核心素養背景下小學數學單元整體教學策略探究

【摘要】小學數學教學愈發提倡單元整體教學，目的是彌補傳統教學模式中知識碎片化問題，提高學生數學學習的整體性、系統性，這對學生核心素養發展有著極大的幫助.文章基于核心素養背景，簡述單元整體教學發展學生數學核心素養的價值，并利用具體教學案例，從以核心素養為導向、以整體發展為目標、以優化教法為關鍵、以學生發展為追求四個方面，探究開展小學數學單元整體教學策略，旨在推動學生數學學科核心素養發展.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；單元整體教學

單元整體教學，多是以單元為基礎組織形態，一個單元就是一個結構體.在小學數學教學中立足單元整體開展具有結構化特征的教學活動，能助力學生核心素養發展.對此，教師應認真研讀教材內容，并結合教材編排結構，有序培養學生的核心素養，彰顯數學學科的育人價值.

一、單元整體教學：指向學生數學核心素養發展

單元整體教學，能改變人為割裂的教學狀態，通過凸顯知識關聯的課時編排，讓學生數學學習逐漸由“零散”走向“結構”，從而使思維逐漸開放.這樣一來，不僅可以助力學生深度構建知識體系，還能積累豐富的教學經驗，助力學生核心素養發展.

（一）突出本質性理解

單元整體教學中要引導學生理解知識本質，教師通過連貫性的教學，呈現具有關聯性的知識，讓學生對知識點形成相對完整的理解.若教師教學中只是圍繞某個知識點展開講解，學生對知識的認識就會相對片面，無法認識到它與其他知識之間的關聯，思維也會受到局限.而單元整體教學引導學生對數學知識追本溯源，明晰學科知識誕生過程，讓學生對知識形成本質性的理解.

（二）突出關聯性理解

單元整體教學要突出關聯性理解，教師加強知識之間的聯系，通過新舊銜接等方式，讓學生從已知出發探索未知，進而在腦海中構建結構化知識體系.這樣一來，學生在運用知識解決問題時，更容易做到舉一反三、觸類旁通.

（三）突出觀念性提升

核心素養背景下開展單元整體教學，還能實現學生觀念性的提升.單元整體教學中，學生會在學習中形成“遷移運用”的正確觀念，這種觀念會驅動其主動學習，將單元內容串聯或并聯起來，在對比、分析中做到“求同存異”.

二、核心素養背景下小學數學單元整體教學策略

（一）以核心素養為導向，明確整體教學內容

教學內容是單元整體教學開展的重要依據，教師應采用貼近生活的素材，為學生數學思維發展提供相應的支持.在正式教學前，教師要充分研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中對核心素養的解釋，明確整體教學內容，再安排配套的例題和習題，讓學生從數學視角分析現實問題，為核心素養發展奠定基礎.

以蘇教版小學數學二年級下冊“認識方向”單元整體教學為例，本單元主要是指導學生辨認東、西、南、北等方向，以及描述事物位置的方法，對培養學生幾何意識和空間觀念均有著積極意義，教師應分析教材中的內容，并整理課內外教學資源，明確單元整體教學內容.首先，教師應從單元主題出發，利用教材中的給出的情境圖設計問題，如“小明上學路上發現，太陽和學校在同一個方向，那么誰能說一說學校在哪個方向呢？”學生聯系生活經驗認識到學校在東方，從而初步形成位置概念，為后續教學活動開展奠定良好的基礎.其次，教師繼續利用教材中的案例、習題，向學生詳細講解東、南、西、北四個位置方向，并傳授辨認方向的方法和技巧，讓學生在豐富資料的支持下，系統化學習位置概念，助力空間觀念的形成.最后，教師繼續呈現生活中的教學資源，如桌椅板凳、寫著方位詞的卡片等等，引導學生開展實物教學，讓學生掌握描述事物位置的方法.基于此，圍繞一個或多個核心素養明確教學內容，再整合豐富的教學資源，供學生在學習和探索中提高核心素養.

（二）以整體發展為目標，設計單元教學活動

1.根據單元主題創設情境，激發自主意識

學生在單元整體教學中始終占據主體地位，教師基于核心素養背景，在課堂中引導學生對知識展開觀察、推理和分析.這樣一來，學生既可以在學習中用數學眼光探析數學知識形成全過程，又可以提高學生的核心素養.對此，在實際教學中，教師可以在單元整體教學中創設情境，利用具有濃烈情緒色彩的情境增強學生學習體驗，激發學生的好奇心和探究欲望，為核心素養發展奠定良好的基礎.

以蘇教版小學數學五年級下冊“簡易方程”單元整體教學為例，為了讓學生學會解方程以及利用方程解決實際問題，教師應先通過創設情境指導學生體驗和理解等式性質.首先，教師在課堂初始向學生展示學習過的課文《曹沖稱象》，根據故事內容創設教學情境：曹沖在稱象時，先讓大象站在船上，刻好船吃水線的位置，再將大象趕下船，并裝上同等重量的石頭，石頭的重量就是大象的重量.從數學眼光出發，能否用字母來表示大象的重量，若石頭的重量為4噸，石頭重量與大象重量之間有什么關系呢？其次，學生結合情境內容展開分析，結合“用字母表示數”相關知識，用字母x來表示大象的重量，再結合石頭重量，列出簡易方程x=4.由此，學生可以結合情境理解方程的意義，并經歷用方程表示簡單等量關系的過程，初步形成代數思想.基于此，情境能有效活躍學生的思維，讓其在教師的引導下，主動探索方程概念、原理，掌握數學知識的同時助力核心素養的發展.

2.聚焦重點針對性設問，驅動持續探究

正所謂：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.問題是學生探究的契機，通過問題討論、分析，能實現思維的進步.在小學數學單元整體教學中，教師要聚集教學內容合理設問，并引導學生運用數學思維解決問題，在分析、論證、推理、抽象等過程中，實現核心素養的發展.

以蘇教版小學數學五年級下冊“簡易方程”單元整體教學為例，為了培養學生的空間觀念和幾何直觀等素養，教師應采用問題教學法，設計系列問題組織學生探究，具體內容如下：

問題1：聯系生活實際，思考生活中哪些物體是圓形的？為什么要設計成圓形？

問題2：嘗試用不同的工具畫圓，總結畫圓的方法和技巧？

問題3：從“像圓”或“不像圓”兩個角度，討論不同的學生作品，說一說體會到了什么？

問題4：圓的圓心、半徑、直徑之間有什么關系？

基于此，教師聚集“圓”單元教學主題，設計系列性的問題，驅動學生在具體問題的引領下，通過實際操作完成畫圓，并在思考和探究中感受圓的特征，明確各要素名稱和各要素之間的關系，讓學生在解決問題的過程中發展核心素養.

（三）以優化教法為關鍵，指導學生學習

單元整體教學本質上區別于傳統課時教學，以往教學方法很多不再適用于當前小學數學課堂.對此，教師應重視教學方法的優化，結合核心素養內涵及單元整體教學特征，指導學生高效學習.

1.獨立思考，挖掘知識本質

單元整體教學模式下，學生需要根據知識之間的關系，觀察、推理出數學規律.因此，教師應在學生對內容表象形成初步認識后，以挖掘知識本質為導向，引導學生展開深度思考，使其在探究中逐漸靠近知識內容本質.對此，教師要為學生創造獨立思考的空間，讓學生的思維有效發散.

以蘇教版小學數學五年級下冊“觀察物體”單元整體教學為例，教師可以設計為實物探究課，引導學生在觀察的基礎上獨立思考，深入感知到知識的本質.首先，教師將一個圓柱形的筆筒放在講臺上，要求學生坐在座位上觀察筆筒的形狀，并說一說所看到的形狀，有的學生說看到的是正方形，有的學生說看到的是長方形，教師補充說自己看到的是圓形.其次，教師繼續提出問題：“為什么大家看到的形狀不同呢？”同時，多維度展示圓柱形筆筒，讓學生認識到不同角度觀察筆筒會得到不同的結果.最后，教師用四個小正方體木塊搭建一個“田字形”物體，讓學生在自主探究中畫出不同視角觀察到的圖形，鍛煉學生的空間觀念和推理能力.基于此，學生結合實物展開獨立思考時，能根據“田字形”物體結構多角度分析，初步體會局部與整體之間的關系，并掌握全面、正確觀察物體的基本方法.

2.合作交流，解決學習疑難

傳統教學模式中，教師多是通過問答互動的形式，啟發學生的思維，但即便是數學水平過人的學生，也會在獨立思考中遇到困難，而合作交流能發揮集體智慧的優勢，是幫助學生解決疑問的有效手段.對此，教師在單元整體教學中講解重難點知識時，可以組織學生開展小組合作，讓學生在獨立思考的基礎上，在組內分享觀點、討論釋疑，加深對知識的理解.

以蘇教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”單元整體教學為例，本課難點是讓學生運用轉化思想推導平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形等圖形的面積公式，教師應組織學生開展合作交流活動，攻克學習中的難點.一方面，教師在合作探究環節向學生提出探究任務：“已知一個長為4厘米，寬為3厘米的長方形面積為12平方厘米，請問底邊長為4厘米，高為3厘米的平行四邊形面積是多少？”學生在小組中集思廣益，動手繪制兩個圖形，并觀察二者之間的關聯，遵循“等積化形”的原理（如圖1所示），發現長方形的長相對于平行四邊形的底邊，而長方形的寬相當于平行四邊形的高，進而推導出平行四邊形的面積.

另一方面，教師鼓勵學生結合上述推導經驗，嘗試利用平行四邊形推導三角形面積和梯形面積，讓學生集思廣益，如某小組學生認識到兩個大小相等的三角形可以組成一個平行四邊形，同時，平行四邊形的底和高就是三角形的底和高，進而得出一個三角形的面積就等于平行四邊形的一半.又如平行四邊形還可以分割為三角形和梯形，而梯形上底=平行四邊形上底-三角形下底，而梯形的下底=平行四邊形下底，進而推導出梯形的面積公式.基于此，學生在小組合作學習中，運用數學眼光進行推理和分析，掌握不同平面圖形的面積計算方法，實現核心素養的發展.

（四）以學生發展為追求，優化單元評價

《課程標準》中強調評價對“教”“學”的重要性，教師應以教學目標為依據，以學生發展為追求，評價學生對知識的理解程度、應用程度等等，并通過落實評價指導學生反思改進.展開來說，教師應結合核心素養制訂評價標準，多維度判斷學生核心素養培養情況，讓學生結合真實評價反饋調整后續學習思路，助力核心素養持續發展.

以蘇教版小學數學五年級下冊“倍數與因數”單元整體教學為例，為了讓學生的核心素養得到持續發展，教師應重視對單元評價工作的優化.教師應先從核心素養主要表現出發，制訂（如表1所示）評價標準，為教學評價、學生自評、互評等提供相應的依據：

接著，教師基于評價標準，從自主探究、合作討論兩個環節入手，開展學生自評、學生互評等多樣化教學點評工作，多維度點評學生的學習態度、學習情況，保證教學評價的客觀性.基于此，學生通過獲取不同主體的評價反饋信息，認識到自身的優勢和不足，進而積極調整自身的學習行為方式，保障自身的核心素養持續提升.

結 語

總的來說，小學數學單元整體教學中，教師應以核心素養為導向，結合知識內在聯系，梳理單元內的知識結構.對此，教師要深入理解單元整體教學的內涵及核心素養表現，并對教學內容、教學活動、教學方法、教學評價等進行優化和完善，讓小學數學課堂在科學理論的支撐下，構建高效數學課堂，為學生綜合發展提供良好的環境.

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