“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正面臨著作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的新挑戰(zhàn)。實(shí)踐性作業(yè)打破了小學(xué)數(shù)學(xué)以書寫和計(jì)算為主導(dǎo)的傳統(tǒng)作業(yè)模式，既能優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，又能達(dá)到減負(fù)的效果，這與“雙減”的理念不謀而合。文章提出了在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，以期為相關(guān)教育人員提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，“雙減”政策為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的方向。實(shí)踐性作業(yè)作為連接課堂與生活、理論與實(shí)踐的橋梁，其設(shè)計(jì)策略顯得尤為重要，它不僅能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，還能夠有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，文章旨在深入探討如何在“雙減”背景下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、遵循“雙減”，優(yōu)化作業(yè)布局

在“雙減”政策的指引下，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)思實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)精心調(diào)整作業(yè)的難易程度，避免設(shè)計(jì)過于復(fù)雜、執(zhí)行性低的作業(yè)，以防止學(xué)生在作業(yè)上過度消耗時(shí)間和精力。在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)持續(xù)更新作業(yè)內(nèi)容，深入貫徹“雙減”理念，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠靈活運(yùn)用并深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。此外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺等感官參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加直觀地感受數(shù)學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)作業(yè)的吸引力和教育價(jià)值。

針對(duì)小學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課題，數(shù)學(xué)教師可以通過優(yōu)化作業(yè)布局，設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的作業(yè)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、理解分?jǐn)?shù)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“分?jǐn)?shù)小偵探”的實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生在家中或?qū)W校尋找可以表示分?jǐn)?shù)的物品或情境，并嘗試用分?jǐn)?shù)來描述它們。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯ふ液兔枋龅倪^程中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。作業(yè)內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)部分：

1. 分?jǐn)?shù)尋寶：讓學(xué)生在家中或?qū)W校尋找可以平均分的物品，如水果、餅干等，并嘗試用分?jǐn)?shù)表示每份的大小。例如，一個(gè)蘋果平均分成兩份，每份就是[12]個(gè)蘋果。

2. 分?jǐn)?shù)畫圖：讓學(xué)生用彩色筆在紙上畫出不同的分?jǐn)?shù)，如[12]、[14]、[34]等，并用顏色填充表示分子和分母的關(guān)系。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生更直觀地理解分?jǐn)?shù)的概念。

3. 分?jǐn)?shù)日記：要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)記錄一天中遇到的與分?jǐn)?shù)相關(guān)的事物或情境，并嘗試用分?jǐn)?shù)來描述它們。例如，“今天我吃了[12]個(gè)西瓜，感覺非常甜。”

二、激發(fā)興趣，巧設(shè)游戲式習(xí)題

在“雙減”政策的指引下，作業(yè)設(shè)計(jì)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)，而是更加注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和興趣激發(fā)。特別是對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，他們正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期。因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲式習(xí)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

在設(shè)計(jì)游戲式習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，確保游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。例如，對(duì)于“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“圖形探險(xiǎn)家”的游戲式習(xí)題。在這個(gè)游戲中，學(xué)生將扮演探險(xiǎn)家的角色，通過解決一系列與平行四邊形和梯形相關(guān)的挑戰(zhàn)，逐步深入圖形王國的奧秘。游戲可以分為多個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，第一關(guān)可以是“圖形識(shí)別大挑戰(zhàn)”，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)從眾多圖形中準(zhǔn)確識(shí)別出平行四邊形和梯形，并說明它們的特征。這一關(guān)卡旨在幫助學(xué)生鞏固對(duì)平行四邊形和梯形基本概念的理解。隨著關(guān)卡的升級(jí)，難度可以逐漸增加。比如，第二關(guān)可以設(shè)置為“圖形變換大考驗(yàn)”，要求學(xué)生通過平移、旋轉(zhuǎn)等操作，將給定的圖形變換成平行四邊形或梯形。這一關(guān)卡旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和圖形變換能力。為了增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以設(shè)計(jì)一些特殊的道具和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以在游戲中收集“智慧星星”，用于解鎖更高級(jí)的關(guān)卡或獲取提示信息。教師還可以設(shè)置一些隱藏關(guān)卡或彩蛋，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中探索發(fā)現(xiàn)。

三、引導(dǎo)探究，深研實(shí)踐性任務(wù)

實(shí)踐性任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐能力的有效途徑。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察分析等方式，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解決問題的能力。

以四年級(jí)條形統(tǒng)計(jì)圖作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“小小調(diào)查員”的實(shí)踐性任務(wù)。在這一任務(wù)中，學(xué)生需要自主選擇一個(gè)感興趣的主題，例如“班級(jí)同學(xué)最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，然后展開實(shí)地調(diào)查，詳細(xì)記錄每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的支持人數(shù)。在收集完數(shù)據(jù)后，教師將指導(dǎo)學(xué)生如何將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何設(shè)置橫縱坐標(biāo)、確定條形的寬度和高度，以及如何為不同的條形選擇適當(dāng)?shù)念伾驁D案以區(qū)分不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。通過親手繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生不僅能夠掌握繪制技巧，還能更深入地理解條形統(tǒng)計(jì)圖在數(shù)據(jù)展示方面的優(yōu)勢(shì)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪制出的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行解讀，分析各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)受歡迎的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。這樣的實(shí)踐性任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅極大地提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還加深了他們對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解和應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加貼近生活實(shí)際。

四、尊重差異，布置階梯式作業(yè)

在“雙減”政策的背景下，尊重差異并布置階梯式作業(yè)顯得尤為重要，這一政策旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入理解學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，階梯式作業(yè)的設(shè)計(jì)正是基于這樣的理念，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和能力特點(diǎn)等因素，將作業(yè)劃分為不同的層次和難度。這樣，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)，既保證了學(xué)習(xí)的效果，又避免了過度競(jìng)爭(zhēng)和壓力，同時(shí)，這種作業(yè)形式也強(qiáng)調(diào)了因材施教的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)更高層次的題目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

以四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”為例，設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)可以如下進(jìn)行：基礎(chǔ)層級(jí)的作業(yè)可以包括一些簡(jiǎn)單的小數(shù)加法和減法題目，旨在幫助學(xué)生鞏固小數(shù)加法和減法的基本概念和運(yùn)算方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高層級(jí)的作業(yè)可以增加一些難度，例如：涉及多位小數(shù)相加或相減的題目，或者需要運(yùn)用小數(shù)加法和減法解決實(shí)際問題的題目，這樣的題目可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)加法和減法的運(yùn)算規(guī)則，提高他們的計(jì)算能力和問題解決能力。拓展層級(jí)的作業(yè)可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)，例如：讓學(xué)生調(diào)查家庭每月的水電費(fèi)支出，并計(jì)算每月的總支出和平均每日支出，這樣的任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生將小數(shù)加法和減法的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

總之，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐性與趣味性的結(jié)合，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在探究中實(shí)踐，從而減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)興趣和思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫玉芳.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)分析［J］.考試周刊，2023（42）.

［2］劉小芳.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.啟迪與智慧（上），2023（09）.