新課改下基于核心素養的化學課堂構建探索

摘" 要：化學是一門實用性學科，如何提高課堂的教學效率是教育工作者的職責，如何讓學生熱愛化學，感受到學習是快樂的事情，并能在有限的課堂時間內掌握學科知識是教師的前進方向。文章探索了新課改下培養化學核心素養的課堂構建，從教前指導、教學過程、教學反思三個方面對學科“核心素養”五個維度的課堂構建進行分析，旨在探索出提升教師教學水平和提高學生化學核心素養的方法，構建高效課堂，教會學生學習方法和促進學生扎實掌握知識。

關鍵詞：核心素養；化學教學；賞識教育；教學反思

教學的目的不僅是要取得優良的學習成績，而且要解決發展的問題。我國提倡素質教育，這也是教育教學改革目標，通過優教行為促進優學行為，幫助學生實現會學、樂學，提升學生核心素養。新課程理論中要求，教師是教育的點撥者，學生是學習的主角，提倡學生合作學習和探究學習，開展化學實驗、化學專題研究等活動。在新的學習方式中，學生不僅能學到知識，還能增長能力，產生極大的學習興趣，因此，文章就對新課改下培養化學核心素養的課堂構建進行深層次闡述，以期給相關教師一定的啟發。

一、教前指導

（一）賞識教育

法國著名雕塑家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！辟p識教育能使學生更自信，讓學生發現自己的閃光點，讓學生懂得天生我材必有用的道理，這樣的教學方式能讓學生在學習中更有動力、有斗志，積極上進。

１． 肯定是一種賞識的教育方式，教師要尊重信任每一位學生，鼓勵和賞識學生，幫助學生發現自己的閃光點。只要學生在學習上有進步，就值得肯定。例如，學生在課前總結出人教版《化學反應與能量變化》一課中常見的放熱反應大多為化合反應；常見的吸熱反應大多為分解反應。雖然總結得不完整，但是教師也可以肯定學生的總結成果，促進學生收獲學習自信。

２． 鼓勵是一種賞識的教育方式，在對學生的評價中，要采用多角度思考問題，特別是對知識基礎薄弱的學生進行評價時，不能以成績高低論成敗，要抓住學生的閃光點，鼓勵學生不斷進步，這樣學生會“親其師，信其道，學其禮”。例如，教師為了讓學生記好化學方程式，要鼓勵學生不斷積累，并幫助學生及時進行階段總結，前后比較，對學生的進步給予肯定。經過不斷重復與積累，學生對常用方程式的掌握會有較大進步。

（二）快樂學習

快樂學習對應的是愉快教學，就是教師根據學生的年齡特點、興趣愛好、心理特征，探索出愉快的教學方法。教師應該讓學生在愉快的教學環境中學習，達到理想的教學效果。在具體教學改革課堂中，可以從以下兩方面去把握。

１． 和諧、平等的師生關系課堂，讓學生做課堂的主人。例如，在試卷分析課中，教師可以把時間留給學生，讓學生自己做老師，教師只需做適當的點撥。再如，在講授鈉這一金屬時，教師可以提問：“綠豆大小的鈉放在水中能四處游動，使滴有酚酞的溶液變紅。為什么會出現這種現象呢？”有的學生回答是鈉被空氣吹著走的，有的學生回答是水溶液變質了。教師不要著急判斷對與錯，而是應該首先欣賞與肯定學生敢于創新的思維，然后接著啟發：“課本中對鈉的化學性質是怎樣描述的？”這時相當多的學生已經理解到這是鈉在水中反應現象的緣故了。把時間留給學生，學生是學習的主人，這樣學生就很容易在課堂中掌握化學知識了。

２． 實驗課的教學，是學習化學的重點，教師要放手讓學生自己動手獨立完成實驗。例如，在化學人教版《粗鹽中可溶性雜質除去方法》一課中，教師指導學生學會粗鹽過濾，實驗儀器的使用方法。在高中化學溶液配制的教學中，學生鞏固掌握托盤天平的使用方法，學會玻璃棒移液技巧，學會液面接近容量瓶刻度線１厘米至２厘米處，改用膠頭滴管加水的知識。在教學焰色反應中，學生會了解焰色反應是物理變化，知道鈉的焰色反應是黃色，也可能有鉀，因為觀察鉀的焰色反應要透過藍色鈷玻璃。這樣學生不僅玩得高興，而且能學到知識。

（三）信心素養培養

俗話說：“一個人的失敗往往是從失去自信開始的?！痹凇靶判乃仞B教育”的方針指導下，結合新課改的要求，在備課的過程中，教師不但要深耕教材，還要根據學生的基礎水平，因材施教，為了提高學生學習化學知識的興趣，教師可以設計有趣的課件。比如現在許多學生都很喜歡看電視劇，教師可以引入電視劇的元素。例如，在準備《原電池及其工作原理》一課時，引入電視劇《尋秦記》需要尋找硫磺和硫酸才能發電的片段，這樣可以巧妙引入新課，很好地引發學生的興趣與思考，樹立學生學習化學的信心。教師在備課中做到因材施教，這樣既能真正培養學生的“信心素養”，又能讓學生學到化學知識，而且記得更加牢固，學生學習化學知識的自信心也會極大增強。

二、教學過程

（一）巧妙設置課堂導入

新課導入方式多種多樣。興趣是最好的教師，如果教師對一種氣體能用不同的方法制取，學生必然很好奇。例如，在進行制備氨氣的演示實驗時，教師可以設計不同的能引起學生思考的實驗：

１． 向氯化銨固體中加入氫氧化鈣固體，然后進行加熱，生成的氣體用什么方法收集？

２． 將濃氨水加入固體氫氧化鈉，在實驗裝置中，濃氨水放在分液漏斗中有什么優點？

３． 加熱濃氨水可以產生氣體，如何進行氣體檢驗？

學生帶著這樣的疑問去探究、尋找答案，這樣學生就很容易進入化學課堂的學習狀態。學生在問題的探究中可以不斷得到啟發，養成證據推理與模型認知的素養。

（二）培養學生提問意識

教師在每一節課都要鼓勵學生大膽地向自己提問。例如，在教學離子檢驗方法后，教師演示了亞鐵離子檢驗的實驗：取少量待測溶液放入燒杯中，滴入少量氫氧化鈉溶液，生成了白色沉淀，迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色。這種方法可以驗證溶液中存在亞鐵離子。學生提出了疑問：“實驗現象中的白色沉淀是什么物質？灰綠色是什么物質？紅褐色是什么物質？亞鐵離子檢驗還有沒有第二種檢驗方法？如何防止亞鐵離子轉變成鐵離子？”學生提出一個個問題之后，自由組合成學習互助小組，通過查閱資料文獻，探究性討論學習，最終拓寬了視野。

教師在培養學生大膽質疑的意識后，學生可以學會提出問題。例如，學生學習完堿金屬知識后，知道了堿金屬密度都很小，隨著核電荷數增大依次增大，并提出了鈉密度反而比鉀大的疑問。又如，化學反應規律是強酸制弱酸，但是卻出現了不符合規律的反應：ＣｕＳＯ４＋Ｈ２Ｓ＝ＣｕＳ↓＋Ｈ２ＳＯ4，是不是化學的知識沒有規律性？提出一個個問題后，學生必然會去思考與探究，最終會把知識掌握得更扎實，高中化學學習成績自然會提高?；瘜W是精彩的，學習化學也是快樂的，學生的開放創新精神得到了明顯提升。教師要善于培養學生提出問題、遵循變化觀念與平衡思想的能力。

（三）培養學生創新能力

根據新課改的要求，創新對學生發展至關重要，學生的思維是活躍的，學生的創新能力是不可估量的，學生是祖國的未來，因此，要培養學生敢于懷疑、善于懷疑的精神，這樣學生才會去鉆研和創新。例如，人教版必修第一冊《氯及其化合物》一課中的氯氣制取實驗，可以在課本第４５頁實驗裝置圖２－１７上進行創新，增加凈化裝置進一步優化，增加飽和食鹽水裝置，可以除掉揮發出來的濃鹽酸，得到純凈的氯氣；增加濃硫酸裝置，可以吸水，得到干燥氯氣，這樣才能制得純凈干燥的氯氣，以此培養學生的科學探究與創新意識。

（四）優化課堂練習和課后作業設計

作業是鞏固學生知識的方法，課堂作業的布置，應該由淺入深，環環緊扣。先按知識點，再布置對應的練習。例如，教學元素周期表的知識時，學生認識了元素周期表的原子半徑規律后，教師在課堂上要安排相應的學生練習：同周期元素鈉原子和鋁原子半徑大小比較，同主族元素鈉原子和鉀原子半徑大小比較。學生懂得了元素周期律的基本規律后，再繼續思考：如果粒子是離子狀態下，半徑又該怎樣比較？有什么方法比較鈉離子和鉀離子的半徑大??？通過知識的不斷累積，學生就能熟練掌握粒子半徑的比較方法。課后作業布置要結合往年的高考題中元素周期律的考查方式，讓學生不斷練習，這樣學生就能很容易在課堂中掌握到化學知識，在潛移默化中鞏固高考重點考察內容，提高學習成績，培養問題解決能力。

三、教學反思

葉瀾教授指出，好教師應該養成寫教學反思的習慣，并且堅持不懈地寫教學反思。上完課后，教師要思考本節課的重點、難點，做得成功的地方，需要改正的地方。美國心理學家波斯納指出，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗深入地思考……永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”，可見教學反思的重要性。伴隨著新一輪基礎新課程的進行，化學作為基礎教育的核心課程，通過對課標的解讀和教學經驗的總結，教師可以采用如下教學反思方法。

（一）反思成功做法

教師在教學過程中要記錄取得的效果。例如，在《氧化鈉與過氧化鈉》一課的教學中，教師為幫助學生理解過氧化鈉與水的反應，特意展示了演示實驗，在課堂教學中，教師向學生提問：“是什么氣體使得帶火星木條復燃？”學生思考了一會兒，教師向學生繼續提問：“是什么原因使得反應后溶液與酚酞變紅？”此時有的學生說出了答案，但大多數學生還是不明白反應生成了什么物質。教師繼續啟發：“生成的堿性溶液遇到酚酞變紅。”至此學生恍然大悟，也明白了反應生成的是氧氣和氫氧化鈉。在不斷的實驗探究總結中推斷出了最終的反應結果，這樣學生也就能牢牢記住所學的知識，教師要總結這樣成功的教學方法，并遷移應用到其他知識課程中。

（二）反思不足之處

教學設計能夠指導教師前進，在教學實踐中，教師除了要總結成功的教學經驗，還需要反思教學中的不足之處，并加以歸納整理，不斷優化教學方案和教學方式。例如，在課堂中是否有將高考題融入學生的練習中，如果沒有，學生就得不到高考題難度的訓練，這樣的反思就指導了教師在以后的教學中需要加強學生對高考題的訓練，提升學生的學習效果。

（三）反思學生見解

教學反思會使教師不斷提高教學水平，學生的見解會促進教師不斷進步。例如，教師在教學中引入了“滴水生火”的實驗，有學生質疑脫脂棉燃燒所需的氧氣也有可能來自空氣而不是反應產生的。教師應該及時肯定和贊揚學生的想法，并鼓勵學生積極思考。隨后教師再與學生一起完成人教版化學課本中氧氣檢驗的實驗，得出了實驗的氣體能使木條復燃，這樣學生學會了實驗現象的分析，很愉快地掌握了相關化學方程式。通過實驗的探究，學生能更加容易理解“滴水生火”的現象，實現宏觀辨識與微觀探析的結合。

總之，教師在上完課后，應該認真思考并寫教學反思，思考成功之處和不足之處，并且思考如何提升自己的不足，這樣學生就會更加容易理解課本知識點，教師的教學水平也能得到很大的提升。

綜上，本文是對新課改下培養化學核心素養的探索和思考，目的是讓學生在快樂中掌握知識，提高課堂教學效率。根據核心素養研究的構想，未來的學校是一種“超越學校的學?！薄母旧隙?，承擔起學生的學習與發展的，不是一位教師，而是整個教師團隊；不是一間教室，而是整所學校；不是一所學校，而是整個社會文化。在新課改化學核心素養的課堂構建的探索中，教學改革要求教師實現會設計、會上課、會研究；要求教師提升課程實施能力和學生學習指導能力。高效的化學課堂需要教師的課前指導，教學過程中教學技巧的巧妙運用和學生的密切配合，有效實施教學反思。教師只有通過不斷地探索，對學生因材施教，努力提高自身素質，才能在教學改革中碩果累累。

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（責任編輯：鄭" 暢）