面向數字經濟的管理科學專業人才培養與實踐

摘" 要：在數字經濟時代背景下，我國對數字人才的需求日益增長。憑借數據分析和決策支持方面的優勢，管理科學專業成為培養此類人才的關鍵領域。該文深入分析管理科學專業在數字人才培養目標、教育模式、課程體系構建以及師資隊伍建設等方面的現狀與挑戰。通過近些年管理科學專業學生的培養成效，探討其在數字技能和思維能力方面的提升。研究結果表明，通過優化教育策略，可以有效提升學生的數字素養。該研究可以為其他應用型本科高校數字人才的培養提供參考和借鑒。

關鍵詞：管理科學專業;數字經濟;數字人才;應用型本科;培養模式

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " "文章編號：2096-000X（2025）04-0151-05

Abstract： In the era of the digital economy， there is an increasing demand for digital talents. Management science， with its advantages in data analysis and decision support， has become a key area for cultivating such talents. This article provides a comprehensive analysis of the current situation and challenges faced by management science in terms of digital talent cultivation goals， educational models， curriculum system construction， and faculty development. By evaluating the training effectiveness of management science students in the past two years， it explores their improvement in digital skills and critical thinking abilities. The research results indicate that by optimizing educational strategies， students' digital literacy can be effectively enhanced. This study can serve as a reference and inspiration for the cultivation of digital talents in other applied undergraduate colleges.

Keywords： Management Science Major; digital economy; digital talents; applied undergraduate education; cultivation model

數字經濟作為現代經濟活動的新形態，正推動著全球經濟結構和競爭格局的變革。我國高度重視數字經濟的發展，并已將其上升為國家戰略，明確提出在“十四五”期間要深入推進數字經濟創新發展。隨著數字化技術在各行各業的廣泛應用，我國正迅速成為全球數字經濟發展最快的國家之一。然而，根據《產業數字人才研究與發展報告（2023）》，我國目前面臨約2 500萬至3 000萬左右的數字人才缺口，這一缺口還在不斷擴大[1]。為了應對這一挑戰，我國政府和相關部門已經制定了一系列政策和措施，旨在加快數字人才的培育和引進。例如我國發布了《加快數字人才培育支撐數字經濟發展行動方案（2024—2026年）》，通過實施數字技術工程師培育項目、數字技能提升行動等六個重點項目，從產業、企業、高校等層面規劃數字人才的培育體系，以增加數字人才的有效供給和形成集聚效應[2]。

高校作為培養數字經濟時代人才的搖籃，肩負著至關重要的使命。在數字化轉型的浪潮中，高校需要不斷優化教育模式，融入前沿技術教學，如人工智能、大數據分析、云計算等，以培養學生的技術能力和創新思維。同時，高校應加強跨學科課程設計，提升學生的綜合素養，包括數據素養、溝通協作能力以及倫理法律意識。此外，高校還需重視學生的全球視野和終身學習能力，鼓勵他們適應快速變化的工作環境，培養具有國際競爭力的數字經濟人才。

在數字經濟的浪潮中，管理科學專業正逐漸成為培養高素質數字人才的沃土。但傳統的管理科學專業人才培養模式已經不能滿足數字經濟時代對人才的需求，主要表現在學生缺乏大數據思維，實踐能力不足，缺乏系統數字人才的學習體系等。數字經濟時代背景下，管理科學專業人才培養模式的創新，既是服務國家經濟發展、教育強國戰略和社會高質量發展需求的必然要求，也是順應高等教育改革趨勢的重要舉措。

一" 數字經濟框架下數字人才的內涵

當前，數字人才的概念尚未形成統一的學術界定。王磊等[3]提出，數字人才不僅包括掌握信息通信技術（ICT）的專業技能人才，也涵蓋了與ICT技能互補的跨界人才。他們進一步將數字人才細分為數字管理人才、數字應用人才和數字科技人才。此外，鏈上數字產業研究院等機構在《2023中國數字人才發展報告》中指出，數字人才涉及數字產業化和產業數字化領域的技術、管理和運營等多個方面。報告中特別提到，數字管理人才涵蓋了首席信息官（CIO）、首席數據官（CDO）、首席技術官（CTO）及首席執行官（CEO）等職位;數字應用人才則包括網絡客服、商業數據分析師、數據運營專員和應用交互設計師等;而數字技術人才主要指大數據、人工智能、數據建模和數據采集等領域的專業人員[4]。

盡管不同機構對數字人才的分類存在細微差別，但普遍認同的是數字人才可分為管理型、應用型和技術型三大類。數字人才的技能不再局限于傳統的技術范疇，他們應具備跨學科的知識和能力。他們要有堅實的技術基礎，如編程、數據分析和人工智能等，這些是數字經濟時代的基本技能。技術能力雖然是基礎，但數字人才更需要具備創新思維和問題解決能力，能在快速變化的環境中識別新機遇并提出創新解決方案。

進一步地，2023年2月，人力資源和社會保障部發布的最新版《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》中，新增了158個職業，其中97個為數字職業，這些新增職業主要集中在數字技術應用領域，反映了數字經濟對職業結構的深遠影響。

二" 管理科學專業升級改造的必要性

在我國，管理科學專業作為管理科學與工程一級學科下的一個重要分支，雖然僅有50多所高校開設此專業，但其歷史可追溯至20世紀70年代末期，由復旦大學率先引入[5]。歷經40余年的發展，該專業已形成較為成熟的教育體系。然而，信息技術的迅猛發展對管理科學專業提出了新的挑戰，包括學生創新能力的培養、實踐技能的提升以及大數據思維的融入等方面存在不足。

管理科學專業的教育內容與其他管理學類專業相比，具有社會科學與自然科學的交叉屬性[6]。在數字經濟日益壯大的今天，該專業的課程設置亟需向自然科學傾斜，強化數據分析、信息技術等自然科學相關領域的教學。特別是對于應用型本科高校而言，管理科學專業的人才培養模式必須向數字經濟的需求靠攏，以培養能夠適應并推動地方數字經濟發展的高素質人才。

（一）" 數字經濟的蓬勃發展

根據中國信息通信研究院發布的《中國數字經濟發展研究報告（2023年）》，截至2022年末，我國數字經濟規模已達到50.2萬億元，在國內生產總值（GDP）中的占比高達41.5%[7]。此外，在第七屆數字中國建設峰會上公布的數據顯示，2023年我國數字經濟核心產業的增加值在國內生產總值中的比重已達到10%，這標志著我國提前實現了《“十四五”數字經濟發展規劃》所設定的目標[8]。數據生產總量和算力總規模的顯著增長，進一步鞏固了我國在全球數字經濟領域的領先地位。

我國數字經濟的蓬勃發展得益于技術的創新與應用。新技術、新模式和新業態的不斷涌現，為經濟社會的高質量發展提供了動力。數字技術的開放性、包容性和創新性特質，促進了其在不同產業間的廣泛應用和融合，推動了經濟結構的調整和產業的升級。然而，數字經濟的持續發展離不開人才的支撐。面對人才供給與需求之間的差距，我國已制定計劃，在2024至2026年間，通過一系列育才、引才、留才和用才的專項行動，增加數字人才的有效供給。高等教育機構作為培養數字人才的重要基地，面臨著如何培養與實踐緊密結合的數字職業人才的挑戰。

為應對這一挑戰，高校需要更新教育理念，改革課程體系，加強與行業的合作，以培養具備創新能力和實踐技能的數字人才。這不僅能夠滿足數字經濟的發展需求，也能為學生的職業生涯發展提供堅實的基礎。

（二）" 我國對數字人才培養的重視

隨著數字經濟時代的到來，我國對數字人才的培養給予了前所未有的重視，并明確提出了提升全民數字素養的要求。2021年頒布的《提升全民數字素養與技能行動綱要》提出，數字素養與技能是數字社會公民應具備的一系列素質與能力的集合，強調了制定數字素養框架的重要性，以推動數字化人才培養[9]。2022年印發的《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》部署了加大優質數字資源供給、打造高品質數字生活、提升勞動者數字工作能力、促進全民終身數字學習、提高數字創新創業創造能力、筑牢數字安全保護屏障、加強數字社會文明建設、加強組織領導和整體推進8個方面重點任務[10]。2024年頒布的《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》部署了17項重點任務[11]。2024年頒布的《加快數字人才培育支撐數字經濟發展行動方案（2024—2026年）》指出要著力打造高水平數字人才隊伍。

為了提升全民的數字素養，并增加數字人才的有效供給，我國從國家層面密集地出臺政策文件，有的直轄市、省也推出自己的數字人才培養的政策文件，我國具備了良好的數字人才培養的大環境。

（三）" 服務地方經濟發展的需要

2024年貴州省政府工作報告中指出要全力建設“六大產業基地”，其中大數據產業的轉型發展尤為關鍵，旨在建立國家級的算力保障基地[12]。作為“東數西算”工程中的關鍵節點，貴州省憑借其豐富的可再生能源，展現出在發展數據中心和滿足東部地區算力需求方面的潛力。貴州省在國家算力網絡中扮演著核心角色，其數據中心集群的建設以及與網絡、云計算和大數據的協同發展，對數字化人才產生了巨大需求。然而，清華大學互聯網發展與治理研究中心的調查研究顯示，在中國，絕大多數數字化人才集中于產品研發領域，而深度分析、先進制造、數字營銷等關鍵職能的人才所占比例不足5%[13]。

這一現狀凸顯了當前數字化人才培養與實際需求之間的差距。為了解決這一問題，提升管理科學專業的人才培養質量變得尤為迫切。這不僅能夠緩解數字化人才的短缺，還能為地方經濟的發展提供強有力的人才支持。應用型本科院校在這一過程中扮演著至關重要的角色，致力于培養出既具備數字化管理能力，又能夠適應地方經濟發展需求的復合型管理科學人才。

當下，我國正處于數字經濟的蓬勃發展期，數字化轉型已成為推動企業升級、產業革新以及社會治理現代化的關鍵力量。在此背景下，傳統的教育體系及其人才培養模式面臨著與市場需求脫節的挑戰。管理科學專業，作為培養數字人才的重要渠道，亟需與時俱進，根據數字經濟的特征進行教育改革，必須對現有的人才培養方案進行深入的調整與優化，以適應數字化時代的需求。

三" 數字經濟背景下管理科學專業創新應用型人才培養體系的構建

（一）" 管理科學專業創新應用型人才培養目標

管理科學專業的人才培養目標，以立德樹人為根本任務，以數字職業類崗位需求為導向，結合應用型本科管理科學專業人才培養目標要求。在數字經濟時代下，市場經濟環境呈現出不穩定（Volatile）、不確定（Uncertain）、復雜（Complex）和模糊化（Ambiguous）的特征，要培養管理科學專業的學生成為具有數字思維，關注技術與管理的變革與創新，具備數字化應用以及數字技術能力的人才。根據《管理科學與工程類教學質量國家標準》，結合貴州本土和西部地區實際人才需求，以培養應用型人才為目標導向，設定了“思想品德”“專業素養”“綜合實踐”和“學會發展”四大類畢業要求，為落實培養目標提供了有效支撐和具體路徑。

（二）" 管理科學專業創新應用型人才培養模式

當前數字人才培養模式面臨的一個重要問題是教育與實踐之間的脫節。為了有效解決這一問題，一個關鍵的策略是實施“引企入校”的模式，充分發揮企業在教育過程中的重要作用。通過校企合作，共建聯合實驗室、技術研發中心等平臺，可以協同開展重大課題研究和技術攻關，從而促進理論與實踐的緊密結合。為了推進“引企入校”，需要協調政府、高校和企業三方，實現開放合作。這種合作模式不僅有助于整合各方資源，還能夠為學生提供更加貼近實際工作的學習環境。在這種三方協同育人的應用型人才培養模式下，管理科學專業可以與企業進行深度合作，共同開發教材、編寫案例、建設課程資源。

此外，在企業或學校實驗室中，通過實景、實操、實地的教學方法，可以加強管理科學專業學生對數字職業相關崗位的職業勝任力和持續發展能力。這種人才培養模式旨在培養學生具備適應數字化轉型所需的綜合技能，如圖1所示，這種模式能夠為學生提供一個全面、實踐導向的學習體驗。

（三）" 管理科學專業創新應用型課程體系設置

為了適應數字經濟的發展需求，管理科學專業不僅要培養具備數字技能的人才，還需重點加強學生在數字職業相關崗位上的職業勝任力和持續發展能力。在此背景下，貴州商學院的管理科學專業提出了一種創新的人才培養模式，即構建了Y型能力結構模型，該模型將學生的培養目標能力細分為三個層次。

一般管理能力：這一層能力是所有管理者必備的基礎，涵蓋了計劃、組織、領導和控制等關鍵管理技能。專業基本能力：對于管理類人才而言，這些能力是從業的基本要求，具體包括商務文書寫作、商業數據分析和商務管理溝通等三項基本業務能力。專業核心能力：這一層次的能力直接關聯到數字化管理，包括數字化組織管理、數字化溝通管理、數字化協同管理、業務數字化支撐以及數據管理等關鍵領域。Y型能力結構模型的構建旨在確保學生能夠在數字經濟背景下，掌握必要的管理知識和技能，如圖2所示。該模型強調了專業核心能力的重要性，特別是在數字化管理方面，以期培養出能夠適應未來管理需求的高素質專業人才。

依據Y型能力結構模型，貴州商學院管理科學專業精心設計了課程體系，旨在數字經濟時代背景下，培育具備數字化管理能力的復合型管理科學人才。為了進一步提升課程的針對性和實用性，學院對專業核心課程進行了精煉，并科學規劃了專業主干課程、專業方向課程以及專業任選課程，以適應學生的個性化發展需求。此外，學院明確了學生的畢業要求，涵蓋“思想品德”“專業素養”“綜合實踐”和“學會發展”四大類別。具體要求細分為“理想信念”“職業精神”“學科知識”“職業技能”“問題解決”“身心健康發展”“綜合運用”“自主學習”和“批判思維”等能力指標，如圖3所示。

（四）" 管理科學專業創新應用型師資隊伍建設

管理科學專業的師資隊伍主要由管理科學與工程、信息系統及信息管理等相關專業背景的教師組成。目前，該專業正致力于將人才培養目標定位于培養能夠運用自然科學方法研究和解決管理問題的人才，特別強調定量分析能力的培養。許多教師已獲得數據分析師等職業資格，這為專業教學提供了堅實的基礎。然而，在數字經濟時代背景下，管理科學專業的人才培養需求正在發生變化。為了培養具備數字化管理能力的復合型管理科學人才，教師團隊需要不斷擴展和更新自己在數字化管理領域的知識結構。這包括對數字化組織管理、數字化溝通管理、數字化協同管理、業務數字化支撐以及數據管理等方面的深入理解。

2021年我國發布了《數字化管理師國家職業技術技能標準（2021年版）》，該標準為教師專業能力的提升提供了明確的指導。教師應根據中級或高級數字化管理師的能力要求，不斷學習和掌握相關的知識和技能，以適應數字化管理教育的新要求。通過教師專業能力的持續提升，可以為培養具備數字化管理能力的復合型管理科學人才提供堅實的師資保障，進而滿足數字經濟發展對管理人才的迫切需求。

四" 管理科學專業人才培養的實踐

（一）" 強化學生數字思維的培養

數字經濟時代，人人都應具備數字思維。作為商學院的學生，我們對學生數字思維的培養著重突出數智創新管理能力和商業數據分析能力。數智創新管理能力主要通過課程數字企業管理概論、企業數智創新戰略和信息資源管理概論來培養，商業數據分析能力主要通過數據挖掘導論、數據可視化應用以及數據分析與商務決策等課程來培養，這些課程的構建是遵循國家推出的數字新職業為基礎的，學生通過學習與實踐，為促進企業的數字化轉型貢獻自己的力量。

（二）" 數字技能培育取得成果

一直以來，管理科學專業就注重對學生定量分析能力的培育，近些年來，我們更是強化同學在定量分析能力的基礎上向數字化人才方向提升，數字職業更加注重實踐操作，著力培育學生數據生產、采集、加工、傳輸與交易的便捷化，鼓勵學生積極參加貴州省統計信息可視化大賽，全國大學生統計建模大賽，大學生數據要素素質大賽、全國大學生市場調查與分析大賽和iCAN創新創業大賽等。在這些比賽中，同學充分發揮了數字技能，第一次參加iCAN創新創業大賽就獲得了國賽一等獎，多次獲得貴州省統計信息可視化大賽一等獎，多次獲得全國大學生統計建模大賽和全國大學生市場調查與分析大賽省賽二等獎。

（三）" 應用型人才培養模式還需進一步強化

推進“引企入校”，發揮企業重要教育主體作用，“學業+產業”導師共同培養，是一種創新的人才培養模式，但目前我們僅有學業導師，還未開展產業導師的建設工作，與企業的合作也僅僅停留在初級層面上，帶領學生到相關企業進行認知實習，請企業導師講授部分課程，并沒有真正實現共建教材、共建案例、共建課程資料，也還沒有推行實景、實地、實操教學。政府、高校和企業三方協同育人的應用型人才培養模式還需進一步強化，使學生在學習過程中真正得到實惠，避免出現人才培養模式存在的教育與實踐脫節問題。

五" 結束語

在數字經濟時代，國家將全民的數字素養提升至戰略高度，對于當代大學生而言，積極擁抱數字化變革并提升個人數字素養顯得尤為重要。當前，數字人才的技能需求已經超越了單一的編程能力，更加注重技術、管理和領導力的綜合能力。工商管理專業逐漸成為培養數字人才的重要領域[13]。管理科學專業，憑借其先天優勢，更應將培養數字人才作為核心任務。通過跨學科課程的整合，管理科學專業不僅傳授管理與經濟的理論知識，還特別強調學生技術能力的培養，包括但不限于大數據分析、云計算、人工智能等，以滿足數字化時代的需求。此外，實踐教學的加強，例如案例分析、模擬經營、校企合作項目等，有助于學生在解決實際問題的過程中鍛煉能力，從而增強其在未來職場的競爭力。

參考文獻：

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[8] 占比達10%！中國數字經濟“長”得快[EB/OL].（2024-05-24）[2024-07-13].http：//www.news.cn/20240524/bcdb1871bd404242b6dc8fa649f04814/c.html.

[9] 中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》[EB/OL].（2021-11-5）[2024-07-13].https：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867331677.htm.

[10] 中央網信辦等四部門印發《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》[EB/OL].（2022-03-02）[2024-07-13].https：//www.cac.gov.cn/2022-03/02/c_1647826931080748.htm.

[11] 中央網信辦等四部門印發《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》[EB/OL].（2024-02-21）[2024-07-13].https：//www.cac.gov.cn/2024-0221/c_1710183257270007.htm.

[12] 2024年貴州省政府工作報告[EB/OL].（2024-02-28）[2024-07-13].https：//www.guizhou.gov.cn/home/tt/202402/t20240218_83813588.html.

[13] 中國經濟的數字化轉型：人才與就業[EB/OL].（2024-01-7）[2024-07-13].https：//cidg.sem.tsinghua.edu.cn/info/1020/1107.htm#：～：text=%E6%95%B0%E5%AD%97%E4%BA%BA%E6%89%8D%E6%8C%89%E4%BB%B7%E5%80%BC%E9%93%BE，%E5%8A%A0%E8%B5%B7%E6%9D%A5%E4%B8%8D%E5%88%B05%25%E3%80%82.

基金項目：2023年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“數字經濟時代應用型本科管理科學專業人才培養模式研究”（2023232）;2021年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“基于新商科應用型人才定量分析能力培養的‘預決策’課程體系改革與實踐研究”（2021225）

第一作者簡介：史艷萍（1976-），女，漢族，山西陽泉人，博士，教授。研究方向為高等教育學、企業信息化等。