體驗式教學在小學數學教學中的運用策略探究

【摘要】在小學數學的廣闊天地里，傳統教學模式根基深厚，發揮著重要的作用.但是面對學生的多元學習需求，其局限性也日益顯現.體驗式教學如同一股清新的風，悄然融入了小學數學課堂，有效激發了學生的學習興趣，強化了學生的數學參與感.為深化學生的數學素養，小學數學教師要善于創新，運用新穎的教學手段，鼓勵學生通過親身參與、動手實踐來感受數學的魅力，從而在心中播下熱愛數學的種子，養成良好的數學學習習慣.基于此，文章分別探討了體驗式教學在小學數學教學中的運用意義、存在的問題和方法，旨在為廣大數學教師提供一些參考.

【關鍵詞】體驗式教學；小學數學；數學教學

引 言

體驗式教學打破了傳統教學的弊端，通過創設具體情境，讓學生在參與中理解數學知識，降低了數學的抽象性和枯燥性，促進了學生主動學習和探究.小學數學教師應該全面把握學生的認知規律，拓寬課堂教學渠道，增加課堂體驗機會，讓每一名學生都能享受到學習數學的樂趣，使課堂更加活躍和開放，從而提升小學數學教學質量.

一、體驗式教學在小學數學教學中運用的意義

（一）增強學習興趣與主動性

在傳統的數學課堂上，教師按照預設的方案授課，缺乏師生互動環節，也沒有照顧到學生的感受，使得教學質量不佳.隨著體驗式教學的興起，教師更加注重學生的參與和體驗，想方設法開發教學活動，比如創設情境、課堂競賽、學具制作等，讓學生在參與和實踐中感受數學的魅力，使抽象的數學知識變得簡單易懂.同時，學生在體驗式課堂里還能經歷成功與失敗，從而堅定學習信念，使意志品質和心理素質得到鍛煉，為自身自主學習習慣的養成奠定堅實的基礎.

（二）深化應用能力與理解力

在體驗式教學中，教師不僅講授數學知識，還向學生滲透正確的情感、態度和價值觀，讓學生對數學的情感更加深厚，使數學學習更具實用性和價值感.學生的每一次觀察、操作和合作，都能夠檢驗他們的理解能力，對數學的本質和內在聯系有進一步地掌握，能夠將所學知識應用于解決實際問題中.同時，體驗式教學強調在做中學，使學生學會了合作、分享和反思，應用能力得到大幅提升，建立起良好的人際關系，落實主體地位.

二、體驗式教學在小學數學教學中運用存在的問題

（一）部分應用但不夠深入

在當前的小學數學教學中，體驗式教學雖已有所涉足，但深度和廣度仍顯不足.部分教師對體驗式教學的理解和運用尚處于初級階段，只是在某些知識點的傳授上簡單地采用了體驗式的方法.他們可能會組織一些簡單的實踐活動，讓學生進行初步的感知和操作，但未能深入引導學生進行思考和探究.這種淺嘗輒止的應用方式，無法真正激發學生的學習興趣和主動性，也難以讓學生深刻理解數學知識的本質和內在聯系.同時，體驗式教學應是一個系統的、連貫的過程，從導入、探究、總結到拓展，每個環節都要充分考慮學生的體驗和參與，然而很多教師在這方面的設計和執行還不夠完善，導致教學效果大打折扣.

（二）受限于教學資源和時間

盡管體驗式教學的理念在小學數學教學中逐漸被接納，但在實際操作層面，仍面臨諸多困境.教學資源的短缺是其中一個關鍵問題.一些學?？赡軣o法提供充足的教具、學具以及先進的多媒體設備，這在一定程度上限制了教師設計多樣化、豐富性的體驗活動.而且，即使教師有心策劃精彩的體驗環節，也常常因為教學時間的緊迫而不得不做出妥協，只能選擇快速傳授知識，在有限的課時內完成大量的教學內容，將體驗式教學進行簡化或省略.這種狀況導致體驗式教學難以充分發揮其應有的作用，無法讓學生在深度體驗中真正掌握數學知識.

（三）學生參與度不均衡

在體驗式教學的開展中，不同學生在參與體驗活動時的積極性和投入程度存在較大差異.部分學生性格外向、好奇心強，他們能夠迅速融入體驗活動，積極思考、主動探索，充分發揮自身的主觀能動性，從而更有效地理解和掌握數學知識.然而，也有一些學生性格較為內向，缺乏自信，在面對體驗活動時表現得較為被動和拘謹，不敢大膽表達自己的想法.還有一部分學生可能由于基礎知識較為薄弱，在體驗活動中遇到困難時容易產生挫敗感，進而降低了參與的熱情和積極性.這種參與度的不均衡，不僅影響了體驗式教學的整體效果，也可能導致部分學生在數學學習中逐漸掉隊，無法充分享受到體驗式教學帶來的益處.

三、體驗式教學在小學數學教學中的運用方法

（一）運用情境教學，激活認知體驗

在體驗式教學中，情境教學是一種非常有效的教學方法.它通過創建與數學知識緊密相關且生動有趣的情境，將抽象的數學概念和問題轉化為具體、可感知的場景，從而激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們更好地理解和掌握數學知識，也為學生創造了一個豐富多彩、充滿樂趣的數學學習環境，使學生能夠在情境中感受數學的魅力.

情境創設的方法多種多樣，教師要根據教學內容和學生的年齡特點、認知水平，靈活設計不同的情境，激活學生的認知體驗.由于數學源于生活，又應用于生活，教師可以從學生的日常生活中挖掘素材，將數學知識與學生熟悉的生活場景相結合，創設生活情境，讓學生更好地理解和運用知識.同時，教師要注重情境的真實性和實用性，要讓學生感受到數學在解決實際生活問題中的作用.比如，在教學“面積計算”時，教師可以創設房屋裝修情境，引導學生思考如何準確測量和計算地板面積、墻面面積，并鼓勵學生動手嘗試，進一步深化學生認知，促進學生對相關知識的應用和掌握.小學生天真爛漫，充滿童真童趣的故事深受他們的喜愛.教師可以結合小學生這一興趣的特點，在教學中創設故事情境，將數學知識融入有趣的故事情節中，讓枯燥的數學知識煥發活力，吸引學生的注意力.比如，在教學“圖形的認識”時，教師可以“圖形王國的冒險”為故事主線，讓學生跟隨主人公在冒險中認識各種圖形的特點；教師也可以引入關于數學家的趣聞軼事，在創設故事情境的同時向學生滲透數學史的內容，引導學生從歷史的角度重新認識數學知識的起源，提升學生的文化素養.另外，由于小學階段的學生尤其是低年級學生，他們的思維往往依賴于具體的事物、形象和動作.對于抽象的概念和原理，理解起來較為困難.基于小學生這一認知特點，教師在教學中要善于利用多媒體來創設直觀情境，借助圖像、音頻和視頻等元素，生動呈現數學知識在現實生活中的應用場景，或化靜為動，直觀呈現抽象的數學知識.比如，在教學“圖形的旋轉和平移”時，教師可以通過播放動畫，展示圖形的運動過程，讓學生清晰地觀察到圖形的變化特點；在教學“位置與方向”時，教師可以利用電子地圖展示具體的地點和路線，幫助學生建立空間概念.在多媒體的輔助下，學生對數學知識的認知變得更加立體和形象，豐富了數學學習體驗.

（二）問題驅動教學，激發思考體驗

問題，是開啟智慧之門的鑰匙，是激發思維火花的燧石.當一個個精心設計的問題被拋出，學生們的好奇心會被瞬間點燃，他們那充滿活力與好奇的心靈便開始躍躍欲試，渴望在數學的海洋中探尋真理.所以，教師要打破傳統教學的束縛，以問題為驅動引發學生深入而獨特的思考體驗，讓學生不再是被動的知識接受者，而是積極主動的思考者和探索者，激發學生對數學的濃厚興趣，培養學生獨立思考和解決問題的能力.

在日常教學中，教師首先要精心設計具有啟發性和針對性的問題.這些問題應緊密圍繞教學目標和重點難點，既不能過于簡單，讓學生不假思索就能回答，也不能過于復雜，使學生感到無從下手.比如，在教學“長方形的面積”這一內容時，教師可以提出“如何通過測量長方形的邊長來計算它的面積”這樣的問題，引導學生思考面積與邊長之間的關系，啟迪學生思維.同時，教師還要注重提問的層次性，要遵循由易到難、從簡單到復雜的原則，逐步引導學生深入思考.仍以“長方形的面積”教學為例，在講到面積公式應用時，教師可以先提出一個基礎的問題，讓學生思考“一個長方形的長是5厘米，寬是3厘米，它的面積是多少”，幫助學生鞏固基礎知識.接著，教師可以進一步提問“如果長方形的長增加2厘米，寬不變，面積會怎樣變化”，引導學生進行推理和分析.然后，再追問“如果要使面積擴大到原來的兩倍，長和寬可以怎樣變化”，引導學生從不同的角度、運用不同的方法進行更深入的探究和思考，培養學生的思維靈活性和創新能力.在學生思考問題的過程中，教師要適時給予引導和點撥.特別是當學生陷入思維困境時，教師可以通過巧妙的提問、提示或者類比，幫助學生打開思路，找到解決問題的方向，使學生可以獲得更完美的思考體驗.同時，教師也要鼓勵學生積極、大膽地提出自己的問題和疑惑，培養質疑精神，并從中了解學生的思維過程和學習狀況，以便開展針對性的教學.對于學生提出的問題，教師還應給予充分的肯定和認真的解答，營造一個寬松、民主的學習氛圍，提高學生的參與感.最后，教師要組織學生對問題的解決過程進行交流和討論，讓學生分享自己的思考方法和解題策略，相互學習和啟發，進一步拓寬學生的思維廣度與深度，加深學生對數學知識的理解和體驗.

（三）組織動手操作，創造直接體驗

在小學數學體驗式教學中，組織動手操作是激發學生學習興趣、深化知識理解的關鍵途徑.動手操作能夠讓學生親身參與到數學知識的探索與構建之中，為他們創造出珍貴的直接體驗.這種直接體驗并非簡單的知識傳授所能替代，它猶如一把鑰匙，開啟了學生數學思維的大門，讓抽象的數學概念變得具體可感，使復雜的數學問題變得清晰明了.

教師可以結合教學內容以及小學生的認知發展規律，組織多種多樣的動手操作活動，為數學學習注入無限的活力與樂趣.首先是實物操作與擺弄，教師可以引入各類實物教具，像小棒、算珠、卡紙、幾何體模型等，讓學生通過親手擺放、移動、組合、剪、拼、折疊這些實物，直觀感受數量關系、形狀特征、空間方位等.比如，在教學“長方體、正方體等立體圖形”時，教師可以引導學生用積木搭建出相應的模型，讓學生在動手體驗中清楚地了解其棱、面、頂點的數量和關系，發現數學規律.再者，圖形繪制與制作也是關鍵的動手操作形式.教師可以給學生提供繪圖工具，讓他們繪制平面圖形、立體圖形，或者制作數學圖表.比如，在教學“角的度量”時，教師可以讓學生利用量角器或三角板自己動手畫出不同度數的角，從而更好地把握角的大小.同時，測量與估算操作同樣重要.教師可以為學生提供尺子、量角器、秤等測量工具，讓學生對身邊的物體進行長度、角度、質量等的測量，并進行估算和實際測量的對比.這不僅能讓學生掌握測量方法，還能培養他們的估算意識和實際應用能力.此外，數據收集與整理操作在小學數學教學中也必不可少，它能鍛煉學生的綜合能力.教師可以結合生活實際，組織學生開展小調查活動，讓學生收集相關數據，然后進行分類、整理、制表和分析，培養學生用數學知識和方法解決實際問題的能力，讓學生更加真切的感受數學知識的實用價值.

（四）鼓勵合作探究，加強交流體驗

合作探究是培養學生數學素養和綜合能力的有效途徑，對于提高教學效果和促進學生的全面發展具有重要意義.當學生攜手并肩，共同面對數學難題時，他們不僅能感受到集體智慧的力量，更能在彼此的交流中拓展思維的邊界，豐富對數學世界的認知，使數學學習之旅更具活力與魅力.

在運用這一教學方法時，教師首先需要緊密圍繞教學目標、學生的知識水平和興趣點，精心設計合作探究的主題和任務，使其既具有一定的挑戰性和開放性，又能夠激發學生的探究欲望.比如，教師可以從教材中選取關鍵且具有一定難度的部分作為合作探究的主題和任務，幫助學生深入掌握基礎數學知識；或者把生活中的數學問題、數學歷史中的著名難題、數學在其他學科領域的應用等作為合作探究的主題和任務，激發學生對數學更廣泛和深入的探索欲望；也可根據當前數學教育的熱點和趨勢設計相應的主題和任務，使學生緊跟數學教育發展的步伐.接著，教師要充分考慮學生的個體差異，包括學習能力、性格特點、性別等，將學生進行科學、合理分組，確保每個小組都有不同層次的學生，以促進小組內的協作與交流，實現優勢互補.同時，教師要結合學生的能力和特長，明確每個小組成員的角色和職責，讓每名學生都能在小組中發揮積極作用.在合作探究過程中，教師要鼓勵學生積極交流，還可以制訂一些交流規則，如尊重他人的觀點、認真傾聽、輪流發言等，營造一個良好的交流氛圍，引導學生分享自己的思考過程和方法，傾聽他人的意見和建議，不斷完善自己的想法和解決方案.為加強學生的交流體驗，教師還可以組織多樣化的交流活動.比如，小組匯報展示，讓每個小組向全班匯報自己的探究成果，其他小組進行提問和評價；或是針對某個共同的問題，組織全體學生進行討論，讓學生充分發表自己的見解，深化學習層次.此外，教師要對學生的合作探究過程和交流表現進行及時、全面的評價.評價不僅要關注結果，更要注重過程，包括學生的參與度、合作能力、交流表現等.通過積極的評價反饋，激勵學生不斷改進，提高合作探究和交流的能力.

（五）開展游戲活動，增強趣味體驗

游戲活動宛如一把神奇的鑰匙，能夠開啟學生對數學的熱愛之門，讓他們在歡樂中領悟知識的真諦.教師作為教學活動的組織者和引導者，要精心策劃和巧妙設計，將游戲與數學知識緊密融合，營造出充滿樂趣和挑戰的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅中感受數學的魅力，獲得豐富而有意義的趣味體驗.

教師應根據教學目標和內容精心選擇合適的游戲形式.比如，開展“數學尋寶”游戲，先在教室的不同位置放置與數學問題相關的“寶藏線索”，然后讓學生通過解答數學題來獲取下一步線索，最終找到“寶藏”；還可以組織“數字接龍”，讓學生按順序依次說出一個數字，且后面同學說的數字要在前一個數字的基礎上進行加或減運算，以此來鍛煉學生的運算能力和反應速度；“數學猜謎”也是不錯的選擇，教師可以準備一些包含數學概念或運算的謎語，讓學生在猜謎過程中深化對數學知識的理解.此外，教師還可以引入“數學飛行棋”的游戲，將數學問題融入棋格中，讓學生通過擲骰子前進并回答問題，增加學習的趣味性和互動性.在關注游戲多樣化的基礎上，教師還要注重游戲難度的遞進性.在學習的初始階段，教師可以設計相對簡單的游戲，旨在讓學生熟悉游戲規則和相關數學知識；然后，隨著教學的深入，逐漸增加游戲難度，激發學生的挑戰欲望和深入思考.為增強游戲的趣味性和吸引力，教師還可以引入適當的獎勵機制，以此激發學生的參與熱情和競爭意識.

結 語

綜上所述，體驗式教學是一種新的教學模式，為數學課堂注入了新的活力，有利于培養學生的數學思維能力和解決問題的能力.未來，小學數學教師應繼續探索體驗式教學法，為學生營造輕松的學習氛圍，激發學生探索數學世界的熱情，降低數學知識的難度，提升學生的數學核心素養，打造一個豐富多彩的數學學習樂園.

【參考文獻】

[1]王剛.基于體驗式學習的小學數學教學研究[J]啟迪與智慧（上），2024（6）：118-120.

[2]高麗華.體驗式教學在小學數學教學中的應用探究[J]新智慧，2024（8）：10-12.

[3]武國鵬.體驗式教學在小學數學教學中的應用策略探究[J]數學學習與研究，2024（4）：101-103.

[4]呂長春.體驗式教學，讓學生快樂學數學[J]讀寫算，2023（22）：86-88.

[5]王興中.體驗式學習在小學數學教學中的應用路徑探究[J].考試周刊，2024（28）：50-54.

[6]冷雪花.鄉村小學數學體驗式教學探究[J].貴州教育，2024（6）：52-53.