游戲化教學在小學數學教學中的實施策略

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，義務教育階段的數學課程目標以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗.基于游戲化手段開展小學數學教學工作，符合小學生的身心發展特點，可提高其學科綜合素養.基于此，文章主要分析了當前小學數學教學工作中的常見問題，并以蘇教版五年級下冊“解方程”一課的教學為例，多角度探究了游戲化教學在小學數學教學中的實施策略，旨在提高小學數學教學質量，促進學生更好發展.

【關鍵詞】游戲化教學；小學數學；實施策略

引 言

數學是一門源于生活、具有可操作性的課程，小學階段的數學教學應注重創設游戲化情境，以培養學生良好的學習習慣，激發課程探索興趣，教師應引導其利用課堂上掌握的內容靈活解決問題.但“灌輸式”教學模式下，死記硬背抽象的公式、定理，嚴重削弱了學生探索本門課程的熱情.因此，教師應從小學生的身心特點出發，設計并引導其參加符合學習主題的趣味游戲，讓他們在玩中學習數學知識，進一步提高小學數學課堂教與學的效率.

一、當前小學數學教學中存在的主要問題

（一）忽視學情分析，教學缺乏針對性

著名教育家陶行知先生認為，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教.一位合格的教師應該將“教學生”作為目標，即分析學生的興趣愛好、學習能力、個人特長，從學情出發進行有針對性的教，才能培育出優秀的學生.但一部分教師因經驗有限，或未能合理安排備課時間，并未在授課前認真分析學生的實際情況，導致教學活動失去了針對性.

（二）忽略聯系實際，教學缺乏生活性

陶行知認為“生活即教育”.數學這門課程源于生活，數學教育培養的人才，最終也將運用自己掌握的知識解決生活中的各種問題.因此，數學教學工作應回歸課程的本質，引導、啟發學生結合生活實際進行思考、探索，幫助學生建立起生活與教材之間的聯系，如此一來學生方能學以致用.但在實際教學中，部分教師將生活與數學學科割裂開來，導致學生的觀察能力、分析能力、推理能力難以得到提升.

（三）“灌輸式”主導，教學缺乏趣味性

知之者不如好之者，好之者不如樂之者.培養學生的數學探索興趣，往往有事半功倍的效果，教師可以實現輕松“教”的目標.雖然當下全面推行素質教育，新的課程理念要求教師主動改變教學方式，但部分教師仍然堅持穿新鞋走老路，課堂上采用傳統的“灌輸式”教學模式.數學課缺乏趣味性，學生失去了學習新知識的熱情，小學數學課堂的活力與熱情便逐漸消退了.

二、游戲化教學在小學數學教學中的實施策略

（一）基于實情設計游戲

1.分析學生，設計游戲

學生是教師的主要服務對象，是教師開展教學工作的基礎.學生在數學課程學習中有哪些不足？有哪些興趣愛好？具體需要學習什么樣的技巧才能提升思維能力？這需要教師認真分析學情，主動了解學生.因此，課堂教學正式開始前，教師應細致分析每一名學生的特點，并結合其特點設計具有針對性的游戲活動，爭取做到因材施教，促進全員共同成長.

在認真觀察后教師發現：最近班級中的學生都喜歡玩益智游戲，大家會在游戲中相互比拼，并且根據結果評價對方的智力發展情況.為了教好“解方程”這一課，教師從以下方面設計課程.

事先要求學生自選材料制作天平，為了提高制作效率，同桌之間可以合作.

從生活中任意選擇大小適中（能放在天平上）的物品，并且將物品打包裝好放入書包，便于在課堂上開展游戲活動.

講解“解方程”之前，先由教師拋出“方程”的定義，學生朗讀方程的定義后，拿出事先準備好的天平和自選的物品.一切準備就緒后，同桌合作，分別在天平兩邊放置物品，并且努力使天平保持平衡，在操作中深刻體會天平原理與解方程具有相似性.

教師將游戲計劃詳細寫在教案中，并對重要的環節做批注.

兒童天生對游戲充滿熱情，將游戲與教學相結合，能滿足他們的學習需求.從學情出發，設計符合學習主題、便于學生操作的游戲，可讓學生理解方程是什么，也便于教師更好地開展接下來的教學活動.

2.分析教材，設計游戲

教材是教師“教”、學生“學”的重要資源，教學活動需要圍繞它來開展.教學活動開始前，教師應充分利用手中的資源認真分析教材，明確教學的目的，找到培養方向，從而讓教學最優化.教師可以在集體備課時通過獨立分析或同伴相互探討，對教材進行整體把握，從而理解編者的意圖，了解各部分知識之間的邏輯關系，以便結合趣味游戲對知識進行整合.

認真分析蘇教版五年級下冊教材后，教師發現：“解方程”包含小數方程求解、整數方程求解兩項內容，由于在五年級之前學生已經接觸過小數加減法、整數加減法，因此在理解這部分內容時難度并不大.為了讓課堂教學凸顯趣味性，教師設計了如下游戲.

每個小組拿出一個做工較好的天平，由一位成員扮演“商家”，其他成員則扮演“顧客”.在熱鬧的集市上，“商家”大聲叫賣，“顧客”挑選商品后放在秤上計量重量，大家在撥秤與計重中感受方程與天平之間的關系，在討價還價中根據價格的變動自行列出方程.游戲結束后全組成員進行探討，分析天平與方程之間的關系，分享解方程的有效方法，最后大家推選代表上臺發言.教師結合學生的游戲情況進行點評與總結.

結合教材內容巧妙設計游戲，既豐富了教學形式、拓展了教學內容，又能營造一種寬松自由的學習環境，激發學生探索新知的興趣.

（二）導入游戲帶動參與

1.在游戲活動中培養學生的思維能力

培養、鍛煉思維能力是數學課程的重要目標之一，但在傳統教學模式下，教師盲目關注知識傳授，希望以此提升學業成績.大膽摒棄傳統觀念，將教學當作一種游戲并鼓勵全員積極參與，數學課堂才能散發魅力.因此，教師需要將數學與游戲相結合，融知識、趣味、娛樂于一體，調動學生的積極性，實現輕松教學.

教師在黑板上列出方程：3x+5x=480.隨即要求學生根據方程開展買賣活動，以下是學生的具體操作.

先求解方程3x+5x=480.解：（3+5）x=480，8x=480，x=480÷8，x=60.驗算：3×60+5×60=480，所以最終確定x=60，即一個雞蛋為60g.

“商家”拿出天平和代表雞蛋的球體放在桌面，“顧客”來到攤位前挑選“雞蛋”，并將其放在“公平秤”上計算重量，確認無疑后“付款”.

教師隨機邀請一名學生分享自己的解題思路.

生：其實將這個方程與撥天平的游戲關聯起來并不難，首先要求出方程中的未知數，接著要用到一個重量最大的球體和若干重量均等的球體，重量最大的球體代表總數，將總數放在天平一邊，接著在另一邊逐漸累加，直到天平完全平衡，這樣才算稱重完成，也就是讓方程兩邊的數量相等.

師點評：你的解題思路很清晰，所求的答案也完全正確，希望你能繼續認真學習這個課時.

培養思維能力有助于提升學生的智力水平，解決一些復雜的問題.借助游戲化的教學方式，啟發、帶動學生在游戲中不斷挑戰自我、同伴，他們的思維能力可得到培養，如此一來可在無形中讓學生加深對數學知識的理解，提高教與學的效率.

2.用游戲活動促進學生的數學表達

語言是思維的外殼，思維是語言的內核，能力與思維是相輔相成的，所以思維的發展必然與語言發展密切相關.要培養學生的數學思維能力，教師首先應關注數學表達能力的培養，課堂教學中注重為學生創設表達的機會.例如，組織學生參與游戲活動，讓其在玩中產生疑問，隨即引導、鼓勵他們說出疑問、分享解決辦法，學生便能在開口表達中解讀數學、愛上數學.

師：同學們，“市場”就要開始營業了，在購買喜歡的物品時請記下買賣過程中產生的方程哦.

隨著教師的話音落下，原本安靜的“市集”立馬熱鬧起來，“顧客”開始了和“商家”的討價還價.教師作為旁觀者巡視全場，認真觀察學生的一舉一動，同時記錄大家的優點和不足.游戲時間快結束時教師提出問題：在交談中產生了哪些方程？你是如何將方程與天平游戲關聯起來的？

學生A回答：這次的買賣游戲中，我所在的小組總共產生了兩個方程：3+2x=7，3x+12=36.其中，7和36是商品的重量，為了知道每一個未知數所代表的數量，我們首先進行了方程求解，如下所示：

求出未知數后我們知道，“商家”的攤位上有兩種重量的西瓜，它們分別是2斤和8斤，于是我們拿出幾種大小不同、重量不一的木塊當作西瓜，重量最大的作為總重，接著在天平另一邊逐漸累加，當天平的指針停在中間位置時，就代表所稱的重量剛剛好.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，應培養學生“用數學的語言表達現實世界”.在數學表達中，學生能更好地理解與解決問題，其思維能力和數學素養能得到提升.課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，同時創設良好的語言表達環境，允許他們說出心中的想法.

（三）課后總結反思游戲1.小組反思，發現優勢

傳統的小學數學教學中，一些教師更看重“學”，重視運用各種方法提高“學”的質量，實質上這是一種舍本逐末的做法.認真反思能發現自身的優勢、不足，了解自己的知識盲點，以及能力方面的局限性.游戲教學活動尾聲，教師應組織學生在小組內開展討論，在各抒己見中找出同學們身上的優點，便于他們更好地互相學習.

“在解方程的過程中，你的同學展現出的哪些優點值得你學習呢？”教師的問題很快便引起了學生的反思，一會兒后教室里響起了熱烈的討論聲.為了讓大家有序地說，教師重新組織了秩序，學生在小組內開啟了討論模式.

小甲說：小乙一直保持著清晰的解題思路，解答題目之前他告訴自己，解方程和用天平稱東西是一樣的原理，等號兩邊的數值完全相同，方程才能保持平衡.只要遵循這個原理按照規則去計算，基本上就能求得正確的答案.

小乙說：小丙計算題目時比較謹慎，到了最后一個步驟時，他會將答案再代入方程中驗算，以確保所求答案的正確性.他的靈感來自天平游戲，他說只有指針在中間位置，兩邊的重量才完全相等.

小丙說：小丁玩天平游戲時很認真，他的觀察細致入微，能用眼睛看出指針是否在中間位置.將這種好眼力用到方程求解中，所以他解題的正確率很高.

回顧整個學習歷程，從中發現同伴的優點，并主動借鑒有效的做法，在提高課程學習質量的同時，學生也能在無形之中養成良好的習慣，這對學科素養的提升具有重要促進作用.

2.個人反思，尋找不足

善于反思是一種良好的學習習慣，反思中能發現自己的缺點并有針對性地改進.教師應啟發學生回顧整個學習歷程，在回憶中發現問題并研究針對性的解決方案.

解方程教學中，每名學生呈現出來的問題都不一樣，因此不能采用“一刀切”的模式，用相同的方法解決不同學生的問題.為了提高課堂教學效率，教師要求大家結合自己在游戲中的表現進行反思，及時發現不足之處，并以課堂作業的形式將自己的問題寫在作業本上，然后交給教師.以下是學生的操作情況：

“能理解方程的意義，知道解方程與天平保持平衡是一樣的原理，等號兩邊的數值完全相等，方程才能成立.但是由于我的理解能力有限，難以把印有數字和未知數的天平圖片與和它對應的方程關聯起來，因此在題目解答過程中會遇到一些困難.”

該生將困惑以文字形式進行記錄，教師查看作業后進行批注：可以先嘗試理解圖片，弄清楚天平上每一個等份所代表的數量，知道天平兩邊的數量關系，再認真解答方程.

傳統的數學課堂上，一些教師更重視傳授理論知識，忽略技能的培養與提升.反思既是一種習慣，也是一種能力，數學課堂上教師不僅要引導學生學習知識，更應注重反思能力的培養，啟發學生回顧整個學習歷程，讓他們在回顧中發現問題、尋找方法，這樣才能真正實現“授人以漁”.

結 語

綜上，小學數學教學中，教師應堅持從學情出發、立足教材內容，設置符合學情的游戲項目.在備課過程中，教師應不斷完善游戲化教學計劃，課堂上用語言鼓勵學生大膽參與，巧妙借助游戲培養數學思維能力.新時代的數學教師要積極轉變教學觀念，將游戲教學法運用在自己的課堂中，利用活潑有趣的游戲讓學生真正愛上數學.

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