交資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、歸檔資產(chǎn)評(píng)估工作底稿等內(nèi)容。［12］然而，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，受教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致在收集資料和評(píng)定估算之間形成分界，講授的內(nèi)容多為判斷使用何種評(píng)估方法和如何使用評(píng)估方法，以及引入評(píng)估方法后評(píng)估報(bào)告是否會(huì)得到一致答案，既缺乏計(jì)劃編制、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、資料收集的方法與手段等前端內(nèi)容，也未學(xué)習(xí)和養(yǎng)成落實(shí)歸檔的要求與習(xí)慣。其二是以“大”案例與“真”案例為特點(diǎn)的區(qū)域性案例庫(kù)的建立問(wèn)題。如何在法律和行規(guī)允許的范圍內(nèi)，通過(guò)企業(yè)和高校合作，建立具有地方特色、具有典型特征的區(qū)域性案例庫(kù)是產(chǎn)教融合、校企合作各方必須關(guān)注和解決的問(wèn)題。

3. 從智能評(píng)估層面關(guān)注“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)資源及人工智能化的迅速發(fā)展，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的評(píng)估方法、評(píng)估技術(shù)、評(píng)估精準(zhǔn)度及評(píng)估效率都帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，標(biāo)志著資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)走向“智能評(píng)估”時(shí)代，而以“評(píng)貸網(wǎng)”“估車網(wǎng)”為代表的新型業(yè)務(wù)，正顛覆著傳統(tǒng)資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)的服務(wù)方式，［13］同時(shí)也對(duì)資產(chǎn)評(píng)估從業(yè)人員改變傳統(tǒng)理念、革新評(píng)估技術(shù)、提升評(píng)估質(zhì)量提出了更高的要求。作為應(yīng)用型本科高校，在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)中，一方面應(yīng)通過(guò)諸如邀請(qǐng)企業(yè)、專家開(kāi)展資產(chǎn)評(píng)估前沿專題講座、開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等課程實(shí)現(xiàn)對(duì)所培養(yǎng)目標(biāo)的理念轉(zhuǎn)變和數(shù)據(jù)收集、篩選、整合、分析等方面的實(shí)操能力；另一方面通過(guò)無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)批量評(píng)估等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)用，提升學(xué)生智能評(píng)估軟件的操作與數(shù)據(jù)共享能力。

三、應(yīng)用型本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的保障及完善的措施

（一）從教學(xué)改革、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的維度引入教學(xué)平臺(tái)和軟件

從資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的從業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，資產(chǎn)評(píng)估的各類業(yè)務(wù)都要在遵守一定流程的基礎(chǔ)上通過(guò)相對(duì)固定的方法進(jìn)行核算；從該專業(yè)人才關(guān)鍵職業(yè)能力的要求來(lái)看，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用與掌握、信息收集與篩選能力、合作能力、決策判斷能力等均有較高要求；從資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的智能化評(píng)估呈現(xiàn)必然趨勢(shì)。這要求在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，全面推行以案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為代表的教學(xué)方法，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字仿真、在線教學(xué)監(jiān)測(cè)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用。

（二）從就業(yè)方向拓展的維度推進(jìn)“輔修”教學(xué)

2019年7月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，除規(guī)范學(xué)士學(xué)位授權(quán)授予工作，健全學(xué)士學(xué)位管理制度，明確學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核的權(quán)責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和程序等相關(guān)要求外，還從分類推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)置了輔修學(xué)士學(xué)位。［14］

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等傳統(tǒng)專業(yè)相比，具有交叉學(xué)科特點(diǎn)，但又面臨崗位群相近的問(wèn)題，通過(guò)主、輔修專業(yè)間的相互補(bǔ)充關(guān)系，組合如“資產(chǎn)評(píng)估+法律”“資產(chǎn)評(píng)估+語(yǔ)言”的“套餐”模式，進(jìn)而形成對(duì)原有“兩就業(yè)方向一提升”模塊的有效補(bǔ)充，在提高就業(yè)選擇、培養(yǎng)專業(yè)興趣方面發(fā)揮更大的作用。

（三）從產(chǎn)教深度融合的維度，探索“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”建設(shè)

建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院是近年來(lái)地方本科高校產(chǎn)教融合的一種探索模式，是通過(guò)政策扶持、行業(yè)共建、專業(yè)支撐、科研平臺(tái)等多種資源的融合，以高校專業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、教學(xué)科研共享共建、行業(yè)文化傳承為共同目標(biāo)而構(gòu)建的二級(jí)學(xué)院機(jī)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展雖處于起步和探索階段，但其作為產(chǎn)教融合的重要載體，需圍繞某一核心專業(yè)構(gòu)建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)教、學(xué)、研、培、服的集群，并對(duì)相近專業(yè)進(jìn)行支撐與帶動(dòng)，從而形成合作區(qū)域內(nèi)政府、行業(yè)、企業(yè)及高校協(xié)同育人的平臺(tái)。

（四）從綜合素質(zhì)提升的維度，推動(dòng)“以賽帶練”模式

“以賽帶練”是以各類國(guó)家級(jí)比賽的內(nèi)容及評(píng)判體系作為參照標(biāo)準(zhǔn)，在一定時(shí)間、區(qū)間內(nèi)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、練習(xí)過(guò)程中，以參與的不同級(jí)別的賽事任務(wù)作為核心目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)生的知識(shí)和技能綜合應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，各高校往往把參加各類職業(yè)、行業(yè)競(jìng)賽單純作為提高學(xué)校知名度的手段看待，忽略了“以賽帶練”能提高教師教學(xué)指導(dǎo)能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及推進(jìn)校企產(chǎn)教融合的進(jìn)程的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)作為新興的“小眾”專業(yè)，通過(guò)10余年的人才培養(yǎng)實(shí)踐，由于其自身的行業(yè)特點(diǎn)與應(yīng)用型本科的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相契合，因此在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)體系設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容改革、產(chǎn)教融合路徑等方面都具有比較清晰的方向，也形成了代表本專業(yè)特色的核心課程、模塊課程及實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)體系。這對(duì)未來(lái)智能化背景下，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)的能力、素質(zhì)、水平要求和就業(yè)崗位群的精準(zhǔn)劃分奠定了良好的基礎(chǔ)。

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