情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)指教師通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容中精心創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生獲得更為真實(shí)的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將原有認(rèn)知遷移至現(xiàn)實(shí)生活的一種教學(xué)途徑。本文以黨的二十大報(bào)告為背景，將真實(shí)情境融入地理教學(xué)中，以《耕地資源和糧食安全》一課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利于學(xué)生“以身體之，以心驗(yàn)之”，加深學(xué)生對(duì)糧食安全及國(guó)家安全的理解，提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中地理；核心素養(yǎng)

情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，注重在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和思考，促進(jìn)學(xué)生的深度參與和積極思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確要求“核心素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷”，高考評(píng)價(jià)體系也將情境明確為高考命題的平臺(tái)和載體，標(biāo)志著“無(wú)情境不命題”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)[1]?！墩n標(biāo)》還指出：“要精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。[2]”同時(shí)提倡“問(wèn)題式教學(xué)”，其中問(wèn)題的確定應(yīng)考慮與真實(shí)情境相結(jié)合，將問(wèn)題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免將情境僅作為“課程導(dǎo)入”的做法，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)[3]?！墩n標(biāo)》要求倒逼在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該融入真實(shí)情境，設(shè)置真實(shí)任務(wù)，解決真實(shí)問(wèn)題[4]。本文以《課標(biāo)》為導(dǎo)向，在相應(yīng)的研究背景和理論指導(dǎo)下，以糧食安全和國(guó)家安全為主題，對(duì)《耕地資源和糧食安全》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索真實(shí)情境在高中地理課堂中的應(yīng)用。

在高中地理課堂中，情境化教學(xué)需要師生協(xié)同合作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)靈活引入情境[5]。本文基于情境教學(xué)法設(shè)計(jì)《耕地資源與糧食安全》一課，采用分析《課標(biāo)》，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇真實(shí)情境，建立知識(shí)框架體系，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的方法，開(kāi)展情境化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國(guó)家安全教育的實(shí)施意見(jiàn)》，構(gòu)建國(guó)家安全教育內(nèi)容體系，為了滿足國(guó)家要求，在高中地理課程選擇性必修三里增添了全新的模塊——《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》，本節(jié)選取耕地資源與糧食安全進(jìn)行分析，是自然資源與國(guó)家安全的具體表現(xiàn)之一?！墩n標(biāo)》對(duì)本節(jié)的內(nèi)容要求是：運(yùn)用圖表，解釋中國(guó)耕地資源的分布，說(shuō)明其開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系。“解釋”重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文信息對(duì)我國(guó)糧食生產(chǎn)的耕地資源進(jìn)行歸納，認(rèn)識(shí)我國(guó)糧食生產(chǎn)的現(xiàn)狀和存在的主要風(fēng)險(xiǎn)?！罢f(shuō)明”重點(diǎn)是基于資源—資源安全—國(guó)家安全影響傳遞過(guò)程的分析，包括說(shuō)明糧食生產(chǎn)存在的問(wèn)題、國(guó)家維系糧食安全的主要途徑，以及未來(lái)糧食安全的發(fā)展方向。方法主要是“運(yùn)用圖表”。綜上，本單元課程內(nèi)容緊扣中央1號(hào)文件精神，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)我國(guó)耕地資源分布特點(diǎn)、耕地利用現(xiàn)狀、耕地資源與國(guó)家安全的關(guān)系以及我國(guó)耕地可持續(xù)發(fā)展的措施展開(kāi)分析。

依據(jù)《課標(biāo)》，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)閱讀材料和圖表分析，指出我國(guó)耕地資源分布特點(diǎn)，理解耕地保護(hù)與糧食安全之間的關(guān)系（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）；能夠借助材料，闡述我國(guó)耕地開(kāi)發(fā)及利用現(xiàn)狀，分析我國(guó)糧食安全生產(chǎn)出現(xiàn)的問(wèn)題（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）；通過(guò)政策文件解讀，歸納總結(jié)保障我國(guó)糧食安全的途徑，理解我國(guó)耕地可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力）。

二、分析學(xué)情，選擇真實(shí)情境

在知識(shí)層面上，高二學(xué)生在必修二產(chǎn)業(yè)區(qū)位學(xué)習(xí)和學(xué)測(cè)考試的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)耕地資源有基本的了解。加之本節(jié)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于學(xué)生理解。但礙于學(xué)生經(jīng)歷的局限性，部分學(xué)生可能將局部耕地出現(xiàn)的問(wèn)題上升到國(guó)家安全問(wèn)題。在能力層面上，通過(guò)高一一學(xué)年及高二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備從材料中獲取關(guān)鍵信息、讀圖表分析的能力，但在綜合分析和地理實(shí)踐力上還存在不足。綜合學(xué)生實(shí)際，為了讓學(xué)生更好地習(xí)得本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)從國(guó)家的高度選取教學(xué)材料，并圍繞真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)，將零散的知識(shí)整合成易于學(xué)生理解的具有進(jìn)階性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的體系化。糧豐國(guó)泰安，糧荒天下亂，本文以黨的二十大報(bào)告中關(guān)于糧食安全問(wèn)題貫穿全文，圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)合真實(shí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入真實(shí)情境。播報(bào)新聞1：2023年中央一號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)習(xí)運(yùn)用“千村示范、萬(wàn)村整治”工程經(jīng)驗(yàn)有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），該《意見(jiàn)》中明確提出鄉(xiāng)村全面振興的發(fā)展目標(biāo)，具體包括確保國(guó)家糧食安全、確保不發(fā)生規(guī)模性返貧、提升鄉(xiāng)村治理水平、加強(qiáng)黨對(duì)“三農(nóng)”工作的全面領(lǐng)導(dǎo)等方面的內(nèi)容。播報(bào)新聞2：黨的二十大報(bào)告指出，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，全面夯實(shí)糧食安全根基，全面落實(shí)糧食安全是全黨共責(zé)，牢牢守住十八億畝耕地紅線，逐步把永久基本農(nóng)田全部建設(shè)成高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田，確保中國(guó)人的飯碗牢牢端在自己手中[6]。播報(bào)新聞3：農(nóng)業(yè)農(nóng)村部市場(chǎng)預(yù)警專家委員發(fā)布《中國(guó)農(nóng)業(yè)展望報(bào)告（2024—2033）》，總結(jié)回顧了2023年20種主要農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)形勢(shì)，并對(duì)未來(lái)十年農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、消費(fèi)、貿(mào)易、價(jià)格走勢(shì)進(jìn)行了展望。該報(bào)告分析，未來(lái)十年，由于政策的扶持，糧食等重要農(nóng)產(chǎn)品綜合生產(chǎn)力顯著增強(qiáng)，糧食播種面積將保持穩(wěn)定。隨著生物育種技術(shù)取得新突破，高產(chǎn)高效技術(shù)模式大面積推廣，耕地質(zhì)量將不斷提升，預(yù)計(jì)2023年糧食單產(chǎn)水平將提高10.7%。但糧食供需矛盾將長(zhǎng)期存在，保障糧食供給安全的形勢(shì)依然復(fù)雜嚴(yán)峻，拓寬糧食供給渠道，保障糧食安全迫在眉睫。

教師提問(wèn)：中央1號(hào)文件和黨的二十大都強(qiáng)調(diào)振興鄉(xiāng)村，提出了鄉(xiāng)村全面振興的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，其中，文件中提到要保障糧食安全，牢牢守住中國(guó)十八億畝耕地紅線。糧食不是普通的商品，它關(guān)系到整個(gè)民生社稷，受2019年突發(fā)疫情的影響，國(guó)際市場(chǎng)糧食的供需矛盾突出，糧食的戰(zhàn)略地位提升，糧食安全被各國(guó)政府和人民關(guān)注。此前美國(guó)世界觀察研究所所長(zhǎng)布朗認(rèn)為世界上沒(méi)有人能夠養(yǎng)活中國(guó)人，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合新聞播報(bào)內(nèi)容，基于我國(guó)糧食生產(chǎn)的基本國(guó)情，探究中國(guó)人能不能將飯碗牢牢端在自己手中？

設(shè)計(jì)意圖：從當(dāng)下熱點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立憂患意識(shí)，明確維系耕地資源，維護(hù)糧食安全的必要性，幫助學(xué)生理解耕地資源與糧食安全的關(guān)系。

情境1：黨的二十大報(bào)告提出“全方位夯實(shí)糧食安全根基”

教師提問(wèn)：為什么要全方位夯實(shí)糧食安全根基，中國(guó)的糧食安全生產(chǎn)面臨怎樣的問(wèn)題？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)黨的二十大報(bào)告的解讀，理解國(guó)家對(duì)糧食安全的高度關(guān)注，明確糧食安全關(guān)乎經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定。利用逆向思維分析，從國(guó)家層面上引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)糧食安全出現(xiàn)的問(wèn)題及糧食安全與耕地資源之間的關(guān)系。

教師依次展示圖片：中國(guó)耕地資源分布圖、中國(guó)自然災(zāi)害分布圖、中國(guó)糧食總產(chǎn)量增長(zhǎng)變化圖、世界耕地面積前十位國(guó)家的耕地面積及人均耕地面積圖、中國(guó)耕地后備資源的構(gòu)成圖、中國(guó)各省區(qū)耕地平均質(zhì)量圖等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示信息分析歸納我國(guó)耕地資源總體特征，分析耕地安全與糧食安全、國(guó)家安全之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)圖表資料，知識(shí)層面上，幫助學(xué)生分析我國(guó)耕地資源的分布特征，總結(jié)我國(guó)耕地資源總體上質(zhì)量欠佳和耕地?cái)?shù)量不足，人均耕地面積少，且耕地資源空間配置不佳，加之農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的影響，導(dǎo)致我國(guó)糧食總產(chǎn)量年際變化大?；谶@些特征，使學(xué)生厘清耕地資源與糧食安全、國(guó)家安全之間的關(guān)系。統(tǒng)籌觀念和底線，幫助學(xué)生樹(shù)立糧食安全保障意識(shí)。在能力層面上，提高學(xué)生讀圖分析圖表數(shù)據(jù)信息的能力及綜合分析能力。

情境2：黨的二十大報(bào)告指出：牢牢守住十八億畝耕地紅線，確保中國(guó)人的飯碗牢牢掌握在自己的手里。

教師提問(wèn)：為什么要嚴(yán)守十八億畝耕地紅線？如何將中國(guó)人的飯碗牢牢掌握在自己手里？

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何嚴(yán)守十八億畝耕地紅線，結(jié)合我國(guó)耕地資源特征，學(xué)生自主合作探究完成。教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)，耕地是糧食生產(chǎn)的命根子，牢牢守住耕地紅線，夯實(shí)糧食安全根基，具體可以利用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，培育優(yōu)良品種，提高單產(chǎn)和糧食總產(chǎn)量；啟動(dòng)“北煤南運(yùn)”工程，實(shí)現(xiàn)糧食的跨區(qū)域調(diào)配，緩解糧食生產(chǎn)與消費(fèi)空間配置不佳的問(wèn)題；通過(guò)開(kāi)拓多元化的國(guó)際糧食進(jìn)口渠道，保障我國(guó)糧食供應(yīng)穩(wěn)定；通過(guò)結(jié)合耕地資源特征及我國(guó)耕地資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，使學(xué)生深入理解耕地資源與糧食安全的關(guān)系的同時(shí)，牢牢掌握保障我國(guó)糧食安全的措施。在觀念賦能上，幫助學(xué)生樹(shù)立大食物觀念，確保主糧安全，形成正確的人地和諧觀。

情境3：中央為確保糧食產(chǎn)能提出新思路“藏糧于地、藏糧于技”

教師提問(wèn)：何為“藏糧于地，藏糧于技？”如何落實(shí)“藏糧于地，藏糧于技？”“藏糧于地，藏糧于技”的意義？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“藏糧于地、藏糧于技”戰(zhàn)略指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解“藏糧于地、藏糧于技”的同時(shí)，讓學(xué)生明確在耕地資源有限的背景下，農(nóng)業(yè)科技在增加糧食產(chǎn)量方面的重要性。但農(nóng)業(yè)科技在哪些方面增加糧食產(chǎn)量以及如何做到“藏糧于技”值得學(xué)生深思，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求提高。

教師展示《中國(guó)農(nóng)業(yè)展望報(bào)告（2024-2033）》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并獲取相關(guān)信息，深入了解農(nóng)業(yè)科技在哪些方面可以提高糧食產(chǎn)量，理解加強(qiáng)國(guó)際合作對(duì)緩解我國(guó)糧食供需矛盾的重要意義，教師提問(wèn)：大量從國(guó)外進(jìn)口糧食能夠長(zhǎng)期保障我國(guó)糧食安

全嗎？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從國(guó)家層面上理解糧食供需矛盾及保障措施，但又要讓學(xué)生意識(shí)到完全依賴進(jìn)口給我國(guó)帶來(lái)的糧食安全隱患，幫助學(xué)生從戰(zhàn)略和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義角度，理解建立健全糧食儲(chǔ)備以抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的重要意義。在多項(xiàng)政策文件的解讀下，學(xué)生能夠意識(shí)到國(guó)家對(duì)糧食安全的高度重視，因此政府政策的持續(xù)大力扶持也是保障耕地資源和糧食安全的重要保障。

教師小結(jié)：本文遵循“情境與問(wèn)題—合作探究—知識(shí)講解—解決問(wèn)題”這一問(wèn)題式教學(xué)邏輯，構(gòu)建“引入問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)歸納”講課模式，結(jié)合黨的二十大報(bào)告及相關(guān)政策文件信息解讀，基于對(duì)我國(guó)耕地資源數(shù)量、質(zhì)量、分布、人均耕地等基本情況分析，我國(guó)嚴(yán)守十八億畝耕地紅線，通過(guò)“藏糧于地、藏糧于技”，開(kāi)拓多元化糧食進(jìn)口渠道等措施，緩解我國(guó)糧食供需矛盾，確保中國(guó)人將飯碗牢牢端在自己的手中。

設(shè)計(jì)意圖：首尾呼應(yīng)，真實(shí)情境一境到底，貫穿始終，利于學(xué)生置身于真實(shí)情境中，積極主動(dòng)地開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。通過(guò)政策文件的解讀，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)政，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

作業(yè)布置：從耕地資源與糧食安全的角度，闡述鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展的措施。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)選取黨的二十大報(bào)告全文中有關(guān)耕地資源的內(nèi)容貫穿整個(gè)課堂，一境到底，幫助學(xué)生理解我國(guó)耕地資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，理解耕地保護(hù)對(duì)維系糧食安全的重要性，了解我國(guó)糧食生產(chǎn)面臨的主要安全風(fēng)險(xiǎn)，并針對(duì)性地提出解決措施。在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本單元大概念，并能將所學(xué)知識(shí)思路遷移運(yùn)用到《資源與國(guó)家安全》單元學(xué)習(xí)中。知識(shí)的學(xué)習(xí)不能止于知識(shí)的遷移和運(yùn)用，更應(yīng)將其拓展運(yùn)用。地理知識(shí)中不僅有知識(shí)，更蘊(yùn)藏著豐富的情感價(jià)值觀，情境教學(xué)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更能夠讓學(xué)生換位思考，形成正確的價(jià)值觀。

教學(xué)反思：本節(jié)課通過(guò)引入黨的二十大報(bào)告等相關(guān)政策文件，通過(guò)這一真實(shí)情境，制定具體目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境和生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，提高了學(xué)生的情感體驗(yàn)和參與度，讓學(xué)生在真實(shí)情境中獲得的感性知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化成理性知識(shí)，培養(yǎng)其分析、判斷、推理等思維能力的同時(shí)提升學(xué)生地理實(shí)踐力，升華學(xué)生的情感，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀[7]。本文也存在不足，在講解我國(guó)耕地資源分布特征及保障我國(guó)糧食安全措施時(shí)，未以某一具體地區(qū)為例，以小見(jiàn)大，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移，這一部分還需進(jìn)一步改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情境教學(xué)是地理教學(xué)的有效手段，知識(shí)情境化將原本零散的知識(shí)系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)情感體驗(yàn)。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，才能知識(shí)遷移，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，更好地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

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本文系武進(jìn)區(qū)“十四五”規(guī)劃2023年度一般立項(xiàng)課題“情境教學(xué)法培養(yǎng)高中學(xué)生地理綜合思維能力的有效性研究”（課題編號(hào)：wjk2023-084）的研究成果。