核心素養下學生美術創意實踐能力的培養

［摘 要］創意實踐能力是學生應當具備的藝術關鍵能力，也是學生藝術核心素養形成的重要標志。在指向創意實踐能力培養的小學美術教學中，教師注重為學生營造創意實踐氛圍、引導學生觀察生活、激發學生想象、指導學生進行創意實踐及組織學生開展實踐活動等，可以使學生的獨特想法轉化為藝術成果，切實提升學生的創意實踐認知，有效培養學生的創意實踐能力，真正落實藝術核心素養。

［關鍵詞］小學美術；核心素養；創意實踐能力

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0053-03

創意實踐是《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）提出的核心素養“四維”之一，是指個體“綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力”。小學美術教學中的創意實踐主要指學生借助各種材料、工具和方法，運用聯想、想象等開展藝術實踐、創作美術作品，進行個性化的創意表達。同時，藝術新課標指出：“創意實踐的培育，有助于學生形成創新意識，提高藝術實踐能力和創造能力，增強團隊精神。”因此，在小學美術教學中，教師不僅要注重對學生美術知識、技能的傳授，還要注重對學生創意實踐能力的培養，讓學生學會觀察生活，發現生活中的美，通過創意實踐使構想變成實物。

一、營造創意氛圍，激發學生創作靈感

濃厚的創意氛圍可以激發學生的創作靈感，使其創作出優秀且具有創意的作品。在小學美術教學中，教師依據美術學習內容特點為學生營造良好的創意氛圍，能使學生主動參與美術創意實踐活動。教師可以采用實物展示或者視頻呈現等直觀的方式營造創意氛圍，通過讓學生欣賞創意作品，激發他們的創意靈感。

如浙美版美術教材二年級上冊《動物造型餅干》一課，要求學生能夠用彩泥粘貼各種動物造型“餅干”，從而為自己的生活增添樂趣，提升想象力和動手操作能力。教材為學生呈現了各種動物造型餅干的圖片，這些餅干顏色鮮艷、造型獨特，深深吸引了學生的眼球。對二年級學生來說，彩泥并不陌生。那么，怎樣才能讓學生抓住動物的特征，運用粘貼、壓刻等方法，塑造出有趣、可愛的動物造型呢？教學時，教師可以先借助多媒體展示各種動物造型餅干的圖片，提出動物造型“餅干”的制作要求；再組織學生以“招聘闖關”的形式制作出動物造型“餅干”，并在此基礎上進行適當拓展，試著制作水果造型“餅干”、汽車造型“餅干”、鮮花造型“餅干”等；最后，在“餅干”制作完成后，授予表現優異者“最佳創意制作師”稱號。這樣為學生營造濃厚的創意實踐氛圍，有效調動了學生學習的積極性，激發了學生的創作靈感，為學生創作出各種具有創意的彩泥作品提供了條件。

靈感是學生進行創意實踐的前提，既容易被激發，又稍縱即逝。在小學美術教學中，教師依據教學需要為學生營造濃厚的創意實踐氛圍，可以有效激發學生的創作靈感，培養學生的創意實踐能力。

二、引導生活觀察，奠定創意實踐基礎

觀察可以豐富學生的知識儲備，促使學生了解更多創意元素。小學美術教師要引導學生觀察生活，尤其是生活中的細微之處，以豐富學生的視覺體驗，幫助學生找到創意表達的方向，為學生的創意實踐奠定基礎。

如浙美版美術教材三年級上冊《漢字的創意與設計》一課，教學目標是讓學生了解美術字在生活中的用途，學習美術字的簡單創意與設計；了解漢字裝飾藝術的特點，學習字體設計方法，能夠根據音、形、義等對漢字的筆畫結構進行合理的聯想和變形，創造出美觀形象的美術字；了解漢字的歷史及構成，感受漢字的奧妙和藝術魅力，增進對中華優秀傳統文化的理解，激發愛國熱情。教學時，教師提出以下問題：“同學們，你們留意過大街上不同商鋪的招牌嗎？這些招牌上面的字體是什么樣的？又是用什么方法進行裝飾的？你對這些招牌上的字體及裝飾有什么看法？”問題的提出可以喚醒學生已有的生活經驗，激發他們探究的興趣。教師進一步追問：“你們喜歡這些美術字嗎？如果讓你給咱們班的班牌設計一種具有創意的字體，你會怎樣設計？請把你的設計畫一畫。”這樣教學，可以讓學生從生活中得到啟發，打開學生的創作思路，為學生的創意實踐奠定基礎。

生活是藝術創作的靈感源泉。在小學美術教學中，教師引導學生觀察生活，用生活中的創意實例來激發學生的創作靈感，可以有效培養學生的創意實踐能力。

三、激發學生想象，開辟創意實踐路徑

想象是創意萌發的首要條件。創意實踐要求學生打破思維定式，將看似毫無關聯的東西組合在一起，這離不開想象。作為美術教師，要善于運用多種方式引導學生展開想象，使他們通過想象創作出讓自己滿意的作品。

如浙美版美術教材三年級下冊《眼睛的創想》一課屬于“設計·應用”實踐范疇。本課要求學生能夠通過觀察眼睛進行創意聯想并創作出作品，了解眼睛在繪畫中的作用及圖形創意手法，產生創意繪畫的興趣；由點及面展開聯想、發散思維、打開思路，能夠舉一反三，創作出獨特、有創意的眼睛繪畫作品。三年級學生對世界的感知、認識還比較籠統，往往只注意到事物的表象及個體特征，導致他們的學習很難深入。要讓學生設計出具有創意的眼睛繪畫作品，就要注重啟發學生想象。首先，教師可以讓學生欣賞一些與眼睛有關的現實主義畫作，如《錯誤鏡子》，并讓學生說說自己觀察到什么、發現了什么、有什么看法等。這樣可以幫助學生更好地了解作者的表達意圖，進而對發揮想象、創作出具有創意的眼睛繪畫作品產生濃厚的興趣。其次，教師可以讓學生根據眼睛的形狀和結構，嘗試對眼睛進行聯想。通過作品欣賞活動，學生明白了某個物體為什么像眼睛、畫家采取了怎樣的方法。這為學生的創意設計提供了媒介，有助于學生創意實踐能力的提升。最后，教師組織學生創作，使學生的創意得到展現。

在小學美術教學中，教師引導學生從不同角度展開想象，自主創作美術作品，可以讓學生在想象中感受到不同組合的藝術效果及魅力，學會從不同角度感受美、欣賞美和創造美，激發學生運用想象進行創意設計的興趣，更好地落實培養學生創意實踐能力的目標要求。

四、加強學習指導，提升創意實踐認知

在小學美術教學中，學生創意實踐能力的培養需要一定的美術技能作支撐。教師要注重對學生美術技能的指導，降低學生的學習難度，引導學生掌握高效的創作方法，以提升學生的創意實踐認知，讓學生在積極的創意實踐中感受到美術學習的樂趣，提高學生的美術學習質量。

如浙美版美術教材三年級下冊《門票設計》一課的內容包括繪畫、文字的主次和大小，字體的變化和統一，色彩的主輔，主券和副券的比例等。本課學習的重點是掌握門票的基本要素，學習簡單的版式設計方法；難點是設計主題明確、構思精巧、創意美觀的門票，通過欣賞生活中各類精美的門票和嘗試自己設計門票，感知設計在生活中的應用。如何才能讓學生設計出美觀且具有創意的門票呢？首先，教師可以把教材中2010年上海世博會電子門票、2012年英國倫敦奧運會門票、北京故宮游覽門票等圖片出示給學生看，讓學生說說這些門票在設計上有哪些特點和巧妙之處，引導學生歸納出門票的基本要素。其次，教師可以讓學生結合自己的生活經驗與門票的基本要素，選擇自己熟悉的一個場所或感興趣的一次活動，設計具有創意的門票。在這個過程中，教師要注重對學生的具體指導，引導學生關注門票上是否有能突出主題的主圖、地址、編碼、時間、場所（活動）名稱等基本要素，且這些要素是否醒目清楚，以及怎樣才能使門票體現出場所（活動）特點并為大家所喜歡。這樣對學生進行具體指導，能使學生掌握門票設計的方法，提升對創意實踐的認知，最終設計出具有創意的門票。

在創意實踐導向下，教師改變傳統的教學理念，引領學生發現、感受生活中的美，并根據創意設計的具體要求對學生進行方法指導，可以有效培養學生的創意實踐能力。

五、組織實踐活動，深化創意實踐體驗

創意是內心的構思和想象，而實踐是把構想變為成果的過程。只有在具體的實踐活動中，學生才能感受到創意實踐給自己帶來的樂趣。作為教師，要根據學習要求組織學生開展積極的實踐活動，以深化學生的藝術體驗，培養學生的創意實踐能力。

如浙美版美術教材五年級上冊《小盒子大舞臺》一課屬于“造型·表現”“設計·應用”實踐范疇，主要教學內容是以紙盒為載體，綜合運用多種材料和繪畫、剪貼、捏塑等方法制作一個微型舞臺，具有很強的綜合性和實踐性。本課教學要求學生從生活中常見的材料入手，通過合理想象、藝術再現賦予作品新的生命，旨在激發學生的創作熱情和學習興趣，培養學生從多種視角觀察身邊事物的意識，鼓勵學生關注、熱愛生活，對學生進行環保教育。在學生的生活中，各種各樣的盒子隨處可見。怎樣才能讓學生大膽想象、動手制作，用盒子表達自身個性及對美的追求，把這些盒子變廢為寶，實現對盒子價值的再創造，從而有效培養學生的創意實踐能力呢？首先，教師要明確本課教學的核心目標，即讓學生發現美、創造美，通過動手制作讓生活變得更加美好；其次，教師要讓學生運用生活化材料，遵循因地制宜、綠色環保的原則；最后，在學生制作之前，教師要從改變盒子的形狀、顏色等方面為學生提供思路，即讓學生先用裁紙刀制作好盒子的底座，再對盒子的結構、外觀進行創意設計，真正創作出自己心目中的理想作品。這樣可以使學生獲得滿足感與成就感，增強學生的學習自信，提升學生的核心素養。

在小學美術教學中，教師引導學生利用身邊的材料，如樹葉、蓋子、瓶瓶罐罐等進行實踐活動，不僅可以豐富學生的實踐資源，激發學生參與創意實踐的動力，而且可以增強學生利用身邊材料創作藝術作品的意識，讓學生在實踐活動中獲得將創意變成成果的成就感，真正把培養學生創意實踐能力的教學目標落到實處。

綜上所述，在小學美術教學中，教師注重對學生創意實踐能力的培養，可以有效激發學生的想象力，凸顯學科育人價值，落實藝術核心素養。作為美術教師，要認識到培養學生創意實踐能力的重要性，以教材為依托，為學生搭建表現自己的創意實踐平臺，鼓勵學生大膽想象，展示自己的創意實踐成果，有效落實核心素養目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鐘平.核心素養背景下開啟小學生美術創意思維策略探究[J].遼寧教育，2023（5）：86-88.

[2] 鄭悅.“雙減”背景下小學美術創意實踐的策略研究[J].新教育，2023（8）：4-6.

[3] 唐麗君.思維當先 創意指路：小學生美術創意思維的培養探究[J].小學教學研究，2023（20）：89-90.

（責編 蔡宇璇）