基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探究

摘"要：隨著教育理念的發(fā)展，核心素養(yǎng)在教學(xué)中的地位日益凸顯。文章旨在探討基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際教學(xué)中的挑戰(zhàn)。通過(guò)聚焦核心素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索如何引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0102-04

作者簡(jiǎn)介：王問(wèn)（1982～），女，漢族，福建泉州人，福建省南安市康美中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

在當(dāng)今教育改革的背景下，教育界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性愈發(fā)關(guān)注。數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為教育工作者探索的焦點(diǎn)。針對(duì)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)常過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視學(xué)生主體地位和實(shí)際應(yīng)用。因此，文章旨在基于核心素養(yǎng)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，聚焦核心素養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和路徑，構(gòu)建更科學(xué)、更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這一研究，期望能為數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供新的視角和指導(dǎo)。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）聚焦核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需的基本能力和素養(yǎng)要素，如數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力、問(wèn)題解決能力等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，聚焦核心素養(yǎng)意味著將學(xué)生的能力培養(yǎng)置于教學(xué)的核心位置，不僅僅追求知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，選擇具有啟發(fā)性、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和案例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，并能將其靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)聚焦核心素養(yǎng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和問(wèn)題解決能力。

（二）凸顯學(xué)生主體地位

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)探究問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，如小組合作、探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而非被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)成為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和探究精神。通過(guò)凸顯學(xué)生主體地位，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容意味著教師需要仔細(xì)篩選教材內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和案例，以滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，確保內(nèi)容豐富而不過(guò)于繁雜。此外，應(yīng)利用多種教學(xué)資源，如多媒體教具、實(shí)物模型、數(shù)字工具等，豐富教學(xué)手段，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生解析知識(shí)內(nèi)核

大單元教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，涵蓋了多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的聚焦培養(yǎng)，有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)踐，深入挖掘數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。從大單元教學(xué)的角度來(lái)看，通過(guò)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，如探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題和情境理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)一個(gè)幾何大單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從圖形的屬性、特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究幾何形狀之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使其更加系統(tǒng)化和完整。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌臄?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成知識(shí)體系，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成更為深入和全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

（二）有助于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)。大單元教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)單元，涵蓋了多個(gè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和概念，而核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)能夠幫助學(xué)生更好地將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和系統(tǒng)化，構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)單元的系統(tǒng)性理解，幫助他們將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和歸納。例如，在教授一個(gè)關(guān)于分?jǐn)?shù)的大單元時(shí)，教師可以從分?jǐn)?shù)的定義、基本運(yùn)算、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系、分?jǐn)?shù)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用等多個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生逐步建立對(duì)分?jǐn)?shù)概念的系統(tǒng)認(rèn)知。通過(guò)實(shí)例、練習(xí)和問(wèn)題探究，學(xué)生能夠更好地理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)、性質(zhì)和運(yùn)用，形成對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的系統(tǒng)化理解。此外，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和框架。教師可以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識(shí)到拓展應(yīng)用，逐步建構(gòu)完整的知識(shí)框架。例如，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念開(kāi)始，逐步延伸到相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題和擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地連接起來(lái)，形成更為完整和豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

大單元教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了探索和思考的機(jī)會(huì)，而核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)能夠在這個(gè)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、比較和分析。例如，在教學(xué)一個(gè)涉及圖形的大單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同圖形之間的特征和聯(lián)系，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖形之間的規(guī)律性和共性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。此外，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。在大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題或挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)其自主探索和批判性思維能力。通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、提出解決方案并加以評(píng)價(jià)的能力，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)面對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題和情境，通過(guò)引導(dǎo)和激發(fā)，能夠培養(yǎng)他們審視問(wèn)題的能力、判斷問(wèn)題的合理性以及提出有效解決方案的能力，從而提高學(xué)生的思辨和批判性思維水平。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)路徑

（一）借助單元教學(xué)，明確單元的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，《認(rèn)識(shí)底和高》是理解多邊形面積的重要內(nèi)容之一。通過(guò)教學(xué)這一內(nèi)容，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解多邊形面積的計(jì)算方法，并能夠應(yīng)用所學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的明確是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，特別是針對(duì)多邊形面積的學(xué)習(xí)。通過(guò)單元教學(xué)，教師明確設(shè)定了以下幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)：首先，確保學(xué)生能夠理解多邊形面積的概念及計(jì)算方法，包括不同多邊形的計(jì)算方式和面積公式；其次，教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別多邊形底和高的能力，讓他們能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)并應(yīng)用這些概念在實(shí)際問(wèn)題中；再次，教師著重引導(dǎo)學(xué)生掌握底和高的概念，并運(yùn)用相關(guān)公式計(jì)算多邊形的面積，從而建立起數(shù)學(xué)技能；最后，教學(xué)目標(biāo)包括解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算房間面積等實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中能夠靈活運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)概念和技能。通過(guò)這些明確的目標(biāo)，教師能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，確保學(xué)生全面掌握多邊形面積計(jì)算相關(guān)的概念和技能，并能應(yīng)用于實(shí)際生活中。在教學(xué)多邊形面積計(jì)算的案例中，教師利用實(shí)際場(chǎng)景如房間或教室展示了數(shù)學(xué)概念。通過(guò)平面圖的介紹，學(xué)生了解了多邊形的底和高的概念，并理解了面積計(jì)算公式，如矩形面積公式為底乘以高。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量房間或教室的長(zhǎng)度和寬度，幫助他們將測(cè)量結(jié)果應(yīng)用于底和高的概念中。通過(guò)實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)，學(xué)生掌握了如何將測(cè)量結(jié)果轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念中的底和高，并運(yùn)用面積公式計(jì)算出房間或教室的實(shí)際面積。這種實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生更容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）立足教學(xué)整體觀念，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”教學(xué)中，通過(guò)立足于教學(xué)整體觀念，巧妙設(shè)計(jì)單元教學(xué)，將有助于學(xué)生全面理解多邊形面積計(jì)算的概念，尤其是對(duì)平行四邊形的特殊性質(zhì)和計(jì)算方法的掌握。教學(xué)目標(biāo)的明確對(duì)課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)包括：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形的特征和定義；②探索并理解平行四邊形面積計(jì)算的公式推導(dǎo)和應(yīng)用；③能夠辨識(shí)和測(cè)量平行四邊形的底和高；④應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如場(chǎng)地面積計(jì)算等。假設(shè)有一塊長(zhǎng)方形地板，教師向?qū)W生提出將其分成兩個(gè)相同的平行四邊形的問(wèn)題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并測(cè)量地板的長(zhǎng)度和寬度，并解釋這兩個(gè)平行四邊形的性質(zhì)。接著，教師與學(xué)生一起討論如何計(jì)算這兩個(gè)平行四邊形的總面積。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形地板分割成兩個(gè)相等的平行四邊形并測(cè)量底和高，讓學(xué)生可以自行推導(dǎo)出平行四邊形面積公式的有效性，并理解其應(yīng)用方法。在教學(xué)中，教師可以使用實(shí)物模型或可視化工具展示平行四邊形的概念，比如使用紙板剪裁成各種平行四邊形，并讓學(xué)生自行測(cè)量底和高來(lái)計(jì)算其面積；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中平行四邊形的實(shí)際場(chǎng)景，如圖畫(huà)、地板磚或書(shū)桌等。通過(guò)這些實(shí)際例子，讓學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，通過(guò)這種立足于整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，學(xué)生將更全面地理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算方法，從而提升他們的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。

（三）展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生思維空間

在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，結(jié)合《三角形的面積計(jì)算》的內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解。設(shè)想一個(gè)情景：學(xué)生正在設(shè)計(jì)一個(gè)公園，他們需要考慮不同區(qū)域的鋪設(shè)綠化地面所需的草皮數(shù)量。其中，公園設(shè)計(jì)圖中有一個(gè)大型多邊形區(qū)域，可以分解為多個(gè)三角形。學(xué)生的任務(wù)是計(jì)算每個(gè)三角形的面積，從而確定所需的草皮數(shù)量。

教師通過(guò)展示公園設(shè)計(jì)圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解多邊形的復(fù)雜形狀。解釋指出，即使是這樣復(fù)雜的多邊形也可以分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單的三角形。通過(guò)選取一個(gè)特定的三角形為例，教師向?qū)W生展示了如何準(zhǔn)確測(cè)量三角形的底和高，并且引入了三角形的面積計(jì)算公式：面積等于底乘以高再乘以1/2。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生了解了面積計(jì)算的基本原理，還通過(guò)具體案例加深了他們對(duì)三角形面積公式的理解。

教師的示范不僅僅是數(shù)學(xué)公式的介紹，更是為學(xué)生展示了將理論知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合的重要性。透過(guò)公園設(shè)計(jì)圖的例子，學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到了如何將復(fù)雜形狀分解為簡(jiǎn)單的部分，從而運(yùn)用三角形的面積計(jì)算公式。這種實(shí)踐性的教學(xué)方法有助于學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問(wèn)題解決者，培養(yǎng)了他們的觀察力、計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)計(jì)算不同三角形的面積。他們需要合作測(cè)量各自三角形的底和高，并運(yùn)用所學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算。在此過(guò)程中，教師可以提供支持、解答疑惑，確保學(xué)生正確理解和應(yīng)用面積計(jì)算公式。學(xué)生匯報(bào)各自三角形的面積計(jì)算結(jié)果，并整合這些結(jié)果得出整個(gè)多邊形區(qū)域所需的草皮數(shù)量。通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生不僅掌握了三角形面積的計(jì)算方法，還將這些方法應(yīng)用到復(fù)雜的多邊形中。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并拓展了他們的思維空間。

（四）拓展數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)單元理解

梯形的面積計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的內(nèi)容之一，涉及平行四邊形的概念和面積計(jì)算方法。在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授基本概念和計(jì)算方法外，拓展數(shù)學(xué)活動(dòng)是鞏固和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解的重要手段。為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更深入地掌握梯形面積計(jì)算的方法和應(yīng)用，可以通過(guò)實(shí)際的生活場(chǎng)景展示梯形的應(yīng)用。教師可以準(zhǔn)備一些不同形狀和大小的紙板梯形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較這些梯形的特點(diǎn)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找和認(rèn)識(shí)到梯形的存在，比如書(shū)桌、地板磚等都可能是梯形。通過(guò)這些例子讓學(xué)生感受到梯形的實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)梯形概念的理解。在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列與實(shí)際情景相關(guān)的問(wèn)題，以促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升他們的問(wèn)題解決和應(yīng)用能力。學(xué)生面對(duì)實(shí)際場(chǎng)景，如梯形花壇或梯形地板磚等，需要根據(jù)提供的尺寸進(jìn)行面積計(jì)算。例如，學(xué)生可能面對(duì)以下問(wèn)題：花壇的底邊長(zhǎng)為8米，頂邊長(zhǎng)為5米，高為3米，求花壇的面積是多少？或者，一個(gè)梯形地板磚的上底長(zhǎng)為10厘米，下底長(zhǎng)為15厘米，高為6厘米，要鋪設(shè)這樣的磚需要多少塊來(lái)覆蓋一個(gè)特定區(qū)域？這種情景化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，允許學(xué)生將所學(xué)的梯形面積計(jì)算公式應(yīng)用到實(shí)際情況中，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)建模能力。通過(guò)解決這些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用工具，并理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。這種實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的解決問(wèn)題能力，讓數(shù)學(xué)不再僅是課本中的抽象概念，而是與日常生活緊密聯(lián)系的有用工具。另外，可以開(kāi)展一些小組合作或游戲活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如，將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一些紙板或卡片，讓他們?cè)O(shè)計(jì)不同大小的梯形，并計(jì)算其面積。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生共同探討如何選擇合適的數(shù)據(jù)和計(jì)算方法，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。也可以設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，比如梯形面積計(jì)算的競(jìng)賽，通過(guò)游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)、情景化的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及合作競(jìng)賽等多種形式的拓展數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生鞏固和理解梯形的面積計(jì)算方法，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)已成為教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。文章著眼于核心素養(yǎng)的聚焦、學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、意義和路徑。通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為教師提供更科學(xué)、更實(shí)用的教學(xué)方案。其中的核心原則在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并幫助他們理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有深遠(yuǎn)意義，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解和掌握，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程變得更為互動(dòng)與靈活，有助于每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和路徑，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實(shí)生活，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具實(shí)用性。

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