新課標下小學美術跨學科教學路徑探究

摘 要：跨學科教學能有效消除學科之間的隔閡。美術跨學科教學能驅動學生以聯合思維學習美術知識，建立全面的知識體系，并融合多學科知識，完成富有特色的美術實踐，大幅提升學科綜合思維。因此，小學美術教師應將美術與各學科有機結合，使之成為一種全新的教育活動，指導學生完成對美術的深層探索，以促進學生學科核心素養發展。文章基于此點，先闡述了新課標下小學美術跨學科教學的價值，隨即探索了跨學科教學路徑，旨在構建學科融合教學新樣態，推進學生跨學科遷移，拓寬學科認知視野，打破美術與各學科割裂與壁壘的狀態。

關鍵詞：新課標；小學美術；跨學科教學；價值分析；路徑探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0114-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在“教學建議”模塊明確指出：“教師應指導學生綜合運用藝術及其他學科的知識、技能和思維方式，創造性地完成藝術作品或解決問題，提升創造能力和問題解決能力。”由此觀之，小學美術教師探尋跨學科教學的路徑有著必要性與必然性。它能從橫向及縱向角度著手打破各學科之間的邊界，形成相互交叉融合的局面，使學生以跨界融合思維完成對所學美術知識的多角度探尋與思考，并基于多學科知識完成藝術鑒賞與創造。這樣將大幅提升學生的美術學習效率，讓其以更為廣闊且豐富的視角審視美術學科，抓住學科內核與本質，經歷一次次富有意義的課程學習活動。

一、新課標下小學美術跨學科教學價值闡述

（一）有利于喚起學生的審美感知能力

跨學科教學強調各學科的跨界融合，指導學生從不同的角度審視所學美術知識，完成對藝術作品的多維鑒賞。它打破了以往單一化的美術學習樣態，學生不僅從美學的角度分析思考美術知識與作品，還將從人文、理學、社會等層面解讀，為傳統的審美教育提供了新視角，能引導學生逐漸豐富并完善美育觀[1]。由此，學生在多學科知識的影響下，審美感知視角逐漸寬廣，能盡可能挖掘藝術作品中的各項美學元素，并基于自身獨特審美感知完成藝術創造，呈現自己的美學思考。這樣一來，學生對美術學科的認知也更為清晰、具體，能以審美感知能力加持，有目的地參與各類美術學習活動，感受美術的多元面貌。

（二）有利于激發學生的創意實踐能力

跨學科教學強調學生以解決問題為目的，聯合多學科知識完成實踐探索。從美術學科的角度來分析，學生的跨學科學習便是聯合多學科知識，生發藝術創作的不同思考，并將自己的思考付諸實踐，展現創意實踐的過程[2]。所以小學美術教師實施跨學科教學將有效激發學生的創意實踐能力，能讓學生以宏觀的視角聯通多學科，從不同的領域發現美，后運用多學科知識、技能與思想完成造型表現、設計應用、綜合探索等實踐活動，具象展現多學科的內涵與要素，深化創新思維與創作熱情，能更為主動地挖掘并發現自我潛能，做到像真正的藝術家一樣創意表現。

（三）有利于彰顯人文素養與精神追求

藝術教育最終指向人文素養與人文精神教育。小學美術教師實施跨學科教學將讓學生持續深化美術教育的內核，拓寬學生的審美視野，增強學生對藝術美、社會美、自然美、科學美等各種美的事物的熱愛和欣賞能力，并具備表現和創造美的技能。豐富多元且深厚的美學根基將讓美術教育成為人文素養與精神教育的“催化劑”，逐漸提升學生的人文涵養，使學生對學習、生活有更高的精神追求，也能從根本上發現人文真正的美，并由這種美延及、導向真與善，情與意，真正做到慎思明辨、立己達人，推進全人格的價值養成[3]。由此觀之，跨學科教學的實施將讓美術的育人價值輻射更廣，能讓學生站在人文美育的角度研究人與自己、自己與社會之間的關系，更為全面地了解自身，凸顯人文美育的內核。

二、新課標下小學美術跨學科教學路徑探究

（一）整合跨學科資源，豐富審美意趣

豐富的課程資源是順利實施跨學科教學的必備基礎。教師應根據所教學的美術內容，搜集、羅列并整合富有體系的跨學科資源，指導學生在欣賞、評述等活動中以更為廣闊的視角解讀美術作品，圍繞題材提煉內核，抒發自身對美術作品的個性化認知[4]。為了保證跨學科資源與美術課堂的適配性，教師應以專業的視角審視所教學內容，擴充多學科領域，精準選取富有學科特色的資源，搭建個性化資源支架，創新性整合并再設計課程教學活動，這樣方能驅動學生以豐富的跨學科資源為支撐，完成審美鑒賞，豐富審美意趣，展現個性化創思過程。

以湘美版小學美術課本教材為例，教師在教學《家鄉的古建筑》時，其中有關于欣賞、評述的活動要點是讓學生通過觀察、欣賞古建筑，總結其特點與類型，為后續以手繪的方式創作家鄉古建筑奠定基礎。為了讓學生審美鑒賞過程富有意趣，教師便可以結合教材內容，融合多學科知識，搭建資源支架，以富有條理的形式呈現跨學科資源，驅動學生輔助資源完成欣賞，以豐富審美意趣。具體資源支架如下：

【支架一】數學資源

教師可以運用數學學科中的“軸對稱”“平移”“旋轉”等知識融入美術課堂，讓學生基于數學知識認知基礎，欣賞中國傳統古建筑，感悟其中所涉及的對稱、中軸等和諧之美。不管是宏觀的建筑空間布局講求對稱均衡、不偏不倚、四方平衡，還是微觀的色彩、線條、圖紋講求統一協調，都與數學中的“對稱”內核一致。學生能夠輔助數學資源，感悟中國建筑里的理學文化，再從理性感知上升到對中國自古講求“中庸之道，萬事萬物皆中正平和”的感性認知，在看似秩序性的理性分析中發現感性的藝術法則，將強化審美感知意趣。

【支架二】歷史資源

教師可以運用古代的“封建等級制度”“皇權思想”等知識輔助學生理解古建筑中的色彩搭配。比如，學生在欣賞各種古建筑時，發現古建筑的顏色大多以黃色、紅色、藍色為主，這些色彩其實也展現了當時的封建等級制度。建筑色彩的最高等級是黃色，其次是紅色，再者是藍色。教師從歷史學的角度讓學生解讀建筑的色彩，將促使其深入體會文化長河中，建筑所承載的人文和歷史印記，感悟其中濃厚的人文氣息。

【支架三】地理資源

中國傳統建筑因其所處地域呈現出了不同的樣貌。教師可以引入地理環境、地理位置等資源，指導學生分析不同地域代表古建筑的特色。比如，教師在讓學生欣賞教材第8頁的陜西窯洞、福建老居民、云南傣族竹樓等建筑時，便可以一一為學生呈現這些地區的地理風貌，讓其明晰不同地區就地取材、因氣候而呈現不同民居風格的建筑特色?；诘乩韺W視角分析基礎，教師再回歸主題，選取本地代表性的古建筑，讓學生從地理學的角度出發，融合生活經驗，欣賞家鄉的古建筑，讓古建筑的欣賞從共性走向個性，持續深化學生的審美感知體驗，讓跨學科教學的效度大幅提升。

（二）設計跨學科活動，引領創意實踐

在跨學科教學實踐中，各學科聯動的必要性與重要性不言而喻，引入豐富的資源是前提，開展多元的活動是要領。教師應綜合思考跨學科活動的設計模式，保證各學科的聯動行之有效。所以教師要在遵循主體性、綜合性、適宜性及參與性的原則下，設計多元化的跨學科教學活動，指導學生基于多學科認知基礎，完成創意化實踐，啟發自身多維創新，突破學科界限，能以藝術的手段解決各種復雜的實際問題[5]。

以湘美版小學美術課本教材為例，教師在教學《銀飾之美》時，課程從傳承民族優秀文化著手，借鑒和運用傳統工藝的基本知識和方法，指導學生有目的地創意、設計、制作，以提升藝術創造能力。基于課程教學重點，教師在設計跨學科教學活動時，應強調科學性、合理性與趣味性，能支撐學生自主探索銀飾之美，并完成創意表現。對此，教師可以融合多學科，設計以下活動：

【活動一】設計融合音樂的情境線

在課堂初始階段，教師可以用多媒體播放苗族的《踩鼓舞》，指導學生在歌曲與舞蹈的引領下，感受苗族銀飾碰撞發出的聲音與苗族舞踩著鼓點舞動的韻律相生相融的特點，豐富藝術感知。隨即教師可以創設跨學科教學的大情境：學校準備開展以“展苗疆風情”為主題的藝術晚會，邀請同學們積極參與晚會，請同學們積極展現自己的特長。

【活動二】設計融合多學科的活動

在跨學科情境的引領下，學生將完成豐富多彩的實踐活動?；凇罢姑缃L情”這一藝術主題，教師可以繼續拓展，為學生普及苗族更多的藝術，如苗族蠟染、苗族剪紙等。為了讓藝術晚會的內容多姿多彩，教師就可以組織完成豐富多彩的活動。首先，在指導學生完成苗族剪紙時，教師可以融合數學學科，讓學生根據軸對稱知識，融合美術學科的剪紙技藝，完成豐富多彩的苗族創意剪紙活動。其次，在指導學生完成蠟染時，教師可以融合科學知識，為學生講解蠟染的原理（在需要白色花型的地方涂抹蠟質，然后去染色，將沒有涂蠟的地方染成藍色，有蠟的地方因為沒有上色而呈現白色）教師從科學的角度為學生普及為何上了蠟的地方就無法染色，驅動學生以豐富的理論知識儲備為支撐完成創意化的蠟染活動。最后，教師指導學生制作苗族銀飾時，可以融合德育學科，讓學生將視角聚焦“循環利用”“可持續發展”等，尋找生活中可利用的廢舊物制作銀飾，如錫箔紙、奶茶的保溫袋等，依據自己對苗族銀飾的認知，創意制作一個苗族銀飾。

【活動三】設計多學科并行的活動

教師指導學生完成了各種創意實踐活動之后，還要回到主題“展苗疆風情”，以班級為單位，讓學生合理分配角色，呈現一次美輪美奐的班級展演。這一活動將集中展現多學科知識，且能展現全班學生的創意思考智慧，能讓跨學科教學活動走向深處。比如，全班學生合理分工，選取《美麗江西》這一歌曲完成了藝術創編：整個舞臺的背景以學生各種剪紙作品布局，舞臺分為三個部分，舞蹈表演的學生站在中間（穿著蠟染服飾，佩戴銀飾），左右兩邊分別是扮演銀飾制作工藝者及蠟染工作者的學生，呈現勞作的畫面，舞臺最前面是歌唱者及器樂演奏者。學生創意融合了多個學科元素，盡顯苗疆風采，展現了學生的創意實操，讓學生帶著目的融合多學科解決問題，體現了知與行的統一。

（三）促進跨學科思辨，深化人文內核

跨學科思辨是學生在欣賞評述及創意實踐基礎上的持續深化，讓跨學科教學從感知到實踐最后到創新，體現了學生知識、技能、素養持續進階的過程，這樣才能讓跨學科教學學有廣度、思有深度，使學生能真正做到像探索者一樣持續深入地摸索跨學科知識的內核。所以教師就要根據跨學科教學的具體情況，選擇啟發學生多維思辨的切入點，讓學生拓展思考視角，從某一個學科角度或觀點出發，完成對美術作品的討論與分析，最后上升到人文素養與精神追求層面，持續優化并完善學生的人文品格，彰顯美術學科的獨特育人價值。

比如，教師教學完《家鄉的古建筑》之后，便可以帶領學生進入跨學科思辨環節，鼓勵學生基于自身跨學科審美鑒賞的具體情況完成自由表述，抒發自己對中國古建筑的思考。比如，有的學生聚焦中國古建筑中的“對稱”思想，闡述了自己對中庸之道的理解。該學生認為做人應該方方正正、不偏不倚，以公平處事。在舉例時，該生融合所學的語文學科知識，根據漢字構造特征，進一步闡述了漢字中的對稱結構，并以“字如其人”這一說法，論述中國人自古以來都強調做人的“中正”。最后再輔以學過的《少年中國說》這一文章，闡述自己作為當代青少年應剛正不阿，堂堂正正做人、挺起脊梁做事，才能成長為頂天立地的社會主義接班人。再比如，有的學生在獲得了關于中國古代封建等級制度的豐富歷史認知之后，認為這些代表皇權的中國古代建筑是封建社會的“糟粕”，沒有欣賞價值。在該學生提出觀點之后，其他學生提出了反對觀點，并以此展開思辨。反對者認為這些建筑是中國歷史長河中不同時期文化體現的載體，沒有任何明確指向，觀賞這些建筑，能夠讓我們更好地了解中國古代社會，體會上下五千年歷史長河的發展歷程，感悟不同時代的先賢哲學思想，這些是中國獨有的，能體現我們厚重的歷史底蘊。學生在思辨中也對傳統文化有了進一步解讀，也明晰了傳承文化的重要性，增強了文化自信與文化自強，持續深化了人文內核。

三、結語

綜上所述，在新課標的背景下，小學美術教師實施跨學科教學將有效推進課程教學的改革與創新。教師應以跨界整合的視角審視所教學知識，創新教學路徑，力求實現學科交互。教師可以通過整合跨學科資源，豐富審美意趣；設計跨學科活動，引領創意實踐；促進跨學科思辨，深化人文內核等方式實施跨學科教學，以喚醒學生的審美感知能力、激發學生的創意實踐能力、彰顯學生的人文素養與精神追求，讓小學美術課程凸顯融合特性，對學生起到重要的支撐與促進作用。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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[2] 華雪.新課標理念下小學美術跨學科教學的意義和實踐研究[J].美術教育研究，2023，（22）：178-180.

[3] 張智.基于“融創·和雅”理念的小學美術教學[J].教育藝術，2023，（11）：49+3.

[4] 沈怡怡.學科融合下的小學美術課堂教學實踐研究[J].小學生（下旬刊），2023，（07）：19-21.

[5] 史夢琳.STEAM教育理念下小學美術跨學科教學策略[J].天津教育，2023，（15）：141-143.