核心素養導向下的小學數學大單元教學策略探究

【摘要】大單元教學以單元為學習單位，聚焦學科核心素養，旨在引導學生通過學習構建完善的知識體系，把它應用到小學數學課堂上，對提高整個課堂的教學質量，促進學生的全面發展具有重要的意義.文章通過對大單元的教學價值的分析，從設計大單元教學目標、構建教學情境、預設思考問題、組織實踐活動、完善總結評價等方面，探討核心素養導向下小學數學大單元教學策略，旨在為小學數學教師教學設計工作提供參考.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；大單元教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（《新課標》）明確指出，在課堂上，教師要“改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動.”在這樣的背景下，教師需要及時更新教育理念，深入剖析《新課標》提出的教學要求，基于學生學習能力、認識能力設計教學活動，幫助其在和諧、開放的大單元學習環境中形成并提示核心素養.

一、小學數學大單元教學價值

大單元教學的目的是推動教學內容的結構化，建立教學的整體性觀念，從而達到“整體大于局部總和”的目的，提高教學效益，落實課程核心素養.在小學數學教學中，運用大單元教學方式組織活動，對學生發展、教學質量提升均具有重要價值，具體如下：

（一）有助于學生完善知識結構

數學為人們提供了一種理解與解釋現實世界的思考方式.數學知識中蘊含著密切的關聯，只有把握這種聯系才能掌握數學本質，了解數學思想.單課時、碎片化的教學方式不利于學生對知識的整體把握，在大單元教學期間，教師需要根據大概念對教學內容進行整體化思考、設計，一個完整的學習過程，必須依賴于一組具有相同性質和相互聯系、反映學科重要概念、原理或思維方式的教學內容.學生參與學習的過程中，會逐漸掌握數學知識的內在結構，理清數學知識的關聯，在教師的引導下形成完整的知識體系，更好地把握數學知識的本質.

（二）有助于學生核心素養發展

數學對人的理性思維與科學精神培養，對人的智力發展具有重要意義.《新課標》中，對小學階段的核心素養作了較為詳盡的論述，把它劃分為三大類，分別是“能用數學的目光去看真實世界”“能用數學的思想去看待現實世界”和“能用數學的語言來表述真實世界”.基于大單元教學理念組織教學活動期間，教師需要圍繞大概念、大項目、大任務驅動學生主動學習，經歷自主探究、小組討論等學習過程，期間，學生自主學習能力以及合作意識均將得到有效提升，通過活動參與感受數學在生活中的重要價值，繼而掌握運用所學知識解決實際問題的具體方法.長此以往，學生核心素養將在探索中得到發展.

（三）有助于提高整體教學質量

大單位的建構，不僅是對知識和技能的建構，而且對教學活動和問題進行結構化的引導.以往學習中，部分教師占據主導地位，學生處于被動學習狀態下難以主動參與到課堂學習當中，積極性與參與意識嚴重不足.而大單元教學不同于以往教學模式，強調學生在學習中的主動參與整體建構，在更具自主性的學習空間中，學生需要主動參與運用所學知識解決教師設計的項目，感知數學知識在生活中的重要應用價值.在此期間，學生的自主學習能力與探究能力將有效發展，隨著學生的廣泛參與，課堂教學質量也將得到提升.

二、核心素養導向下的小學數學大單元教學策略

在核心素養背景下，教師要遵循小學數學結構化特點設計大單元教學，突出知識的結構化特點，幫助學生在大概念、大任務、大情境的統領下提高學習收益，強化核心素養.以下，筆者結合實際案例說明大單元教學組織的具體方法，以供參考：

（一）分析知識結構，合理設計大單元教學目標

確立核心素養導向的課程目標是《新課標》對教師教學提出的全新要求.組織大單元教學期間，教師需要提前對教學內容進行梳理，聯系教學主題對教學內容進行重組、調整，圍繞數學知識的結構化特點進行編排、設計.在此基礎上，教師還要根據核心素養的實際要求以及學生認知能力、思維能力進行分析，整合教材、學情、核心素養等信息科學設計大單元教學目標，并以清單的方式呈現，幫助學生及時了解本課的方向與重點，掌握自己需通過學習達成的目標并有針對性地參與到學習活動當中.

以北師大版四年級下冊“小數的意義和加減法”一課教學為例，通過對教材內容的分析與整理，教師發現本課內容圍繞“小數的計算”展開，在講解小數性質的基礎上說明了小數加減法的計算原理，旨在幫助學生通過學習建立模型意識，掌握運算思想.此后，教師可以適當補充教學內容，結合有關“小數乘法”和“小數除法”的教學資料，對“小數的計算”進行了介紹，并由此確立本單元教學目標：“小數運算算理、算法的一致性”.在此基礎上，根據核心素養的實際要求，教師考慮大部分學生已經掌握整數部分的計算方法，因此可以設計本次大單元教學活動目標為：

1.觀察生活中的小數，理解小數的性質，建立數學知識與實際生活的聯系，形成良好的觀察意識.

2.對比整數與小數之間計算時的區別，基于整數加減乘除的算理與算法類比小數，感受數的概念與運算的一致性，學會思考數學問題并結合所學知識順利解決問題.

3.結合小數計算原理解決生活中的實際問題，理解小數意義的同時，能夠有富有邏輯的數學語言描述小數計算期間需要關注的實際問題.

以上目標內容既能突出大單元教學的結構化特點，同時包含了核心素養，為后續教學活動的順利進行指明方向.

（二）構建真實情境，營造良好大單元教學氛圍

大單元教學期間，提高學生學習興趣、激活學生主動性，是保障教學有效性的關鍵所在.因此，在導入階段或知識講解階段，教師可以通過情境創設的方式，根據學生的認知能力設計與大概念相關的情境，在吸引學生注意力的同時，使學生產生對情境現象的質疑與討論，從而順利引出大單元核心知識，營造良好的學習氛圍，促進學生素養發展.

以北師大版四年級下冊“認識三角形和四邊形”一課教學為例，在本課學習中學生需要掌握三角形和平行四邊形的圖形特點，掌握三角形內角和的計算方法以及與多邊形內角和的聯系，根據對單元知識的分析，教師可以圍繞“平面圖形面積計算”為大概念，結合多邊形面積知識開展教學活動.在導入階段，為了激起學生的學習意愿，教師可以借助信息技術手段向學生分享生活中的三角形以及四邊形事物，展示真實情境并在過程中與學生開展對話，如“圖片中出現的圖形都有什么特點？除圖片中所展示的事物外，在生活中你還看到過哪些與之形狀一致的事物？”基于生活情境引發學生的好奇心，使其主動探究三角形與四邊形圖形特點，為學習三角形、四邊形的分類做好鋪墊.再如，教師在講解“多邊形的面積”部分知識時，可以展示校園內花園圖片并創設教學情境：我校打算為果樹噴灑農藥，需要蓋住花園中的花避免腐蝕.花園的形狀為不同圖形組成，怎樣利用所學知識計算花園的整體面積？通過創設情境驅動學生主動嘗試，使其在嘗試的過程中掌握圖形面積的計算公式以及運用割補法計算多邊形面積的技巧.這樣，通過與生活相關情境的創設，能夠在增強學生學習體驗的同時幫助其建立學科知識與生活的實際聯系，強化核心素養，提高知識的遷移與運用水平.

（三）預設思考問題，凸顯大單元知識結構特點

在教育改革背景下教師要堅持問題導向，以發展學生核心素養為目標組織教學活動.在大單元教學期間，教師可以根據知識的結構化特點設計問題，將一個個具有思考價值的問題組合起來，以問題串的方式呈現.學生在參與實踐的過程中，能夠通過順利解決問題積累經驗，提高學習能力，養成運用數學思維思考現實世界的習慣.與此同時，在解決問題的過程中學生也能進一步完善知識結構，順利從淺層學習狀態過渡到深度學習狀態，提高整體教學質量.

以北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”一課教學為例，在本課學習中學生需要認識圓柱和圓錐的各組成部分，掌握它們的基本特征，基于轉化思想構建空間觀念.此部分知識與“圓”具有密切聯系，教師可以結合此部分知識組織大單元教學活動，帶領學生走入圖形的世界.在導入階段，教師可以向學生展示圓柱與圓錐的圖片，并設計問題：兩組立體圖形都有哪些特點？以問題為驅動嘗試學生自主探索，通過做一做、剪一剪的方式對圓柱以及圓錐進行分割，發現他們之間與圓形的關系.在自主探究中學生會發現，圓柱體能夠剪成兩個一樣大的圓形與一個長方形，而圓錐能夠剪出一個圓形和一個扇形.根據這一發現，教師可以持續輸出問題，啟發學生思考：長方形與圓、扇形之間存在什么關系呢？圓柱和圓錐的側面原本是一個曲面，通過剪開、展開等活動，滲透了化曲為直的數學思想.這一問題能幫學生加深對圓柱和圓柱特征的認識.與此同時，在后續教學中教師可以依次設計怎樣找到圓柱和圓錐的高？什么平面圖形旋轉后能形成圓柱和圓錐？等，使循序遞進的問題組合成問題串的形式，驅動學生在思考的過程中強化思維，初步建立平面圖形與立體圖形的元素之間的聯系，落實核心素養.

（四）組織實踐活動，提高大單元教學的趣味性

大單元教學的目標是幫助學生掌握學科本質，在構建結構化知識體系的同時，順利達成知識遷移與運用目標，實現活學活用的目的.考慮到小學階段學生思維較為靈活并且容易被新鮮事物吸引，教師在組織大單元教學活動期間可以根據教學主題設計實踐項目，指導學生以小組為單位積極參與，在過程中經歷探究、分析、討論等環節，靈活運用所學知識解決問題，建立學科與現實世界的聯系，在推動核心素養發展的同時，幫助學生養成良好合作習慣，增強教學活動的趣味性.

以北師大版六年級上冊“數據處理”這一課程為例，在這一環節中，教師要引導學生通過生活中的一些實例來對其運用進行分析，培養學生形成良好的數據收集以及分析能力，圍繞“數據”這一核心概念，教師依次補充條形統計圖、折線統計圖等知識內容作為大單元補充知識，并根據學生的認知能力與生活經驗設計以下項目，指導學生以小組為單位，通過合作的方式完成并在班級內分享：

項目1.調查本年級學生作息時間安排情況，選擇合適的統計圖表進行表示，分析本年級學生睡眠時間是否充足，并為此提供有針對性的建議.

項目2.整理本次數學周測的成績，計算平均數值并用合適的統計圖表進行表示，與上一周測數據進行對比，評選出進步最大的學生授予其“進步之星”的表彰.

項目3.分別調查12月份海南與哈爾濱的氣溫情況，利用折線統計圖進行對比，并為12月份分別前往兩地旅行的游客設計出行建議.

以上項目圍繞大概念展開，要求學生在項目實踐期間收集數據、感悟數據蘊含的信息，在形成數據意識的基礎上逐步養成用數據說話的習慣.

（五）完善總結評價，強化大單元整體教學質量

《新課標》倡導探索激勵學習和改進教學的評價.因此，實現科學評價尤為關鍵，對優化大單元教學、提高學生核心素養具有重要作用.在教學活動結束后，教師可以結合多元化的評價方式，以教師評價為主、學生評價為輔，在對學生核心素養形成情況、學習表現進行評價的基礎上，指導學生反思學習行為，回顧自己在活動中的表現情況，結合學習成果進行自主評價，并對大單元教學提出調整意見.在良好的評價氛圍中，師生雙方都能獲得有用信息，繼而提高大單元教學的整體質量.

以北師大版三年級下冊“千克、克、噸”一課教學為例，教學期間，教師可以發現，相關內容與“重量單位”關聯緊密.從而確定本次大單元教學方向：“重量單位”.在教學活動結束后，教師先從學生合作表現、問題回答情況、課堂發言情況等進行評價，判斷學生核心素養的形成情況，并指出學生在學習期間存在的問題，如容易混淆進率、審題能力較弱等，并為其提供有針對性的建議與方法.綜合教師評價結果，學生再進行自主評價，分析自己通過本課學習活動都掌握了哪些知識？是否了解了更多的重量單位？是否能用重量知識解決生活中的實際問題？等，并對大單元教學提出相關建議，如增加數學游戲、拓寬學習內容等.師生雙方根據評價內容進行調整，教師再利用課后時間為學生分享大單元練習，幫助學生及時鞏固所學知識，實現核心素養的有效發展.這樣，在科學評價的輔助下，小學數學教學質量將得到穩步提升，發揮學科育人價值.

結 語

綜上所述，大單元教學用于小學數學課堂中有利于促進學生素養發展，是推動課程改革的重要手段.教師先通過對教材的分析明確大單元教學目標，再利用情境創設的方式搭建學科知識與生活的鏈接橋梁，結合思考性問題驅動學生思維發展，借助趣味性的實踐活動幫助學生實現學以致用的目標，最后通過科學評價實現提升小學數學教學質量的目標，凸顯數學結構化特點，以此增強數學教學活動的有效性.

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