關于兒歌彈唱集體課分層教學模式的實踐探究新思

【摘 要】兒歌彈唱技能乃是幼兒園藝術領域中的必備技能，因此兒歌彈唱技能課在幼兒教育專業高級工班中也有著重要的課程地位。但是，由于學校音樂專業師資隊伍不夠壯大，限制了該課程一對一教學的實施，由此，需要教師在兒歌彈唱技能教學實踐中不斷探索并創新適合集體課的教學方法和模式。其中，分層教學模式實施基礎良好且可操作性強。接下來，筆者將以技工學校幼兒教育高級工班為例，探究在兒歌彈唱技能集體課中實施分層教學模式的新思路，以期不斷提升教學實效，也為其他學科的分層教學提供借鑒和參考。

【關鍵詞】兒歌彈唱；集體課；分層教學

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）18—143—03

一、分層教學模式的重要性

（一）從教師的角度出發

分層教學模式能夠合理利用教師的時間和精力，優化教學資源配置，讓教師更有針對性地設計教學內容和方法，幫助學生更快地掌握知識和技能，從而提高教學的有效性，增強教學效果，培養出具有不同層次和能力的，能夠更好地適配幼兒教師崗位的人才。

（二）從學生的角度出發

分層教學模式最大的優點就是能夠較為全面得照顧到不同天賦、不同基礎、不同的學習能力和需求的學生，尤其對于技能類的學習來說更是如此。分層教學可以使每個學生能在自己認知和能力水平范圍內得到相對有效的指導及適配的學習難度挑戰，便于個性化潛能的開發和成長。在這個基礎上，分層教學模式讓學生在與自己水平相當的層次中學習，更容易獲得成功的積極體驗，從而增強學習的自信心，激發學習的熱情。同時，在同層次的小組學習中，學生可以互相幫助，共同進步，在一定程度上可以增強學生的自主學習、交流溝通、團結協作等職業通用素質能力。

二、教學現狀分析

（一）學情特點

目前，高級工班每個班的班級人數大概有30人左右，兒歌彈唱技能不僅涉及彈琴與歌唱兩個技能的協同運用，還涉及即興伴奏理論與實踐的學習。經過兩年中級工班（絕大部分學生為電鋼琴零基礎，只有個別學生有受過業余鋼琴或聲樂課外培訓）的學習，大約99%的學生通過了幼兒藝術教育專項職業能力考核（含簡易歌曲鋼琴獨奏、聲樂獨唱、簡易歌曲自彈自唱、舞蹈、美術5個項目）。因此，從中級工班升學到高級工班的學生皆具備了一定的音樂素養和技能基礎。但是，這些學生的音樂素養與技能的學習還不夠系統不夠全面，并且，學生中仍然存在天賦、基礎、學習能力、學習動力等參差不齊的問題。

（二）兒歌彈唱集體課的現狀

“兒歌彈唱集體課”作為一種“一人授課，全班受益”的教學模式，具有節約教學成本、增強課堂互動性等優勢。但是，集體課的模式也存在一些不足，比如：首先是缺乏一對一的反饋，難以針對學生個人的彈唱錯誤或不足進行指導訓練，學生無法有效突破自身的不足；其次，由于學生水平的差異，可能導致進度不一致的問題，一定程度上給教學帶來了困難。由于學生要學習的知識與技能較多，所以分配到音樂集體課的課時有限，每周只有一次課（2個課時連上）。此外，琴房資源有限，加上使用班級較多，分配給高級工班的時間一周只有一次60分鐘。如何在課時少、琴點少的條件下提高一對多集體課的教學效果，滿足個性化的需求也是在兒歌彈唱集體課中使用分層教學模式的意義所在。

三、實施分層教學的主要路徑

（一）對學生進行評估與分層

首先，通過組織專門的音樂素養和音樂技能測試，對學生的音樂素養和各項能力進行評估。其次，在課堂教學中要注意留意和觀察學生的舉動和表現。再者，可以引導學生進行自我剖析自我評價，以及學生之間的相互評價。最后，教師再根據多方面的信息，對學生層次進行綜合評定，確定最終的分層結果。評估項目主要包含以下幾個方面（見表1 學生分層評估表）。

（二）對教學目標和教學方法的進行分層設定

進行完上述步驟后，每個班都可將學生劃分至A、B、C三個不同的層次。其中，每個班的A層學生8—9人左右，約占全班人數的30%；B層學生大概14—15人左右，約占全班人數的50%；C層學生5—6人左右，約占全班人數的20%。如果按照大多數學生B層的水平來設定教學目標和教學方法的話，對于A層學生來說就顯得比較簡單，無法獲得更大的提升；對于C層的學生來說，又相對較難，基礎較差、協調性不好或者學習狀態懶散的學生在一周內無法完成一首兒歌的彈唱作業。因此，實施分層教學的第二步即為對教學目標和教學方法進行分層設定（見表2教學目標和教學方法的分層設定）。

（三）及時進行教學評價與反饋

在兒歌彈唱集體課中實施分層教學時，教師評價與反饋尤為重要。它能夠幫助學生了解自己的目前的學習進度和存在的問題，從而為他們提供有效的練習方向。那么，應該如何進行有效的評價與反饋？

1.進行及時性評價

在兒歌彈唱集體課中，教師要適時抓住時機，對學生的彈唱表現進行及時的評價。如，在巡視課堂時進行即興點評或一對一檢查作業時提供改進和練習建議。及時的反饋能夠讓學生立即意識到問題所在，并在接下來的練習中立即進行調整，少做無用功。

2.給予個性化反饋

分層教學即意味著關注到學生的差異性，故教師相對地也要提供差異的個性化反饋，即針對每個學生的具體問題給出適配的建議和指導。有些問題可能只要老師一提點，學生當下就能夠改正并做到，比如錯音、錯節奏、錯指法、錯奏法等。有些問題則沒有辦法一蹴而就，需要通過大量的練習才能改進。比如，有的學生是歌唱的整體音準不夠穩定，時不時就會走調，則需要對音準進行長期訓練。有的學生是轉調后高音唱不上去，則需要對基本的氣息和發聲方法進行訓練。有的學生是演唱與彈奏無法同時進行或者配合不夠協調，則需要放慢彈唱速度，分步驟熟練后再進行彈唱技能疊加等。只有給予個性化的反饋，才可以幫助不同學生認識到自己在彈唱過程中的優點與不足，進而有針對性地進行練習和改進。

3.豐富評價的方式。

除了傳統的口頭反饋外，教師還可以采用書面評價、視頻錄制回放等方式進行評價。多樣化的評價方式可以幫助學生從不同角度了解自己的彈唱效果，同時也為教師提供了更多觀察和分析學生表現的手段和途徑。

4.建立并完善評價體系

教師可以制定一個合理的評價體系，包括技術準確性、音樂表現力、課堂表現等多個維度。這樣的體系能夠幫助學生全面了解自己在各個方面的表現，同時也為教師提供更加系統的評價標準。具體如下（見表3 教師評價表）。

5.鼓勵自我評價與學生互評

教師可以鼓勵學生將自己的彈唱表現進行錄像記錄，與教師的示范視頻或網絡上的演奏視頻進行對比后，對自己的彈唱表現進行自我剖析和自我評價。同時，也鼓勵學生在相同層次的小組里互相傳閱自己的彈唱視頻，進行學生互評。通過自我評價和學生互評，更加客觀地看待自己和他人的彈唱表現，促進相互學習和進步，不斷培養學生的自主學習的能力。

6.定期總結與反饋

本課程屬考查科，每學期中真正實施教學的周數大概有16周左右，因此，可定期分成4個階段組織學生進行階段性學習總結，并對學生的學習成果進行反饋。這不僅可以幫助學生梳理兒歌彈唱練習要點，積累學習方法，還能夠激發學生的學習動力，為下一階段的學習打好基礎。此外，還可根據綜合評價在每個層次中挑選出幾名優秀學生，在班級小型音樂會上進行階段性成果展示，增強學生自信心的同時，也激勵同層次其他學生向身邊的榜樣學習，努力練琴練歌。通過上述策略的實施，教師能夠在兒歌彈唱集體課的分層教學中有效地進行評價與反饋，從而提高教學質量，促進學生的全面發展。

四、注意事項

在兒歌彈唱集體課中實施分層教學還有以下幾個方面值得注意。

第一點，分層結果并非固定不變，可以根據學生的進步或退步情況，優勝略汰，適時調整分層。第二點，讓不同層次的學生之間進行交流與合作，鼓勵A層的學生積極擔任“教學小助理”，對B層和C層的學生進行學習幫扶，教學相長。第三點，要注意避免調整分層時對學生產生負面影響，也要注意觀察學生的心里狀態，避免其因分層產生過多的壓力。第四點，在注重學生兒歌彈唱技能培養的同時，也要關注學生自主學習、交流溝通、克服困難、團結協作等通用職業素質與能力的培養與發展。

五、結語

以上，就是筆者在技工學校幼教專業兒歌彈唱集體課教學實踐中探索的關于實施分層教學模式的一些思路。然而，在實施的過程中，也可能存在一些難度和挑戰，如：對學生進行準確的分層評估較為復雜，需要一定的時間深入了解學生的實際與水平；學生存在彈唱技能不同步的情況，演奏能力好的學生歌唱能力偏弱，歌唱能力好的學生演奏能力有待提高，這種情況下要以哪項能力為主進行分層還需具體問題具體分析；為不同層次的學生設定教學目標和教學方法以及分層的動態調整一定程度上也增加了教師的工作量，對教師的教學能力和分層教學經驗要求較高；課堂管理難度加大等。但是，總體來說，分層教學模式的積極效果是顯著的。

總之，分層教學模式為兒歌彈唱集體課賦予了新的活力與發展契機。通過分層教學進行因材施教，讓每個學生在自己的層次上盡可能得到充分的指導和發展。作為教師，也將不斷探索和創新教學思路、教學手段和教學方法，為幼兒教育專業學生提供更優質的音樂知識和技能教育，也期待這一模式在更多學科的教學中發揮作用！

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作者簡介：林子瑾（1994—），女，漢族，福建漳州人，碩士研究生，福建省第二高級技工學校，助理講師，研究方向為鋼琴演奏、音樂教育、音樂分析等。