“雙減”下小學英語 設計分層作業的必要性與策略分析

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學英語的教學迎來了新的挑戰和機遇。為了更好地滿足這一政策的需求，小學英語分層作業的設計成為一個必要舉措。文章旨在探討“雙減”政策下小學英語設計分層作業的必要性與策略。通過實施根據學生能力分層布置作業、增加實踐性和趣味性作業、合理控制作業量和難度等策略，可以提高小學英語作業的針對性和有效性，幫助學生更好地掌握英語知識和技能，同時減輕學生的負擔和教師的壓力。

關鍵詞：“雙減”；小學英語作業；分層設計

隨著“雙減”政策的實施，小學英語教育面臨著新的挑戰和機遇。在這個背景下，如何設計有效的英語作業成為亟待解決的問題。傳統的“一刀切”的作業方式已經不能滿足當前教育的需求，因為它既不能有效地提高學生的學習成績，又可能增加學生的學習負擔和厭學情緒。因此，我們需要探索一種新的作業設計方式，即分層作業設計。分層作業設計是指根據學生的不同能力和需求，將作業分為不同的層次，每個層次都有相應的目標和要求。這種設計方式可以更好地滿足學生的個性化需求，提高學生的學習積極性和學習成績。同時，它還可以減輕教師的壓力，提高教學效果。因此，本文將重點探討“雙減”政策下小學英語分層作業設計的必要性和策略。

一、“雙減”下小學英語設計分層作業的必要性

（一）滿足不同層次學生的需求

學生之間存在個體差異，每個學生的學習能力、興趣和需求都不盡相同。因此，為了更好地滿足不同層次學生的需求，分層作業設計成了一種必要的教學策略。通過針對學生的不同特點和學習需求，教師可以設計出符合他們實際情況的作業，更好地滿足不同層次學生的需求。

（二）促進學生的個性發展

分層作業設計注重學生的個性發展，根據每個學生的實際情況設計出符合他們興趣和需求的作業，讓學生能夠在完成作業的過程中發揮自己的優勢和特長，進一步促進學生的個性發展。這種教學策略不僅有助于提高學生的學習成績，還能夠培養學生的自信心和自尊心，促進他們的全面發展。

（三）培養學生的英語素養

小學英語教學的目標不僅是讓學生掌握英語知識，更重要的是培養學生的英語素養，包括英語口語表達能力、閱讀理解能力、寫作能力等。分層作業設計能夠針對學生的不同需求和特點，設計出符合他們實際水平的作業，讓學生在完成作業的過程中鍛煉自己的英語口語表達能力、閱讀理解能力和寫作能力，進一步培養學生的英語素養。這種教學策略不僅能夠提高學生的英語成績，還能夠培養學生對英語的興趣和愛好，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

二、“雙減”下小學英語設計分層作業的策略

（一）重視作業差異性，提高不同學生的作業質量

在“雙減”政策的背景下，小學英語的教學環境發生了顯著的變化。其中，英語作業的設計作為教學環節中的重要一環，也需要適應新的挑戰。學生的差異性在這種情況下顯得尤為重要。每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習情況、能力水平和興趣愛好都有所不同。因此，為了更好地滿足所有學生的學習需求，提高他們的學習效果，小學英語作業的設計需要更加注重學生的差異性。

對于學習優秀的學生，作業的設計可以更側重于知識面的拓展和技能的提升。例如，可以設計一些需要深入閱讀理解的作業，讓學生在閱讀英文材料的過程中，不僅能理解文章的內容，還能鍛煉其推斷、分析、總結等高層次思維能力。此外，寫作也是一種很好的拓展性作業。學生可以通過寫作練習，提高其英文表達的準確性和流暢性。對于學習良好的學生，作業的設計可以更側重于知識和技能的鞏固。例如，可以設計一些單詞聽寫的作業，讓學生在反復的聽寫練習中，鞏固和加深對單詞的記憶和理解。此外，句型練習也是非常有效的鞏固性作業。學生可以通過對句型的反復練習，提高其英文表達的準確性和規范性。對于學習一般的學生，作業的設計可以更側重于基礎知識和技能的訓練。例如，可以設計一些基礎性的單詞抄寫作業，讓學生在反復的抄寫中，熟悉和掌握單詞的拼寫和發音。此外，課文跟讀也是一種很好的基礎性作業。學生可以通過跟讀課文，提高其英文發音的準確性和語感。通過這樣分層次的作業設計，不僅可以更好地滿足不同學生的學習需求，提高他們的學習效果和學習質量，還可以更好地促進學生的個性發展，激發他們的學習熱情和積極性。同時，教師在設計作業的過程中，也需要不斷反思和總結，以更好地適應學生的學習需求和變化，提高自己的教學能力和專業素養。

（二）創設合適教學情境，夯實分層教學基礎

在小學英語的教學中，為了讓學生能夠更加主動地投入學習活動中，創設一個合適的教學情境顯得尤為重要。這種情境教學法旨在為學生營造一個真實、貼切的學習環境，使他們在模擬的情境中感受、體驗和掌握知識，從而提高學習效果和學習興趣。

以“My Day”這一單元為例，為了幫助學生更好地理解和掌握課文內容，教師可以為學生創設一個關于小學生一天生活的情境。在這個情境中，教師可以先將教室布置得像一個普通的家庭環境，擺放床、桌子、椅子等家具，甚至還可以在墻上貼上一些小學生的作息時間表或課程表，從而營造出一個逼真的小學生活環境。隨后，教師邀請學生參與到情境中，進行角色扮演和對話交流。例如，教師可以讓學生分別扮演小學生、家長、老師等角色，然后模擬早晨起床、吃早餐、上學、上課、午餐、放學、做家庭作業、晚餐和睡覺等一系列日常活動。在這個過程中，學生不僅要用英語進行簡單的對話交流，還要完成一些與課文內容相關的任務，如描述自己的日常生活、談論自己的喜好等。

通過這種情境教學法，學生可以更加直觀地了解和體驗小學生的日常生活，從而更加深入地理解和掌握課文內容。同時，這種教學方法還可以有效激發學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與到學習活動中。

（三）有效開展教學評價，豐富教學工作經驗

在小學英語教學中，分級教學是一種常被采用的教學方法。這種策略，既有其優勢，也有其局限性。原因在于，學生由于個人的學習背景、能力水平和興趣愛好的差異，導致他們在英語學習中的表現和習慣有很大的區別。有些學生對英語有著深厚的興趣，學習積極主動，而有些學生可能在學習英語中感到困難和無趣。更值得注意的是，學生在課堂上對所學知識的吸收程度也是因人而異的。有些學生可能在課堂上就能迅速理解并掌握新的英語知識，而有些學生可能需要更多的時間來理解和消化這些知識。因此，教師在教學過程中進行適時的教學評價就顯得尤為重要。通過觀察和評價學生在課堂上的表現，教師可以了解學生的學習情況，并據此調整自己的教學方法和策略。通過這種方式，教師可以根據學生的不同情況，運用自己的教學經驗，采用更具針對性的教學方法，以培養學生的英語核心素質。這不僅有助于提高學生的學習效率和學習成績，還能幫助學生發現和發展自己在學習英語過程中的優點和潛力。同時，教師也能從教學評價中獲得反饋，不斷修正和完善自己的教學方法和策略，從而更好地適應學生的學習需求。在新課標中，小學英語教師應更加注重學生的個體差異，尊重學生的學習需求和學習習慣，運用多種教學策略和手段，為每個學生提供適合自己的學習環境和資源。通過分級教學、個性化輔導、合作學習等多種方式，幫助學生在英語學習上取得更大的進步和發展。

三、結語

在小學英語教育中，“雙減”政策的實施給我們帶來了新的挑戰和機遇。為了更好地滿足學生的個性化需求和提高學生的學習成績，我們需要探索一種新的作業設計方式，即分層作業設計。通過分析當前小學英語作業的困境和分層作業的優勢，以及小學英語教育的目標和分層作業的意義，提出了一系列有針對性的設計策略。這些策略包括：根據學生能力分層布置作業、增加實踐性和趣味性作業，以及合理控制作業量和難度等。通過實施這些策略，可以提高小學英語作業的針對性和有效性，幫助學生更好地掌握英語知識和技能，同時減輕學生的負擔和教師的壓力。

參考文獻：

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