小學數學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

【摘要】培養(yǎng)學生閱讀能力是教育改革背景下對小學數學教師教學提出的新要求.落實閱讀能力培養(yǎng)有助于學生在數學讀物的海洋里不斷獲取新的數學知識，找到學習數學的樂趣，獲得數學學習上的可持續(xù)發(fā)展.文章在分析小學數學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的積極影響的基礎上，提出可以通過創(chuàng)設情境、驅動學生質疑思考、引導學生標記重點、分析字詞、組織閱讀活動等多種方式落實閱讀能力培養(yǎng)，旨在為教師教學工作提供參考.

【關鍵詞】小學數學；閱讀能力；培養(yǎng)策略

數學閱讀是學生主動獲取信息、汲取知識、發(fā)展數學思維、學習數學語言的途徑之一.數學學習離不開閱讀.目前，部分學生在參與小學閱讀學習中，仍存在缺乏良好閱讀習慣、閱讀積極性不足等問題，欠缺數學閱讀的正確方法，不僅影響了教學質量，也不利于個體核心素養(yǎng)發(fā)展.對此，教師需要深入分析閱讀能力培養(yǎng)的重要作用，積極探索小學數學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)與實踐策略，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學生的閱讀能力得以發(fā)展，逐步形成并提高數學核心素養(yǎng).

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的積極影響

數學閱讀是通過數學知識中露出水面的“冰山一角”去體悟水面之下數學智慧的無窮魅力的重要途徑.在小學數學教學中，關注對學生閱讀能力的培養(yǎng)，對其發(fā)展具有積極影響：

（一）有助于促進學生思維發(fā)展

閱讀有助于學生深入探究數學問題，發(fā)現數學中的規(guī)律和奧秘.數學是培養(yǎng)學生思維的課程.在教學期間，教師借助閱讀指導學生根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，從中獲取信息、汲取知識.區(qū)別于傳統(tǒng)直接分享的方式，學生在自主閱讀期間能夠進一步強化數學思維，在掌握閱讀方法與技能的基礎上實現主動閱讀，學會如何將自然語言轉化為數學語言.長此以往，學生思維的靈活性、深刻性與創(chuàng)新性都能在閱讀中得以發(fā)展，更好地為學生參與后續(xù)初中階段數學學習奠定基礎.

（二）有利于提高學生解決問題的效率

從目前學生學習情況分析，有許多學生在訓練中都存在這樣一個問題，即：缺乏對自然語言的轉化意識，難以建立良好的閱讀習慣，導致讀錯現象頻發(fā)，影響解題的成功率.針對這一問題，教師在教學中側重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學生有效克服讀不懂題、審題不仔細、看到文字多或者陷阱多的題目就畏難的問題.在掌握一定閱讀方法與技巧后，學生不僅能在豐富的閱讀中獲取更多的奇妙知識，感受到數學無處不在，對數學產生更多的期待和探究欲望，還能輕松快速地在閱讀中獲取重要信息，成功解決問題，強化情感體驗.

由此可見，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力十分關鍵.數學閱讀可以促進學生思維發(fā)展，讓學生在奇妙的閱讀中感受到數學的魅力，促進學生學會靈活思維，享受思考帶來的樂趣，提升學生的思維品質.因此，教師需要及時更新教學理念，設計有效的教學手段來培養(yǎng)學生閱讀能力，落實核心素養(yǎng).

二、小學數學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

數學閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀內容，因其隱藏信息、圖表公式等干擾線索較多，學生在閱讀期間容易受其干擾，影響閱讀效果.因此，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力尤為重要.以下，筆者對指導學生參與閱讀學習的具體方法進行總結，期望能通過有效的教學方式提高學生閱讀能力，增強教學活動的有效性.

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

學生是學習活動的主體，面對學生閱讀積極性不足的問題，教師要“對癥下藥”，根據問題尋找切合實際的解決辦法.考慮到小學階段的學生以直觀的形象思維為主，對動態(tài)化、可視化的事物興趣十足.鑒于此，結合學科特點，在引導學生參與閱讀期間，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式，利用視頻、圖片或生活故事等作為素材，建立學科知識與學生生活的橋梁，啟發(fā)學生從情境中獲得線索，提高學生參與閱讀的積極性.這樣，學生能夠通過主動閱讀架構生活與學科學習的橋梁，以更加嚴謹的態(tài)度對待學習與生活.

例如，教師在組織“時、分、秒”教學期間，在學生掌握“時、分、秒”所代表的含義后，為更好地幫助他們建立時間觀念，教師可以設計這樣一則情境：周末小明起床后發(fā)現媽媽在桌子上給他留的紙條，上面寫著：“親愛的寶貝，媽媽和王阿姨出去購物.餐桌上有媽媽給你準備的早點，你要在八點之前吃完，并在一個小時后前往少年宮上興趣班.媽媽會在一點鐘去接你，然后我們一起去看四十五分鐘后的電影.”根據紙條上的內容，教師再借助技術手段補充動畫，展示小明家內鐘表的圖片信息，指導學生對畫面內容進行觀察.教師在導入環(huán)節(jié)通過生活性的故事創(chuàng)設情境，可以有效地吸引學生對畫面情境的關注，使其產生探究興趣.借此機會，教師可以鼓勵學生嘗試閱讀，并分析：紙條上都給出了哪些信息？小明需要幾點鐘去上課？他和媽媽打算看幾點鐘的電影？這樣，學生可以融入情境，通過閱讀從紙條中獲取有用信息，如一小時后、四十五分鐘后等，并在班級內分享自己在閱讀期間收集的內容，回答教師提出的問題.

以上，教師利用情境創(chuàng)設的手段引出閱讀內容，可以更好地吸引學生關注，引發(fā)學生閱讀熱情，借助文本觸動學生內心，幫助其切實感受到閱讀的價值，為后續(xù)深度學習奠定基礎.

（二）質疑思考，驅動學生深度閱讀

在閱讀期間，大部分學生通常只會關注到淺層內容，即題干中明顯的信息，缺乏深度閱讀思維，忽視了對閱讀材料中隱性因素的挖掘.這樣的閱讀方式不利于學生閱讀能力的提升，同時會影響學生的解題質量.對此，教師需要在引導學生參與閱讀的過程中，啟發(fā)學生思考，設計具有認知沖突的問題，將疑點拋出，讓學生在閱讀的同時帶著疑問品析題干中的信息.同時，教師還可以鼓勵學生在閱讀的同時主動質疑，對閱讀材料發(fā)表自己的理解與想法，從而營造良好的閱讀氛圍，進一步提高學生閱讀質量與品質，幫助其實現深度閱讀.

例如，教師在組織“運算律”教學期間，帶領學生分析并總結了不同運算定律的計算方法，并嘗試啟發(fā)學生圍繞生活經驗，借助所學知識解決相關問題.過程中，教師為學生設計了這樣一道題目：學校打算利用暑假時間翻修教學樓，校方在新的教學樓中建立新的教室.施工方給出圖紙上顯示新的教學樓樓層數為4，且每一層有7間大教室，每一間教室需要配備35套課桌椅.請幫助采購部門計算一共需要采購多少套課桌椅？首先，教師可以圍繞題干信息，引導學生思考：通過閱讀，你了解到了什么？由此，啟發(fā)學生從題干中搜集重要信息，并在班級內進行分享.在從題干中獲取淺表信息的基礎上，教師還要鼓勵學生將其轉化為數學語言，即樓層數×每層教室數×每間教室桌椅數.期間，教師還可引導學生進行質疑，提出自己關于題目的疑問，如：怎樣計算更便捷？是否能利用加法計算？等等.在良好的閱讀氛圍中驅動學生思維的深層發(fā)展.

以上，通過有效提問指導學生進行閱讀學習可以有效地提高學生注意力，在啟發(fā)學生思維的同時凸顯其在學習活動中的主體地位，使學生進一步感受閱讀的重要性與魅力.

（三）標記重點，形成良好閱讀習慣

出題人在出題時喜歡在題目中設計“陷阱”，學生如不能及時發(fā)現，將會陷入其中，影響解題成功率.在培養(yǎng)學生閱讀能力期間，為幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師需要啟發(fā)學生做好標注，運用各種符號標記重點，避免在后續(xù)計算中出現錯誤.長此以往，學生在養(yǎng)成良好標注習慣后，其閱讀能力自然而然地將獲得發(fā)展，順利改善目前學生因閱讀疏漏而導致的錯題頻發(fā)的現象，切實提高學生學習效能.

例如，教師在組織“簡易方程”教學期間，為達成教學目標，幫學生理解字母表示數的意義和作用，用字母表示學過的運算定律和計算公式，在具體情境中用字母表示常見的數量關系，將實際問題轉化為數學方程.教師圍繞主題內容設計這樣的問題，啟發(fā)學生在閱讀中做好標記記錄，分享自己從題目中獲取的重要信息：

媽媽的年齡是小明的3倍，已知媽媽比小明大24歲，請求出小明的年齡與媽媽的年齡分別是多少歲.

在閱讀期間，學生可以利用橫線標記重要信息，將其轉化為熟悉的數學語言，如“媽媽的年齡是小明的3倍”即代表小明的年齡為“單位1”，用未知數x代替，媽媽的年齡是其年齡3倍，媽媽的年齡即為3x.題干中又給出了“媽媽比小明大24歲”這一線索，教師要引導學生著重標記“大”這一字，根據對已知線索的整理列出方程，即3x-x=24.類似地，在解決其他應用問題時，教師同樣可以引導學生利用標注的方式標記重點信息，避免因閱讀疏漏導致計算問題.

以上，在教師的引導下學生將認識到閱讀不僅是要靠眼睛看，還要在讀的期間動手、動腦，將重要信息標注出來，防止因題目要素過多影響閱讀思路，繼而逐步使學生形成良好閱讀習慣.

（四）分析字詞，探索數學語言內涵

數學學科具有抽象性、邏輯性、簡潔性等特點，所以學生在數學閱讀時應嚴謹、精讀、細讀，不可跳讀或漏讀.學生應逐字逐句地推敲數學文本中的數學語言，認真思考每一個數字、符號或圖表等的含義.因此，教師在組織閱讀活動中，要帶領學生細致地分析句子中重點詞代表的含義，靈活分析數學語言表達的特征，感受數學語言的深厚魅力.這樣，在逐字逐句分析期間，學生能夠進一步積累閱讀經驗，在形成端正嚴謹閱讀態(tài)度的基礎上，掌握閱讀技巧，規(guī)范數學語言.

例如，教師在組織“倍的認識”教學期間，通過本課學習學生已經掌握了關于倍數的計算方法，為幫助學生順利實現遷移與運用，掌握利用倍數知識解決實際問題的方法.教師可以設計這樣一道問題，帶領學生共同閱讀，分析其表達含義：

小明家養(yǎng)了5只公雞和15只母雞.母雞的數量是公雞數量的幾倍？

在閱讀期間，教師可以發(fā)現雖然題干中信息較少，但大部分學生對“幾倍”的理解存在歧義，不知如何進行計算.對此，教師可以由關鍵詞出發(fā)，利用示意圖的方式帶領學生進行分析.依據示意圖，能夠清楚地發(fā)現母雞的數量是公雞數量的3倍，即求母雞數量是公雞數量的幾倍，就是求15里面有幾個5，可以用除法進行求解.這樣，在教師的引導下學生能認識到閱讀中特定詞語的含義，增強學生的閱讀理解能力.

以上，由教師引導學生在閱讀中分析固定詞語的表達含義，可以幫助學生獲取將自然語言轉化為數學語言的經驗，使學生更好地掌握閱讀技巧，在遇到類似問題時能快速解答.

（五）增設活動，營造良好閱讀氛圍

對學生而言，富有趣味性的活動更能吸引他們的注意力.因此，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師可以適當轉化教學方法，基于學生的認知能力與發(fā)展需求，在班級內組織閱讀活動，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，啟發(fā)學生在自主探究中積累經驗，掌握更多數學知識.具體來說，教師可以圍繞教學主題在引導學生閱讀教材中給出的數學文化知識的基礎上，以小組為單位，自主搜集與主題相關的閱讀內容，在班級內組織探討并分享.期間，學生不僅能拉近彼此間的距離，進一步增強合作意識，還能在數學文化的影響下建立文化自信，通過閱讀拓寬文化視野，發(fā)展自身核心素養(yǎng).

例如，教師在組織“圓”教學期間，帶領學生閱讀了教材中提供的圓規(guī)畫圖方法、祖沖之計算圓周率、圓周長與直徑的關系等相關內容，提高學生對“圓”的了解程度.在此基礎上，教師可以組織活動，以“圓在我國的發(fā)展”為主題，鼓勵學生尋找課外閱讀材料，整理圓的發(fā)展、古人運用圓的知識解決實際問題的方法以及生活中的圓等相關材料，并在班級內進行分享，運用數學語言表達合作心得.交流期間，大部分學生都能夠通過合作積累經驗，向同伴分享閱讀材料，如中國古代建筑中圓的應用、《呂氏春秋》上提到的“離則復合，合則復離，是謂天常；天地車轉，終則復始，極則復反”、圓弧形軌跡運動等.這樣，學生在探究中可以領略更多的文化知識，提高對數學學習的重視程度.

以上，通過活動的設計能更好地吸引學生閱讀興趣，使學生從被動學習轉向主動學習，在閱讀探究中受到良好熏陶，逐步提高自身文化修養(yǎng)，為后續(xù)參與初中階段數學學習奠定基礎.

結 語

綜上所述，在素質教育背景下，教師要注重學生均衡發(fā)展，以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標組織小學數學教學活動.在具體教學中，教師可通過創(chuàng)設情境，引導學生質疑思考、標記重點、分析字詞，增設活動等方式營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生深度思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積極探索數學語言的奧秘.在后續(xù)實踐中，教師要遵循以生為本的教育理念，根據學科特點開展閱讀活動，積極傳授科學的閱讀方式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣.

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