核心素養導向下小學數學主題式教學課堂實踐

【摘要】核心素養是順應世界教育改革發展、提高我國教育國際競爭力的重要手段，能推動“立德樹人”根本任務實踐，主題式教學作為一種新的教學模式，通過轉變教學目標、教學內容和教學方式，推動數學課堂從“學科教學”向“學科教育”方向轉變，助力學生核心素養發展.文章簡述主題式教學特征和優勢，并圍繞課前檢測、創設情境、問題設計、多媒體教學、課程設計等多個角度探究如何在課堂中構建主題式教學模式，提高學生的核心素養能力.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；主題式教學

主題式教學是以建構主義、多元智能理論為指導，以《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為準繩，以學生現實生活為基礎，通過對不同領域材料的整合，而構建出的一種針對性強、目的性明確的教學方式.課程標準在“綜合與實踐”部分提及了主題式教學，并將活動主題分為兩個類型，一是以數學知識為主題活動，二是跨學科知識的主題活動.對此，教師應根據知識的內在聯系，將相關的知識聯系起來，設計出吸引學生注意力的活動，從而激發其學習熱情，促進學生思維能力發展.

一、主題式教學模式的特征

（一）合成性

合成性是主題式教學的重要特征之一，教師應根據知識的顯性或隱性關聯，組建新的知識框架，提煉出框架的主題后，再結合學生生活經驗和知識儲備制定科學教學計劃.課堂實踐中，教師應與學生展開積極互動，詢問學生對知識的掌握情況，讓學生在理論輸入和動態輸出中形成完整學習閉環.結合主題串聯多個零散的知識，即將主題始終貫徹教學始終，營造具有鮮明結構的數學課堂.

（二）整合性

充分認識課程內容及相關教育資源，是主題式教學開展的前提，教師應以教材為基礎，以其他學科知識、網絡教學資源為輔助，梳理并建造完善的知識框架，再結合學生的真實反饋判斷主題式教學的效果，不斷完善和優化教學活動.教師在整合教學資源時，要以教學目標為導向，合理運用思維導圖、框架圖等工具，呈現出清晰的教學思路.這樣一來，才能吸引學生主動參與到課堂活動之中，高效完成知識的探究.

（三）主題性

主題式教學，顧名思義“主題”是教學活動中的核心，教師在整合知識、設計教學方案之前，要先確定具有可行性和探究性的主題.主題式教學能提高學生對知識的整體感悟能力，并在學習中不斷培養學生的歸納總結能力，推動核心素養的穩步提升.其中，教師要先認真研讀教學內容、教學形式，再結合教學目標、學習目標和評價目標三個主要要素，完成教學目標的選擇和確定.如此一來，才能保證發揮主題式教學的育人價值.

二、主題式教學模式的優勢

主題式教學，一般指圍繞特定主題整合相關知識，通過不斷設計課程內容、教學活動、教學過程，構建高效教學過程.同時，在實際教學中，借助教學情境引入相關內容，讓學生的學習主體性得到充分發揮，助力歸納、整理知識等能力發展.

（一）有效整合課程內容

以往小學數學教學中，教師講解知識的形式較為固化、單一，多是根據教材編寫順序，從前向后依次展開講解，學生很難從中提煉出前后知識之間的聯系，影響了數學知識結構化能力的發展.當然，這種教學模式下，教師也會在單元講解結束后，通過復習課引領學生全面認識數學知識，如利用思維導圖梳理知識結構，學生多是順著教師的思路去回顧，自身參與度較低.而主題式教學與以往教學方式最大的區別在于，能圍繞主題將零散知識點整合起來，還可以與其他學科相關知識融合，呈現出主題鮮明、結構特點明晰的學習內容.

（二）助力學生深度學習

小學數學學習中，學生會接觸到一些相對抽象的概念，教師講解后學生可以理解概念，但若要讓學生運用知識解決實際問題，引導學生在理解的基礎上，完成深入的思考、應用和實踐.而主題式教學活動的開展，能輔助貫徹落實深度學習.所謂“深度學習”是圍繞某個特定主題開展學習活動，學生在過程中收獲知識、鍛煉能力，這與主題式教學有著異曲同工之妙.學生的深度學習表現為理解所學知識，并能在解決問題中靈活運用公式、概念、定理等內容.由此可見，教師在主題式教學中設計相關問題，并引導學生在探究中解決，很大程度上可以鍛煉學生的深度學習能力.

（三）提升學生核心素養

教師采用主題式教學模式授課，還能有效發展學生的核心素養.眾所周知，素質教育重視發展學生的綜合素養，主張在課堂中貫徹落實核心素養，以達到預期中的教學目標.主題式教學模式能將知識與核心素養銜接起來，促使學生在知識結構化和素養化的過程中發展核心素養.同時，教師可以在主題的引導下，指導學生將積累的基礎知識運用在實踐探索中，激發學生主動學習、持續探究的熱情，進一步強化其核心素養.

三、核心素養導向下小學數學主題式教學實踐策略

（一）課前診斷性檢測，激發學生學習興趣

課前預習不僅是學生提前了解知識的重要途徑，更是教師分析學生學習能力、學科基礎的關鍵，為了讓主題式教學更具針對性，教師應在課前利用現代信息技術，為學生布置預習任務，任務內容要貼合主題內容，再借助大數據對學生任務完成情況展開分析，整理出學生學習中的薄弱點.基于此，再調整主題式教學內容，使學生的學習興趣得到充分的激發.

以人教版小學數學四年級下冊“數學廣角———雞兔同籠”教學為例，從學生思維水平出發分析，本課抽象性較高、理解難度較大，教師應指導學生先預習，再探究，在完成任務的過程中掌握假設思想的精髓.首先，教師應利用網絡學習平臺展示《孫子算經》中的“雞兔同籠”情境圖，再展示問題“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”在此基礎上為學生布置預習導學單：①解釋這道題目的意思？②說一說你對這個問題的想法？③解決過程中的困惑是什么？解題切入點是什么？其次，由于解決“雞兔同籠”問題的方法有很多種，教師應借助網絡學習平臺，與學生分享PPT，通過實物操作的方式，讓學生直觀看到“假設法”解決問題的全過程，如先假設全是雞，則35只雞應該有70只腳，而題目中說有94只腳，多出94-70=24只腳，再思考多出的 24只腳都是誰的？為什么？學生自然會聯想到兔子有4只腳比雞多2只，進而發散思維得出24÷2=12只，即兔子有12只，雞有23只.最后，教師為學生設計預習任務：請假設若籠子里都是兔子，如何推導出問題答案？鼓勵學生結合對課件的分析，自行展開探索.基于此，學生通過預習能掌握基礎的知識，教師在課堂初始圍繞“雞兔同籠”問題設計自測題，根據學生答題情況，調整課堂教學方案，使小學數學課堂更具針對性.

（二）創設故事化情境，培養學生探究能力

《課程標準》中常常出現“在實際情境”“在具體情境”“在合理情境”等詞匯，充分說明了“情境”在小學數學教學中的重要性.而在主體式教學中，教師應設計貼合主題的情境，吸引學生在情境中感知新知，最快進入到學習狀態中，有效活躍課堂學習思維.具體來說，教師可以利用趣味故事、數學家故事來創設情境，引導學生分析數學知識的本質，強化其探究能力.

以人教版小學數學二年級下冊“克和千克”教學為例，為了讓學生掌握克與千克之間的換算規律，教師應創設生活故事情境展開教學.如媽媽帶思思去逛超市，思思想吃糖果，媽媽只允許思思買一種，而貨架上有兩種大小不同的包裝，其中大包裝重1千克，價格為23.8元，而小包裝重400g，價格為9.9元.這一下思思可犯了難，買哪種包裝的更合適呢？而后，教師要求學生利用所學知識解決問題，通過列式的方式找出最佳購買方案.這一過程中，學生得出了多種解題方式，第一種解題思路為：大包裝糖果重量=2.5個小包裝糖果重量，由于23.8<9.9×2.5=24.75，得出買大包裝更合適.而第二種解題思路為：1千克=1000g，大包裝中的每克糖果的價格=23.8÷1000=0.0238，小包裝中的每克糖果的價格=9.9÷400=0.02475，因為0.0238<0.02475，得出買大包裝更合適.基于此，借助故事情境引導學生探究數學知識，能鍛煉學生知識遷移的能力.

（三）設計主題問題鏈，培養學生綜合素養

有效的數學學習源于高質量的問題，教師基于主題式教學背景設計具有連續性的問題，引導學生在觀察、操作、比較和思考中，逐層遞進展開思考，促進學生思維能力的發展.而圍繞“主題”設計問題鏈，一方面，通過新舊銜接，讓學生建立相對完整的知識結構，另一方面，通過新知延伸，拓寬學生的學習視野.由此，讓學生在解決問題中把握知識關鍵，理解知識的本質.

以人教版小學數學六年級上冊“圓”教學為例，學生掌握畫圓的方法和本質，是本課教學中的一個重點，教師應圍繞主題設計問題鏈，引導學生在解決問題中收獲豐富的感悟.首先，教師鼓勵學生拿出圓規，觀察圓規的組成結構，分析哪個部分在畫圓中起到什么作用，再要求學生畫出半徑為5cm的圓，并根據自己的喜好利用多個圓組成一幅圖畫.由此，學生經歷“按要求畫圓———花樣畫圓”的過程，能掌握利用圓規畫圓的方法.其次，教師順勢提出問題引發學生思考：什么是畫圓的本質？學生聯系用圓規畫圓的過程，發現圓規由筆頭、轉軸、圓規支腿等主要部分組成，固定筆頭和圓規支腿的距離，就可以畫出大小相應的圓.換言之，固定圓心和半徑就可以得到特定大小的圓.由此，掌握畫圓的本質.

（四）借助多媒體教學，培養學科抽象思維

小學生在學習數學的過程中，經常會遇到各種問題和困難，歸根結底，是此年齡段學生習慣運用形象思維思考問題，遇到抽象性較強的知識時，思維就會陷入困境.因此，主題式教學模式下，教師要重視對學生學科抽象思維的培養.具體來說，教師應借助多媒體來助力學生理解抽象的知識，加深對知識本身的把握，并通過視頻、動畫等多種形式呈現知識，調動學生的多重感官，助力學生理解數學知識的原理.

以人教版小學數學五年級上冊“數學廣角———植樹問題”教學為例，為了讓學生更好地理解樹的“棵數”與“間隔”之間的關系，教師應利用多媒體呈現直觀動畫視頻，降低學生的知識理解難度.首先，教師先提出問題：“某學校為了建立美麗校園，決定增加校園內的綠化面積，在校園一條長為200米的路從頭到尾都種樹，且每隔5米種一棵樹，一共需要種幾棵樹？”很多學生下意識列式計算為：200÷5=40（棵），忽視了“棵數”與“間隔”之間的規律，教師則利用多媒體以動畫的形式還原題目，讓學生直觀認識到問題的本質在于“非封閉路段植樹，且兩端都要種樹”，換言之，植樹的棵數應該比間隔數多1，進而得出規律為：植樹棵數=路程÷間隔+1.其次，教師設計變式問題：“從教學樓到公交站牌種樹，每隔5米種一棵樹，全長為200米.終點是公交站牌不需要種樹，請問一共要種多少棵樹？”學生思考的同時，教師繼續利用多媒體展示模擬動畫，學生通過對比發現問題的本質是“一端種樹，另一端不種樹”，換言之，植樹棵樹應該比間隔數相同，進而得出規律為：植樹棵數=路程÷間隔.基于此，借助多媒體呈現動畫的方式，幫助學生理解抽象的數學知識，強化對課堂知識的理解和把握.

（五）設計主題化計劃，搭建完整知識網絡

對于小學階段學生而言，學生獲取知識、內化知識需要經歷一個循序漸進的過程，其中離不開教師良性的引導，這樣才能對知識形成完整、全面的認識.因此，教師在開展主題式教學中，應注重設計合理的課程計劃，幫助學生搭建相對完成的知識網絡.展開來說，教師應先設計有針對性的主題式教學內容，初步完成課程計劃設計后，再加強前后知識之間的關聯，推動學生真正掌握知識的本質和規律.

以人教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”教學為例，教師在主題式教學中，應圍繞“對比教學”設計課程計劃.首先，教師利用課件展示圓形、長方形、平行四邊形等圖形，提出問題引導學生思考：“任選圖形構建圓柱，并詳細說一說過程.”學生拿出不同的圖形教具，動手探究后共發現了三種方法得到圓柱：①準備一個長方形或平行四邊形，沿著對邊圍起來組成圓柱的側面，兩個圓作為圓柱的上下底；②將圓形立起來“平移”，移動的路徑可以視為一個“隱形”的圓柱；③將長方形立起來旋轉也可以形成一個“隱形”的圓柱.教師要肯定和贊揚學生的奇思妙想.其次，繼續引導學生思考：“任意選擇圖形構建圓錐，并詳細說一說過程.”有的學生利用扇形和圓形構建圓錐，還有的學生以三角形一個角為頂點“旋轉”后得到圓錐.由此，這樣的教學方式通過新舊銜接，將平面和例題兩個領域知識融為一體，更好地培養學生的空間觀念.最后，教師在講解“圓柱和圓錐”表面積時，還可以引入“長方體和正方體”表面積相關知識，引導學生在對比中體會到，其表面積的本質是立體圖形各個面的面積之和，實現算理的貫通，強化學生對本質知識的理解.

結 語

總的來說，以核心素養為導向開展小學數學教學活動，教師應關注學生在課堂中的真實表現和思維發展情況.基于主題式教學開展的數學課堂，一方面可以提高學生的整體歸納能力，另一方面能發展學生思維靈活性，對提高課堂整體教學效果有著重要意義.當前，部分教師在課堂中嘗試了主題式教學模式，通過創設情境、設計問題鏈、多媒體教學等多種方式，積極銜接相同主題、不同單元的知識，并在與學生互動的過程中，培養其解決問題能力、探究能力、邏輯思維等等.

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